小學高段英語句型教學方法初探

汪進

【摘? ? 要】語言的學習是為了人與人之間更好地交流。但現(xiàn)在的英語教學中更多地強調(diào)了語言知識的機械輸入和輸出，很多學生對句型只能死記硬背，不能靈活運用，不能將自己想表達的意思用句型正確的表述出來。本篇文章歸納和總結(jié)了筆者從教以來有關(guān)句型的一些教學方法，重在將新知化難為易，使學生輕松自然地學習新句型，并能靈活運用。

【關(guān)鍵詞】小學英語? 句型教學? 有效教學方式

中圖分類號：G62? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.050

一、句型教學現(xiàn)狀

句型也稱句子結(jié)構(gòu)，是根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)意義和結(jié)構(gòu)特點從大量的句子中概括出來的典型句式，是語言結(jié)構(gòu)的模式。學生如能掌握一定數(shù)量的常用句型，就能為其表達思想、傳遞信息和進行交際打下良好的基礎(chǔ)。但在現(xiàn)今的教學中，句型學習的效果往往差強人意，是什么原因阻礙了學生的學習呢？對于教師來說，很多時候還采取傳統(tǒng)的句型教學方式，簡單地將句型和中文意思寫在黑板上，然后一遍又一遍帶領(lǐng)學生朗讀，機械地操練。這種方法使課堂沉悶，學生被動接受，毫無新意，根本就調(diào)動不起學生學習英語的興趣，雖然有些學生能將句子讀得滾瓜爛熟，但在實際交流時卻張口結(jié)舌，更談不上正確表達和靈活運用。語言教學不同于數(shù)理化等其他學科，其特點在于教師的主要責任不是向?qū)W生傳授知識， 而是設法幫助學生掌握使用語言的技能誦讀。

二、句型教學困難的原因

現(xiàn)在，筆者從以下幾個方面來分析一下形成句型教學困難的原因。

（一）外部原因

深層原因是學生沒有掌握句型結(jié)構(gòu)，不能自己搭建句子框架，所以，即使學生學了很久的英語，也不能正確表達。很多時候，教師也只是在課堂上單純地進行句型的機械輸入和輸出，側(cè)重關(guān)注學生的背誦，而忽略培養(yǎng)學生舉一反三的能力。教授句型方法單一，教學枯燥。過多的句型背誦反而壓制了學生語言交際能力的培養(yǎng)。在家長方面，由于缺乏對英語學習目的的正確理解，過于看重學生考試成績，而忽略了語言交際這一重要性。

（二）內(nèi)部原因

據(jù)來自長期從事農(nóng)村小學英語的某位教師總結(jié)，其原因有二：

1.句型的多樣性和復雜性。在小學階段，學生要學會和運用的句型就有肯定句、一般疑問句、否定句、特殊疑問句、選擇疑問句和祈使句以及由它們衍生出來的句型。句型涉及的內(nèi)容廣泛，形式多變，句式長短不一，再加上英語固有的時態(tài)變化，轉(zhuǎn)述時的人稱變化，詞形的變化，都加大了學生學習句型和教師講解句型的難度。

2.句型的生僻性。句子是由多個單詞組合而成的，大部分新的句型，都由新的詞匯組成，這樣的句型在學生的大腦皮層組織就形成了全新的內(nèi)容，在心理方面學生就會有排斥和壓抑感，短時間里學生難以接受和理解，繼而是拒絕，在心理學上講沒有符合小學生學習的規(guī)律和年齡特征，接受生疏的事物需要過程和時間，這樣就造成學生學習句型的困難。

三、有效句型教學的方法

怎樣有效教授句型呢？雷文宏教師總結(jié)了句型教學的五步法。

第一步：引出句型。句型的引出在句型教學中是關(guān)鍵。句型引得好壞直接影響著學生對句型的理解與掌握。如教學現(xiàn)在進行時的時候，教師可根據(jù)課文創(chuàng)設一個學生在公園活動的情境，讓學生看圖片，邊看邊問：“What are they doing？What is …doing？”從而引入句型教學。

第二步：引進課本。新引出的句子是按新句型的句式引出來的， 但其內(nèi)容卻不一定完全與所要學的句型的內(nèi)容相同。為了使學生掌握課文中句型訓練項目的內(nèi)容，就必須把新引出來的句型放到課文中的句型上去。這時，教師可采取看課文圖片或進行課文閱讀來進行新句型方面的提問，讓學生自己到書中進行勾畫，然后給出答案。

