農(nóng)村初中美術(shù)風(fēng)景寫(xiě)生的教學(xué)實(shí)踐探究

黃天福

【摘要】風(fēng)景寫(xiě)生是美術(shù)教育的重要形式，倡導(dǎo)讓學(xué)生走出傳統(tǒng)教室，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊視野，完善人格。它使學(xué)生在思想和行為上更加積極，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。正如索姆林斯基所說(shuō)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與知識(shí)獲取的感情是引起對(duì)少年特有知識(shí)興趣的重要條件。因此，在農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)中，教師要采取合適的教學(xué)手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量。風(fēng)景寫(xiě)生就是因?yàn)榉浅；A(chǔ)且重要的，它對(duì)于學(xué)生的審美能力提升和對(duì)美的感知等都有非常重要的教育意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中美術(shù);風(fēng)景寫(xiě)生

前言：美術(shù)是藝術(shù)類學(xué)科，其實(shí)踐性強(qiáng)，不僅需要在平時(shí)的美術(shù)課堂中進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，更要深化繪畫(huà)寫(xiě)生技法的實(shí)踐。在農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)中，僅僅依靠教師的語(yǔ)言講解不能提高初中學(xué)生的繪畫(huà)能力。初中生要憑借自己繪畫(huà)的寫(xiě)生經(jīng)驗(yàn)，更好的實(shí)現(xiàn)自身美術(shù)繪畫(huà)水平的提高。

1農(nóng)村初中美術(shù)風(fēng)景寫(xiě)生的教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村的學(xué)生在美術(shù)課堂上大多數(shù)會(huì)選擇臨摹，因?yàn)樗麄儗?duì)寫(xiě)生資料和現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)生感到畏懼，無(wú)從下手。一般的寫(xiě)生創(chuàng)作的表現(xiàn)方式為油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、水彩、版畫(huà)等已經(jīng)非常成熟的畫(huà)種，這方面歷年來(lái)已經(jīng)涌現(xiàn)了大量的優(yōu)秀作品和人才，要想從中另辟蹊徑闖出一條道路來(lái)，這對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。他們幾乎沒(méi)有經(jīng)過(guò)課外的造型訓(xùn)練，很多可以說(shuō)是毫無(wú)繪畫(huà)基礎(chǔ)，更沒(méi)有接觸過(guò)那些繪畫(huà)工具和材料，也不愿投入錢財(cái)去購(gòu)買這些畫(huà)材。那么如何解決農(nóng)村學(xué)生美術(shù)寫(xiě)生上的難題，就是下文探討的重點(diǎn)。

2農(nóng)村初中美術(shù)風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)實(shí)踐探究

2.1以科學(xué)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)風(fēng)景觀察

啟發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊的生活，目光既要越過(guò)千山萬(wàn)水，也要回過(guò)頭來(lái)，關(guān)注身邊的事物，為寫(xiě)生創(chuàng)作積累素材和發(fā)現(xiàn)可利用的綜合材料[1]。藝術(shù)源于生活，生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，專業(yè)畫(huà)家如此，學(xué)生亦如此。課堂之外，學(xué)生們可以利用周末和假期，繼續(xù)發(fā)掘家庭、小區(qū)、村莊等周邊生活環(huán)境的可利用鄉(xiāng)土材料。同時(shí)結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在進(jìn)行風(fēng)景觀察的過(guò)程中，通常會(huì)過(guò)分關(guān)注局部，不能夠很好的把握事物的整體。

例如，在進(jìn)行《描繪我們的校園》教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于校園內(nèi)部的風(fēng)景展開(kāi)寫(xiě)生練習(xí)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于校園內(nèi)部的整體進(jìn)行觀察，繪制出簡(jiǎn)易的整體構(gòu)圖。之后，教師可以教會(huì)學(xué)生用取景框的方法進(jìn)行觀察，即左右兩手相互配合，將右手的拇指與食指與左手的食指與拇指兩兩觸碰，搭建一個(gè)長(zhǎng)方形的取景框。學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)生之時(shí)，可以對(duì)正在繪制的范圍應(yīng)用取景框進(jìn)行觀察，從而劃定出范圍，對(duì)于風(fēng)景內(nèi)容完成了基本性的取舍。

2.2牢牢把握住描寫(xiě)對(duì)象的突出性質(zhì)進(jìn)行描寫(xiě)

