繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用

鄧朝霞

【摘要】在時代創(chuàng)新理念與素質(zhì)教育理念的雙重推動下，教師也開始探索幼兒教育的提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展之路，力求為幼兒教育積極引進(jìn)新理念、新資源和新方法。在此過程中，繪本具有創(chuàng)新性、趣味性、直觀性和實(shí)效性等特點(diǎn)，有力地促進(jìn)了幼兒藝術(shù)認(rèn)知、信息積累、合作探究及溝通交流等方面的成長。

【關(guān)鍵詞】繪本;幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué);應(yīng)用

繪本指的是利用構(gòu)圖、色彩等，以便于表達(dá)作者的思想情感和繪畫意圖，這種模式也能夠進(jìn)一步刺激孩子們的視覺，并提高他們的設(shè)計(jì)能力和繪畫能力。當(dāng)前許多教師開始嘗試著將繪本與藝術(shù)活動相結(jié)合，希望在激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以幫助他們掌握不同的美術(shù)技法，并發(fā)揮藝術(shù)活動的最大價值。本文將結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行深入分析。

一、選擇不同風(fēng)格的繪本

想要將繪本與幼兒園的藝術(shù)活動相結(jié)合，第一步是需要先選擇適合的繪本，在不斷豐富授課資源的同時，也能夠幫助老師制定好更加詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。老師在選擇繪本的過程中，不僅要注重教材中的藝術(shù)元素，同時也要結(jié)合孩子們的個體情況。

首先，老師要考察課程中的相關(guān)內(nèi)容。不同的課程都有其獨(dú)自的教學(xué)目標(biāo)，老師在實(shí)踐中也需要結(jié)合孩子們的具體特征進(jìn)一步設(shè)置相應(yīng)的授課目標(biāo)，這樣才能真正促進(jìn)孩子們的未來發(fā)展。老師需要先確定教學(xué)計(jì)劃，并明確每節(jié)課的授課重點(diǎn)，以便于他們能夠?qū)ふ业竭m合的教學(xué)資源，并且探究到適合的授課方法。與此同時，老師還需要選擇一些具有多種美術(shù)色彩的繪本，以便于能夠逐步激發(fā)他們的探究性。其次，老師還需要結(jié)合孩子們的個體特征。不同年齡段的幼兒在學(xué)習(xí)能力和思考表達(dá)上都具有一定的差異，老師在小班階段可以選擇一些和動畫片相關(guān)的，比如安少版《小豬佩奇》系列繪本。在引導(dǎo)他們將實(shí)踐生活與教材內(nèi)容相結(jié)合的同時，還可以引導(dǎo)他們從多個不同的角度進(jìn)行探究。

二、結(jié)合繪本繪畫內(nèi)容，優(yōu)化幼兒繪畫技巧

繪本資源為了更好地吸引幼兒的閱讀興趣，往往以具有童真的簡筆畫作為其中插畫內(nèi)容的主要繪畫形式，以簡單線條勾勒出豐富的形象以充分吸引幼兒投入到閱讀過程之中。這些簡筆畫為主導(dǎo)的繪本插畫內(nèi)容也能夠在教師的開發(fā)作用下成為幼兒園美術(shù)教育的重要教育資源，使幼兒能夠在課程中結(jié)合繪本的繪畫部分內(nèi)容展開模仿學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)個人繪畫技巧優(yōu)化性提升。

例如在幼兒園美術(shù)課程中，幼兒教師可以將《螞蟻和西瓜》這一繪本資源作為美術(shù)課程的教學(xué)資源，引導(dǎo)幼兒在課程中對繪本中以簡筆畫形式進(jìn)行勾勒的螞蟻與西瓜進(jìn)行模仿繪畫。這一繪畫過程可以使得幼兒在臨摹形式下更加具體地接觸簡筆畫繪畫的方式，并通過自主體驗(yàn)的方式使幼兒對簡筆畫繪畫過程形成深刻體驗(yàn)。由此，幼兒教師能夠真正憑借繪本資源中生動的繪畫內(nèi)容真正推動幼兒個人繪畫技巧的優(yōu)化習(xí)慣掌握，使幼兒在未來的美術(shù)活動中能夠以本次繪畫為經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，切實(shí)促成幼兒個人美術(shù)素養(yǎng)提升。