第三步：反復操練。引出新句型后，學生根據(jù)教師的板書進行勾畫，這僅僅是整個句型教學的一個起點。教師還要通過各種方式的練習去鞏固。對于句型問答可以采用男女問答、小組問答等方式。也可根據(jù)課文圖片進行表述，教師在旁進行引導背誦。最后給學生小組活動時間交流新句型。

第四步：歸納總結(jié)。學生操練時，盡管口頭上能夠把句子流利地讀出來，可是往往有些同學句型操練完后仍然難以搞清楚句型的重點所在，對所學內(nèi)容存在模糊不清、主次難分、印象不深、過后易遺忘等問題，所以必要的歸納總結(jié)是很重要的。在歸納總結(jié)時，可引導學生根據(jù)課文新句型找出規(guī)律，教師及時總結(jié)規(guī)律，可編成朗朗上口的兒歌，讓學生不易遺忘，提高學習效率。

第五步：鞏固運用。要達到鞏固和靈活運用句型這一目的，布置一定數(shù)量的練習是最好的辦法，這叫學以致用。學生只有在練習中才能把所學句型加以鞏固和靈活運用。教師可設計一定的句型完形填空或者是句型轉(zhuǎn)換的題目，或者是根據(jù)圖片完成句子等進行鞏固運用。

四、引導學生靈活運用的策略

以上是很多教師教授句型時經(jīng)常采用的方法，那么要刺激學生去靈活運用，又有什么策略呢？位于高段的小學生具備了一定的語言學習能力和知識儲備，針對形成學生學習困難的原因，教師可嘗試一些方法，讓學生輕松、自然地感知英語，運用句型。以下是筆者的一些教學方法的總結(jié)。

（一）營造語言環(huán)境，讓學生脫口而出

語言環(huán)境是人掌握某一類語言的重要保證，是人得以交流和運用語言的主要場地。良好和諧豐富的語言環(huán)境可以使人輕松有效地習得語言，一個生動有趣、直觀形象的語言環(huán)境，會使小學生更容易接受新知識的輸入，更加積極主動地投入學習。要使學生熟練地掌握某一項語言，只有在特定的語言環(huán)境下進行強化練習和不斷模仿運用才能夠得以實現(xiàn)。由于學生缺少學習英語語言的環(huán)境，教學資源也相對缺乏，教學水平也存在差異，所以學生一旦離開課堂，即使將知識背得滾瓜爛熟也不會運用并和別人交流，記憶也不牢固，這就加大了學習英語句型的困難。通過探索和研究表明，營造語言學習環(huán)境有助于學生解決學習句型的困難。蘇霍姆林斯基也說：我的學生學習時絕不是死記硬背，而是在游戲、故事、美、音樂、幻想和創(chuàng)造的世界中進行朝氣蓬勃的智力活動。比如，可以在校園、教室張貼英語的一些日常用語或者是地點名稱，展覽學生制作的英語小報等，讓學生覺得英語時刻都在身邊，去除陌生感。

（二）運用多媒體教學，讓學生自行配音闡述

多媒體教學比較直觀形象、生動有趣，學生可以通過視覺就可看懂播放的含義和內(nèi)容，容易引起學生的注意和興趣，也可激發(fā)學生說英語的欲望以及培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。通常在講解完一篇課文后，筆者要先放一段與課文相關(guān)的視頻，讓學生選擇自己喜歡的角色進行配音，熟練后再進行課文情景劇創(chuàng)編和表演。學生可以聯(lián)系所學知識，直接就可以用很多以前學過的句型說話和交流，這也激起了學生學習的興趣和交流的欲望。

（三）創(chuàng)設真實場景，讓學生身臨其境

英語課程標準指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言?！庇⒄Z課程在課改之后不再是一種“文體課程”，而是一種“體驗課程”。如果為了學習句型而去操練句型，學生掌握的只是枯燥的句型知識，所以教師在課堂上應該運用語言這項技能和學生溝通。通過創(chuàng)設各種有意義的活動創(chuàng)設有利于學生理解的情景，加強對句型的感知與理解。

比如，筆者在教學How much is it？時，就創(chuàng)設了這樣的場面：讓學生擺攤，把自己的書籍、文具、玩具來進行二手買賣。把全班分成幾組，在每組的桌上擺滿各自要賣的東西，然后學生自己用所學的句型進行購買活動，比一比誰買得最多，哪一組賣得最多。學生都非常主動用所學句型進行熱烈的交談和討價還價，課堂氣氛非常活躍，學生學習積極性高漲。在句型教學中，教師要盡可能多給學生創(chuàng)設豐富的語言交際情境，保證他們的英語學習能學有所用。

