小學語文寫作能力提升策略

劉長春

【摘要】寫作在小學語文教學中發(fā)揮著重要作用，它不僅可以提高學生的語言邏輯能力、思維能力和溝通能力，而且有助于推進和提升其綜合能力發(fā)展，是學生語文綜合能力的重要體現(xiàn)。寫作水平的高低關系到小學生基本語言、理解和社交能力的發(fā)展。但是，小學生年齡尚小，且初次接觸寫作，在認知、生活經(jīng)歷和邏輯思維等方面有所欠缺，一定程度上阻礙了寫作能力的發(fā)展。因此，小學語文教師應在日常的教學中選擇多種教學方法，以來提高其的寫作能力。本篇文章就旨在尋求在學校語文課堂上培育小學生寫作能力的對策。

【關鍵詞】小學語文;寫作能力;策略

引言：

小學生寫作水平的高低與其掌握的知識、語言表達和構思能力等方面有著不可分割的聯(lián)系。學生寫作的能力影響著日后的學習效果，提高寫作能力也是小學語文教育教學的主要任務[1]。要想讓小學生提高寫作能力，小學語文教師的教學觀念、方法和態(tài)度都要有所改進和創(chuàng)新。小學語文教育改革必須依據(jù)小學生的年齡特點，優(yōu)先調動學生寫作興趣和意愿。教師探索有效的教學方法時，要激發(fā)學生學習欲望，調動情感積極性，讓其主動加入課堂學習并吸收教學內容，幫助他們提高寫作能力和學習質量。

一、培養(yǎng)小學生寫作能力的重要性

小學階段是小學生正式接觸新知識的開始。在此階段對學生進行寫作能力的訓練，有助于學生從根本上體會寫作的樂趣，增強學生寫作的意愿，進一步鞏固所學知識。寫作是人們表達感情和思想的媒介之一，字里行間可以直接反映人的心理想法和情感變化。這就要求學生對所發(fā)生的事情進行有條理的描述和有效整合，并在描述的過程中加入自己的觀點和思考。而這個過程就是學生逐步提高寫作水平，不斷促進思維能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展過程。小學時期是小學生學習的開端。一方面，小學階段養(yǎng)成的能力和習慣會直接影響其今后的學習和生活。另一方面，寫作是最基本的能力，語言的理解能力、詞句的整合能力、現(xiàn)象的邏輯思考能力等都有很大幫助[2]。所以，在小學期間培養(yǎng)和提高學生的語文寫作技巧是教師的重要任務。語文寫作技能的培養(yǎng)和發(fā)展可以為小學生之后的學習奠定良好基礎。同時，如果學生在小學階段形成良好的積累習慣，也有助于在今后的學習和工作生活中更好地掌握和積累各種素材，為后續(xù)學習和發(fā)展提供有利保障。

二、培養(yǎng)小學語文寫作能力的策略研究

（一）加強詞匯積累

“萬丈高樓，起于壘土”強調了打好基礎的重要性，而詞匯作為語文寫作中的基礎性內容，理應成為教師和學生的重點關注對象?；诖?，為了提升小學生的語文寫作能力，教師可以引導學生加強詞匯積累，仔細搜尋教材和生活中不同類型的詞匯元素，促使學生可以掌握豐富的詞匯資料，并在寫作不同主題、題材的文本時，靈活地調動詞匯儲備，由此，學生運用詞匯知識的能力就會有所提升。

比如，三年級上冊的寫作教學是學生打好寫作基礎的一個關鍵階段。所以教師可以引導學生在這一時期加強詞匯積累。首先，在教材中發(fā)掘基礎詞匯知識，如第一單元中的“朗讀”“鮮艷”“打扮”“絢麗多彩”“荒野”“簌簌地”“背誦”等詞匯，按照名詞、動詞和形容詞等分類，歸納和整合上述詞匯資源，并在日后的學習中擴充詞匯儲備;其次，在生活中積累詞匯知識，如食物說明書、廣告牌、文明標語中的詞匯，以此拓展生活詞匯儲備，并能夠在寫作相關作品時將其應用到其中。長此以往，學生的詞匯積累量會大幅度增加，在寫作時也會更加流暢。