三、圍繞繪本角色形象展開豐富想象，提升美術(shù)創(chuàng)造能力

每一個繪本中的形象是不同的，他們在各自的世界里遇到的各種各樣的事構(gòu)成了繪本中獨(dú)一無二的故事情節(jié)。吃餅干的老鼠、小熊比爾和它的爸爸、蹦蹦和跳跳、搬西瓜的螞蟻……這些形象都生動可愛，讓孩子們都非常喜歡，直擊他們的內(nèi)心深處，也讓幼兒園找到了美術(shù)教育的切入點(diǎn)，用繪本故事作為美術(shù)教育的媒介，引導(dǎo)小朋友們發(fā)揮想象力，提升美術(shù)創(chuàng)造的能力。繪本故事《小螞蟻奇遇記》中講述了一只想出去看看的活潑的小螞蟻，它不想總是待在家里，那樣特別沒意思，臨走前媽媽給了它一片樹葉，小螞蟻帶著樹葉開心地出發(fā)了。小螞蟻在路上遇到了一片湖，于是它把樹葉做成船成功地到了對岸。第二天小螞蟻在路上遇到了食蟻獸，它害怕極了，就用樹葉頂在了頭上，食蟻獸沒發(fā)現(xiàn)它，小螞蟻成功地逃走了，它又克服了一個困難。這個繪本故事用生動的情節(jié)表現(xiàn)了勇于克服困難的小螞蟻，可愛的小螞蟻形象也吸引了孩子們的注意力和興趣，在故事的結(jié)尾可以提出這樣的問題，你能想象一下，小螞蟻后來用這片樹葉還做了什么事嗎？這樣讓孩子圍繞繪本角色形象展開豐富想象，可以提升孩子的美術(shù)創(chuàng)造能力。

四、鑒賞繪本風(fēng)格，挖掘多元藝術(shù)表現(xiàn)

小班上學(xué)期的幼兒正處于涂鴉期，他們特別關(guān)注鮮艷的顏色，喜歡用各種顏色在紙上隨意涂鴉，喜歡擺弄新奇、易操作的工具和材料，并從中獲得快樂。但由于他們的手部精細(xì)動作還不熟練和準(zhǔn)確，導(dǎo)致他們的涂鴉作品單一、雜亂且缺乏美感。如何讓幼兒感受到自己涂鴉的過程就像大師一樣酣暢淋漓地在創(chuàng)作，在釋放個性呢？

案例描述 《奧莉薇》中有這樣一個情節(jié)：奧莉薇站在美術(shù)館里的一幅作品前對媽媽說：“我只要五分鐘就可以畫一張一模一樣的?！边@幅作品就是波洛克的《秋天的韻律30號》。在帶領(lǐng)幼兒充分欣賞繪本的基礎(chǔ)上，我們借鑒《奧莉薇》欣賞名畫、大膽創(chuàng)作這一情節(jié)，引導(dǎo)幼兒欣賞名畫，感受畫家獨(dú)特的創(chuàng)作方式，嘗試用各種材料進(jìn)行創(chuàng)作。活動中，有的幼兒用噴壺瀟灑地創(chuàng)作，有的幼兒用廢舊碟片旋轉(zhuǎn)作畫，有的幼兒用勺子隨意地潑灑，有的幼兒用毛線蘸顏料任性地“行走”，有的幼兒用礦泉水瓶肆意地?fù)]灑……當(dāng)一幅幅激情四射、充滿色彩張力的作品展現(xiàn)在面前時，我們仿佛看見了一個個小小“波洛克”。（孩子是天生的藝術(shù)家！每個孩子都擁有非凡的靈性和無限的想象力。只要我們尊重并挖掘孩子的創(chuàng)造力，就會發(fā)現(xiàn)他們在繪畫方面獨(dú)一無二的天賦。

結(jié)語：教師不僅是兒童繪本活動的研究者和實(shí)施者，也是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的設(shè)計(jì)者和完善者，更是幼兒成長的關(guān)注者和促進(jìn)者。因此，教師以幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)為研究平臺，積極探究兒童繪本活動的融入途徑和輔助功能，切實(shí)將兒童繪本活動有效融入文學(xué)教學(xué)、音樂教學(xué)、舞蹈教學(xué)、美術(shù)教學(xué)、手工教學(xué)和才藝教學(xué)等六大區(qū)域之中，力求為幼兒的知識學(xué)習(xí)、合作探究、快樂交流和全面發(fā)展創(chuàng)造一個最優(yōu)的成長環(huán)境，推動幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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