在對(duì)于寫(xiě)生對(duì)象完成整體觀察之后，教師也要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于描寫(xiě)對(duì)象展開(kāi)細(xì)致的觀察。教師應(yīng)當(dāng)重視寫(xiě)生過(guò)程當(dāng)中的細(xì)節(jié)性描寫(xiě)，為做好風(fēng)景寫(xiě)生打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)感、形態(tài)、樣式、質(zhì)量以及屬性等多元化角度對(duì)于風(fēng)景進(jìn)行觀察[2]。仍以《描繪我們的校園》為例，在對(duì)于學(xué)校內(nèi)部風(fēng)景實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)生的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)于校園內(nèi)部的廣玉蘭展開(kāi)細(xì)致的觀察，通過(guò)精準(zhǔn)篩選，把握住校廣玉蘭的特點(diǎn)，在繪制的過(guò)程中突出對(duì)于廣玉蘭的特色進(jìn)行表現(xiàn)。學(xué)生原本單單知識(shí)知悉廣玉蘭非常高大，但卻未能夠仔細(xì)觀察過(guò)廣玉蘭細(xì)化的特征。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從觀察廣玉蘭的顏色、形態(tài)、花瓣樣式入手，把握住其特征，為接下來(lái)風(fēng)景描寫(xiě)做好準(zhǔn)備。

2.3合理概括與提煉風(fēng)景特征

在進(jìn)行寫(xiě)生之前，學(xué)生還需要對(duì)于寫(xiě)生對(duì)象自身的基本性特征進(jìn)行提煉，抓住其最為突出的形態(tài)與神韻[3]。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講，其在刻畫(huà)風(fēng)景的過(guò)程中，構(gòu)圖整體而言缺乏章法，雜亂無(wú)序，缺乏看點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生合理概括與提煉風(fēng)景特征，刪繁就簡(jiǎn)，分清主次，突出自身作品的特色，采用鮮明的風(fēng)格突出重點(diǎn)。 例如，在組織學(xué)生寫(xiě)生的過(guò)程當(dāng)中，教師可以傳授給學(xué)生集中透視的方法，例如平行透視與成角透視，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用透視法把握景物之中蘊(yùn)含的突出特色，使得學(xué)生自身的作品風(fēng)格鮮明。在講解平行透視這一方法之時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察事物之中蘊(yùn)含的正面形象，使得觀察面與學(xué)生視線保持平行。在觀看作品時(shí)，可以呈現(xiàn)出一種由近及遠(yuǎn)，由大到小的情形，呈現(xiàn)出縱深之感。為此，在進(jìn)行寫(xiě)生的過(guò)程中，學(xué)生需要應(yīng)用透視的方法合理概括與提煉風(fēng)景特征。

2.4促使學(xué)生學(xué)會(huì)有效取舍，概括和提煉

寫(xiě)生練習(xí)的最大特點(diǎn)是直觀生動(dòng)，能生動(dòng)地描述事物，表達(dá)它的最高屬性。因此，學(xué)生在整體認(rèn)識(shí)素描風(fēng)景的同時(shí)，不僅要掌握居住地追蹤對(duì)象的特殊屬性，還要準(zhǔn)確掌握素描對(duì)象的基本特征，掌握其形態(tài)和魅力。一些學(xué)生可以表現(xiàn)出事物的本質(zhì)特性，但整個(gè)畫(huà)面的構(gòu)圖似乎混亂，非?；靵y，沒(méi)有活力，沒(méi)有生命。發(fā)生這種問(wèn)題是因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)有準(zhǔn)確地概述和提煉觀察到的東西。也就是說(shuō)，因?yàn)闊o(wú)法概括和傳達(dá)觀察對(duì)象的圖像特征。例如，在寫(xiě)生訓(xùn)練中，筆者重點(diǎn)向?qū)W生說(shuō)明平行透視、角度透視等多種透視方法，使學(xué)生能夠抓住想表達(dá)的風(fēng)景的突出特點(diǎn)，畫(huà)出自己鮮明的風(fēng)格。在說(shuō)明平行透視時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生平行透視時(shí)可以看到事物的正面形象，意識(shí)到這一面與我們的視線平行。我們通過(guò)眼睛看它的時(shí)候，會(huì)有一種遙遠(yuǎn)而接近的大感覺(jué)，越遠(yuǎn)越小，直到最終消失。層層深淺的差異使我們觀察到的景色有了縱深感。因此，在表達(dá)草圖時(shí)，要充分利用各種觀點(diǎn)的方法，篩選主要景物，突出主要特點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，初中階段的美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到展開(kāi)風(fēng)景寫(xiě)生整體教學(xué)所發(fā)揮出的重要作用，并適時(shí)進(jìn)行風(fēng)景寫(xiě)生實(shí)踐教學(xué)，有效提升學(xué)生的繪畫(huà)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。在組織學(xué)生參與風(fēng)景寫(xiě)生的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生及時(shí)展開(kāi)交流與溝通，適時(shí)傳授給學(xué)生適用的寫(xiě)生技巧，從而促使學(xué)生能夠更好的切實(shí)提升自身的繪畫(huà)能力，進(jìn)而有效提高初中階段的美術(shù)學(xué)科教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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