（四）設計真實任務，讓學生強化交際

設計課堂交際活動要注意制造“信息差”（information gap）?！靶畔⒉睢笔侵溉藗冊谡莆招畔⒎矫娲嬖诘牟罹?。正是這種差距的存在，人們才有必要進行傳遞和交流信息的活動，也就是交際活動，因此“信息差”是人們進行交際的基礎(chǔ)和動力?！靶畔⒉睢钡拇嬖谀芨嗟丶ぐl(fā)學生參加交際活動的欲望。比如，在教完句型“What’s your hobby？”后，筆者設計了一個表格，讓學生詢問好朋友的愛好，并進行交流，互相說說彼此朋友的愛好。通過這種互通有無的交流也能達到學生交際的目的。

（五）設計筆頭性的練習，讓學生歸納理解

筆頭性的練習設計非常多。很多教師在進行閱讀講解時都喜歡采用填表格的形式。例如，教學“Who can be your pen friend？”句型后，筆者讓學生用該句型互相詢問，并為對方填寫個人信息卡。表格如下：

也可通過對話采訪的方式，例如，教完句型“What are you going to do for Sports day？”后，結(jié)合學校將要召開運動會的實際情況，讓學生扮演小記者，用所學句型采訪報名者。這樣學生就會在交談中自然地運用所學的“What are you going to do for Sports day？I’m going to …”等句型。

小學高段的學生有了一定的語法知識儲備，所以教師在設計練習的時候，也可設計一些有關(guān)的練習。

如：根據(jù)圖意將下列對話補充完整。

① A： Does Mike like__________？? ? ? B： Yes， he does.

② A：__________Yang Ling__________beautifully？

B： Yes，she__________.

③ A： Can Nancy?__________？

B： No，__________.

④ A：__________Gao Shan__________carefully？

B：__________， he__________.

又如，轉(zhuǎn)換句型，找準訣竅學語法。

小學英語主要涉及的句型有肯定句、否定句、一般疑問句和特殊疑問句。句型間經(jīng)常進行互相轉(zhuǎn)換，逐漸向?qū)W生滲透語法知識。利用這個特點，教師在進行句型教授時，可嘗試找出與此句型相關(guān)聯(lián)的其他句型，進行引導、講解。教師可以教給學生轉(zhuǎn)換的訣竅，學生一旦學會其中一種句型，就能推導出其他幾個。這也是將知識轉(zhuǎn)化為技能的關(guān)鍵，學生不再覺得句型如此煩瑣，原來難懂的語法知識也漸漸容易起來。

如學生復習了be動詞的用法后，筆者教了學生一個兒歌：英語有個動詞be，“面孔”不同要注意：我（I）用am，你（you）用are;is連著他（he）、她（she）、它（it）;主語單數(shù)用is，主語復數(shù)都用are ;變疑問，往前提，句末問好莫丟棄;變否定，更容易，be后加not要牢記;疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。又如，講解情態(tài)動詞can的用法時，筆者同樣使用了兒歌總結(jié)歸納：情態(tài)動詞can表能力，和動原不分離。不管人稱數(shù)變換，can 的形式永不變。否定形式是can’t，一般疑問can提前。很多看似復雜的語法知識經(jīng)過教師這么一歸類，再加上適當?shù)木毩?，高年級的學生掌握起來非常容易，教師可以讓學生自己采用這種方法歸納語法知識點，讓學生漸漸領(lǐng)略英語學習中的竅門。適當?shù)墓P頭練習會增加學生靈活運用知識的機會，在練習與操練運用中，學生對基本知識達到熟練掌握程度，同時也獲得了成功的喜悅感，更增加其學習信心和興趣。

五、結(jié)束語

英語句型的教授方法還有很多，我們應該多反思、多嘗試、多創(chuàng)新，讓刻板的句型教學在師生互動中走向生動化、生活化。教師要摒棄傳統(tǒng)的機械過多的句型無意義操練，采用更多靈活多樣而又恰到好處的句型教學方法和模式，充分調(diào)動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知不覺地積極投入到學習當中，并且能最大限度地發(fā)揮句型的實用性，能真正體現(xiàn)英語教學學以致用這一教學觀點。

參考文獻

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