（二）創(chuàng)設寫作情境

環(huán)境對人會產生深刻的影響，尤其是尚處于小學階段的學生，他們的辨識能力和認知水平還未達到成熟狀態(tài)，所以環(huán)境在他們身上的烙印尤為清晰。基于此，教師應從“蓬生麻中，不扶而直”這一至理名言入手，通過創(chuàng)設寫作情境的方式，渲染良好的寫作氛圍，讓學生在環(huán)境和氛圍的影響中，明確寫作方向、提升寫作的質量。由此，情境教學法就能推動寫作教學的發(fā)展。具體而言，教師可以依據(jù)不同的寫作題材、體裁等元素，創(chuàng)設符合要求的情境，促使學生在情境的啟發(fā)和引領下，創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性、可讀性和閱讀深度的文本[3]。

例如，在《我來編童話》的教學中，依據(jù)童話體裁的寫作要求，教師可以創(chuàng)設表演情境，激發(fā)學生的想象力，讓學生在表演童話故事的過程中，產生主動創(chuàng)作故事文本的欲望。教師可以引導學生選擇同一單元或者課外的童話文本故事，以小組為單位展開劇本改編和演繹活動。在參與活動的過程中，學生不僅深入地解讀了文本的內容和主題，還能在情境化的課堂中感受到童話世界的美好，進而展開自主創(chuàng)作。由此，學生就能在良好的環(huán)境中養(yǎng)成主動創(chuàng)作的習慣。

（三）注重評價，激發(fā)學生寫作熱情

學生雖然是課堂教學的中心角色，但教師依然會在學生心中具有一定的權威性。尤其是小學生，其仍然希望可以在日常學習中得到教師更多的激勵以及認可。因為這樣能夠提升學生的學習興趣以及學習信心。因此，小學語文教師要利用教學評價的方法，來最大程度地調動出學生的寫作積極性，以此來使學生的寫作信心得到提升。并且，小學語文教師要注意，在評價學生的文章時，要多利用鼓勵性的語句來對學生進行評價，小學語文教師也應該學會找出學生自身的優(yōu)點以及寫作當中的不足之處。只有這樣，才能使學生對寫作的積極性以及主動性得到提升，才能較好地培養(yǎng)出學生的寫作能力。

例如，當學生初次寫作時，肯定是寫實較多，學生也不太會運用較多的修辭手法。而這時小學語文教師就不應該單純地給予學生低分，而是應該將文章中的某段話勾出來，并在旁邊標注：寫得很棒，但若再使用一下擬人、比喻等等修辭手法就更好了。這樣當學生進行二次寫作時，便能夠想起教師的評語，在又寫到同樣的事物之后，便可以將各種各樣的修辭手法融人到其中。

結束語

綜上可見，寫作是小學語文教學中的關鍵內容之一，對語文教學的整體發(fā)展有著重要的意義。只有小學生的寫作能力得到了提升，他們的語言組織、表達以及思維能力等才能隨之發(fā)展。由此，教師應關注小學生的寫作能力培養(yǎng)狀況，著力探索創(chuàng)新化的寫作教學模式，為學生積累寫作知識、學習寫作技法提供良好的環(huán)境，以此提升其語文寫作能力。

參考文獻：

[1]王海英.試論如何培養(yǎng)小學生的語文寫作能力[J].考試周刊，2020（95）：43-44.

[2]秦艷.如何在小學語文教學中優(yōu)化學生寫作[J].讀寫算，2020（33）：191-192.

[3]李麗.小學語文教學中培養(yǎng)學生寫作能力的指導策略[J].新課程，2020（47）：50.