也談小學語文古詩詞教學

杜愛麗

【摘要】部編版教材中古詩詞作為中華傳統(tǒng)文化的精髓，以其凝練的語言、獨特的意境、真摯的情感，成為小學語文的重要教學資源。但對于小學生來說，古詩詞屬較難掌握的一種文體，需要教師加強在教學中的引導，幫助其理解與掌握更多的知識與技能，提升其古詩詞的學習能力。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞教學;策略

中國詩歌在經(jīng)歷幾千年的歷史洗滌后，表現(xiàn)出了勃勃的生機與顯著的文化價值，這也彰示著中華民族的繁榮昌盛與文化的博大精深[1]。如今，我們更應該站在前人的肩膀上，積極汲取幾千年的文化沉淀，自覺接受古詩詞的文化熏陶，成為新時代下有涵養(yǎng)、有文化的人。古詩詞中常常包含著一個朝代的背景、一個事件的啟示或是一個人物的情感，小學生通過學習，可對古代的風土人情進行充分了解，進而形成熱愛古詩詞的情感與態(tài)度，有利于小學生人文素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、小學語文古詩詞教學的重要意義

（一）有利于促進學生的可持續(xù)發(fā)展

啟蒙教育對個人發(fā)展有著十分重要的作用，即使忙碌的生活會使人們淡忘許多記憶，但兒時的記憶卻很難被歲月抹去?？v觀部編版語文教材，我們發(fā)現(xiàn)編者在設置教學內容時表現(xiàn)出對小學生認知規(guī)律的充分尊重。例如在部編版小學一年級教材中完成拼音知識的教學后，在接下來的單元第三課就設計了符合兒童年齡段的古詩《江南》帶入到對閱讀文章的學習，同時配有漂亮的插圖，為學生創(chuàng)造了有趣的識字情境，并做到了語言與識字的同步訓練。由此可見，古詩詞教學可為學生其他知識的學習創(chuàng)設良好的情境，從而提高其語文綜合學習能力，有利于小學生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）有利于陶冶學生的情操

古代文化在不同朝代表現(xiàn)出了不同的形式，例如詩歌在唐朝達到了鼎盛時期，而詞則于宋代受到了廣大文人的親睞，此外還有楚辭、元曲、明清小詩等，無不向我們彰示著古代文化領域取得的重要成就與當時人們?yōu)槿颂幨赖膽B(tài)度[2]。例如《春曉》表現(xiàn)了作者對時光流逝的嘆息，《憫農》則反映了當時勞動人民勞作的艱辛，這些律詩與絕句合轍押韻、短小精悍又情感飽滿，能夠讓學生受到美的熏陶，并對語言的培養(yǎng)與詞匯的積累起到重要作用，有利于陶冶其情操。

二、小學語文古詩詞教學策略

（一）激發(fā)興趣，合理設置導語

古詩詞教學中導語的設置藝術是有效激發(fā)學生學習興趣的重要路徑。在設計導語時，教師一方面可通過介紹古詩詞的背景或是設置問題的方式來激發(fā)學生的學習欲望，另一方面則需要設計導語來創(chuàng)設情境，主張用描述性的語言來引導學生思考，讓學生在學習中產生共鳴，進而更好的理解古詩詞中傳遞出的情感，提高課堂教學效果。

例如：在引導學生學習論語中的“敏而好學，不恥下問”，教師就可以結合北宋范仲淹的故事，激發(fā)學生的興趣。范仲淹是北宋的大文學家，有一次寫了一篇文章讓李泰伯看，李泰伯看后覺得應該用“風”替換文章中的“德”字，與“山”、“水”呼應，而且意蘊深遠。范仲淹覺得有理，于是改為“云山蒼蒼，江水泱泱。先生之風，山高水長。”通過這個故事更容易讓學生感受“敏而好學，不恥下問”的內涵，激發(fā)學生的求學興趣。

（二）加強誦讀，體會語言美感

常言道：書讀百遍，其意自見，這便向我們指出了誦讀的重要性。古詩詞的誦讀方式有很多種，包括群讀、對讀、聲讀、默讀等，通過采用不同的誦讀方法，可幫助學生更好的把握是詩詞的結構與節(jié)奏[3]。古詩詞的語言具有精煉、內涵豐富的特點，需要教師在具體教學過程中引導學生進行反復誦讀，對其中蘊含的語言美進行充分品味，幫助學生同作者建立情感上的共鳴，加深學生對古詩詞的理解與掌握，提升學習效果。

例如在進行《望洞庭》這首詩的教學時，我們可以直觀的看到全詩共二十八個字，但就是這簡短精煉的語言，生動地描繪出洞庭湖水寧靜、祥和的朦朧美，勾畫出一幅美麗的洞庭山水圖。教師要引導學生進行多種形式的誦讀，讓其準確領悟詩人所描繪的意境，首先可通過自由讀讓其及時發(fā)現(xiàn)自己不認識的字，接下來以齊讀、對讀、打節(jié)奏讀、理解后美讀、配樂讀等方式進行反復誦讀，感受作者就比喻這一修辭在古詩中的妙用，由此體會詩人對洞庭風光的喜愛和贊美之情，由此看來，這首詩以精煉的語言向我們傳達了豐富的信息，具有較高的美感與價值。

（三）創(chuàng)設意境，強化美的感悟

古詩詞作為古代文化的重要組成部分，散發(fā)著無窮的魅力與美感。其雖然看起來只有幾十個字，但內部卻飽含著豐富的意境與情感，并且通過誦讀古詩詞，我們還能感受到一種細膩感，給人以啟發(fā)作用?；诠旁娫~的不同特征，教師首先便要培養(yǎng)學生古詩詞的理解能力，讓其明白作者這篇作品的整體情感方向。之后，教師便要基于教學內容進行教學情境的創(chuàng)設，讓學生進入到相關的情境中去學習，進一步增強其美的體驗與感悟。

例如在進行《西江月·夜行黃沙道中》這首詞的教學時，前兩句表面看來寫的是風、月、蟬，鵲這些極其平常的景物，然而經(jīng)過作者巧妙的組合，結果平常中就顯得不平常了。這首詞描寫黃沙嶺夜里明月清風、疏星稀雨、鵲驚蟬鳴、稻花飄香、蛙聲一片的情景。從視覺、聽覺和嗅覺三方面描寫，寫出夏夜的山村風光。教學時，教師可借助多媒體向學生播放相關的視頻或動畫，向學生詳細介紹當時的背景，讓學生感受到詩人對豐收之年的喜悅和對農村生活的熱愛。

結束語：

總的來說，古詩詞不僅是中華傳統(tǒng)文化的歷史結晶，還是提升學生綜合素養(yǎng)的重要素材。小學語文教師應正確認識古詩詞教學的重要意義，在教學中積極激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)導語的合理設置，并強調加強小學生的誦讀訓練，讓其充分感知古詩詞的美感。另外創(chuàng)設情境也是提升學生理解能力的重要手段，要求教師結合教學內容，做到與學生的良性互動，切實提高小學生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳海俠.淺談小學語文古詩詞教學的策略[J].中國校外教育，2019（23）：91.

[2]秦治紅.淺議小學語文古詩詞教學策略[J].課程教育研究，2019（31）：24.

[3]陳紅英.小學語文中古詩詞教學策略分析[J].教育觀察，2019，8（18）：100+104.