陶行知教學(xué)思想在高中英語課堂中的滲透策略

孫梅

【摘要】陶行知教學(xué)思想作為現(xiàn)代教育階段的重大教學(xué)成果之一，將其在高中英語課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行滲透，能夠有效改善高中英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。高中英語的學(xué)習(xí)一直都受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展不夠重視。因此，本篇文章將首先探討陶行知教學(xué)思想的基本內(nèi)容，然后分析高中英語教學(xué)現(xiàn)狀及其成因，最后從變革教育觀念，營(yíng)造課堂氛圍，推動(dòng)合作探究三個(gè)方面來闡述陶行知教學(xué)思想在高中英語課堂中的滲透策略。

【關(guān)鍵詞】陶行知教學(xué)思想;高中英語;滲透策略

前言：

應(yīng)試教育影響下，高中生學(xué)習(xí)英語知識(shí)一直以死記硬背為主要方法，在日常練習(xí)以及生活交流中，不能學(xué)以致用進(jìn)行靈活變通。在這種情況下，高中英語教師只能順從學(xué)生學(xué)習(xí)特性開展教學(xué)。隨著教育的不斷改革，學(xué)生們也意識(shí)到了英語知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)用性，需要在生活中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。為此，需要教師將陶行知教學(xué)思想融入課堂。本篇文章將從陶行知教學(xué)思想說起，分析高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其成因，并且探討陶行知教學(xué)思想在高中英語課堂中的滲透策略。

一、陶行知教學(xué)思想

陶行知是我國(guó)著名的教育學(xué)家，其一直持有這樣的觀點(diǎn)：身為一名教育的工作者，要在教學(xué)過程當(dāng)中去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，更重要的是教育工作者自身要具備創(chuàng)新事業(yè)，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的創(chuàng)新元素。而其這樣的觀點(diǎn)，恰恰與當(dāng)下素質(zhì)教育模式契合，因此陶行知教學(xué)思想能夠推動(dòng)教學(xué)往更好更快的方向發(fā)展。

二、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀及其成因

從當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)狀況看，學(xué)生在英語課堂上的創(chuàng)造力較差，往往被動(dòng)地接受課堂知識(shí)，完成課堂任務(wù)，不能形成英語思維創(chuàng)新意識(shí)，而這種情況的形成往往有三個(gè)方面的原因。

首先就是學(xué)校方面。無論教師想通過什么樣的方法來改革高中英語教學(xué)，如果得不到學(xué)校支持，那么這種改革也是沒有效果的。為了應(yīng)對(duì)所謂的高考升學(xué)率等，目前的高中英語教學(xué)仍然集中在應(yīng)對(duì)考試上，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

然后就是教師方面。在一些學(xué)校高中英語教師的資歷都比較老，其本身的教學(xué)觀念就非常的傳統(tǒng)，沒有逐漸吸收現(xiàn)代教育思想，導(dǎo)致其在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候缺乏一定的創(chuàng)新，那當(dāng)然也就沒有辦法發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上具備的創(chuàng)新元素了。

再有就是學(xué)生自身方面。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)并不是一時(shí)的，學(xué)生在接受教育的同時(shí)，也要下意識(shí)的去培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，那么這樣的話，首先就要把自己的目光從應(yīng)試教育思想當(dāng)中挪開，展望更長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來。

三、陶行知教學(xué)思想在高中英語課堂中的滲透策略

通過以上對(duì)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀及其成因的分析可以知道，要想將陶行知教學(xué)思想滲透在高中英語課堂當(dāng)中，可以從以下三個(gè)方面入手。

（一）變革教育觀念

無論是學(xué)校還是教師，為了更好的將陶行知教學(xué)思想滲透到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，首先要做的就是變革教育觀念，將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維摒棄，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，開展課堂教學(xué)。

比如，在牛津譯林（2020版）高中英語的“School Life”的單元教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以不選擇讓學(xué)生描述自己的學(xué)校生活，相反可以從另一個(gè)角度，讓學(xué)生描繪自己在進(jìn)入大學(xué)之后會(huì)有什么樣的校園生活。這樣就可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，而不是讓學(xué)生將目光放在當(dāng)下的環(huán)境里，培養(yǎng)學(xué)生的想象力也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種方式。

（二）營(yíng)造課堂氛圍

一個(gè)活躍的課堂，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;如果課堂是一潭死水，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大降低。因此教師要能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中就能夠感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，從而領(lǐng)會(huì)到陶行知教學(xué)思想的內(nèi)涵。教師可以根據(jù)自己要教學(xué)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，這樣學(xué)生就能夠更容易的接受英語知識(shí)，吸收英語文化。

比如，在牛津譯林（2020版）高中英語的“Sporting Events”的單元教學(xué)中，教師首先利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，播放一些體育賽事視頻，將學(xué)生引入到和運(yùn)動(dòng)相關(guān)的這個(gè)情境當(dāng)中，然后再進(jìn)行教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在這種氛圍之下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了單詞句子等基本知識(shí)，也對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有了更深的了解。此外在進(jìn)行這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師甚至可以組織學(xué)生到戶外進(jìn)行一些體育運(yùn)動(dòng)，然后讓學(xué)生，用英文將這個(gè)運(yùn)動(dòng)過程寫下來，這樣既鍛煉了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，也有助于學(xué)生寫作能力的提高。

（三）推動(dòng)合作探究

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開合作與探究。合作探究也是陶行知先生在教育研究過程當(dāng)中提出的一項(xiàng)重要的教學(xué)策略，在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)當(dāng)中，一般沒有合作探究這個(gè)概念，而為了在課堂中滲透陶行知教學(xué)思想，高中英語教師在英語課堂上也要讓學(xué)生進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)來促進(jìn)對(duì)知識(shí)的吸收和對(duì)綜合能力的提升。

比如，在牛津譯林（2020版）高中英語的“Living with technology”的單元教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，然后去進(jìn)行科學(xué)技術(shù)的合作探究學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，人工智能等各種先進(jìn)的科技，在逐漸改變?nèi)藗兊纳睿ㄟ^對(duì)不同科技的發(fā)展現(xiàn)狀的探究以及未來的預(yù)測(cè)，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得知識(shí)，以及感受不同思想觀念的碰撞，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

總結(jié)：

陶行知教學(xué)思想在高中英語教學(xué)當(dāng)中的滲透策略可以從變革教育觀念，營(yíng)造課堂氛圍，推動(dòng)合作探究三個(gè)方面入手。當(dāng)然，教師自身也要不斷學(xué)習(xí)，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解以及對(duì)教材的分析，更好的開展英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張永麗.高中英語教學(xué)中滲透陶行知教育思想研究[J].中學(xué)生英語，2021（14）：58.