小學(xué)語(yǔ)文高年段閱讀教學(xué)的提問(wèn)現(xiàn)狀及策略研究

李斌

【摘? ? 要】在小學(xué)語(yǔ)文高年段的閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的一種重要方式。新課改要求教師要重視問(wèn)題導(dǎo)向，使問(wèn)題的有效價(jià)值得以充分發(fā)揮，集中閱讀的焦點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。本文以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》為依據(jù)，從針對(duì)性、主體性、目標(biāo)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的藝術(shù)性四個(gè)方面對(duì)高年段的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，旨在解決高年段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 高年段? 閱讀教學(xué)? 現(xiàn)狀? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.030

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》明確了“以人為本”原則。然而，當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題與年齡成反比關(guān)系，因此，如何提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力，使其更好地發(fā)揮問(wèn)題的作用，成為當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。[1]

一、閱讀與提問(wèn)是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革中的重要性

2017年，國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)的《小學(xué)語(yǔ)文》教科書(shū)設(shè)立了“閱讀策略”模塊。在高年段語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)策略是四大習(xí)得策略中的一個(gè)，也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在閱讀過(guò)程中，要運(yùn)用教學(xué)問(wèn)題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和思維素質(zhì)，從而形成“善思樂(lè)思”的閱讀習(xí)慣。長(zhǎng)期以來(lái)，在閱讀教學(xué)中，教師“教”得多，學(xué)生“學(xué)”得少。閱讀教學(xué)不應(yīng)只以獲得知識(shí)為目的，而應(yīng)以提高學(xué)生的閱讀能力為目的。所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)策略不能只限于“授之以魚(yú)”，而應(yīng)以“課文”為載體，讓學(xué)生在課堂上形成“自主構(gòu)建”的學(xué)習(xí)策略。

二、高年段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)高年段的教師在進(jìn)行閱讀提問(wèn)時(shí)，能否根據(jù)學(xué)生的興趣針對(duì)本堂課的關(guān)鍵問(wèn)題提出有效的問(wèn)題是本堂課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是提高課堂效率的一個(gè)重要途徑。然而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些高年段的語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)缺乏針對(duì)性與藝術(shù)性。根據(jù)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)來(lái)看，在高年段進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，有40.95%的教師提出了關(guān)于“記憶力”的問(wèn)題;有31.38%的教師提出了關(guān)于“閱讀問(wèn)題”的問(wèn)題;超過(guò)18%的教師提出了自己無(wú)法回答的問(wèn)題。比如在X小學(xué)的一堂語(yǔ)文閱讀課中，學(xué)生要掌握20多個(gè)要點(diǎn)，如果教師在教學(xué)提問(wèn)時(shí)不能正確地提出問(wèn)題，抓住新問(wèn)題，把閱讀教學(xué)的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合，則一堂語(yǔ)文閱讀課看似飽滿，實(shí)際上泛泛而談。[2]

（二）沒(méi)有考慮到學(xué)生的思維特征

通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，37.23%的教師有時(shí)會(huì)顧及學(xué)生的情緒，而11.7%至34.57%的教師則忽視學(xué)生的閱讀興趣。從當(dāng)前情況來(lái)看，小學(xué)的應(yīng)試教育和測(cè)驗(yàn)成績(jī)依然是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在高年段的閱讀教學(xué)中，往往會(huì)根據(jù)考試的題目提出一些問(wèn)題，而忽視這節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)與核心目的，甚至大多數(shù)問(wèn)題都可以在課文中直接找出來(lái)，缺乏具有開(kāi)放性的問(wèn)題。這就造成很多學(xué)生在做題的時(shí)候會(huì)先從課本上找答案，而不是用自己的大腦來(lái)思考，教師嚴(yán)重忽視了高年段學(xué)生在思維、語(yǔ)言等各方面的發(fā)展。

（三）忽視了學(xué)生的主體性

從學(xué)生的情況、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校需求等方面來(lái)看，高年段的教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，忽視了學(xué)生的思維活動(dòng)，也忽視了學(xué)生的主體性以及學(xué)生的能力。

（四）問(wèn)題回答不夠科學(xué)

通過(guò)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師在課堂上都會(huì)有4—6個(gè)問(wèn)題，在教師提出了合適的問(wèn)題后，有52.65%的教師會(huì)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來(lái)思考，而9.57%的教師則會(huì)積極地反思自己的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)上述數(shù)據(jù)的分析可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的閱讀提問(wèn)設(shè)置存在僵化和不科學(xué)的現(xiàn)象。在小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，針對(duì)課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題，從而提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。[3]

三、小學(xué)高年段閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題成因

（一）教師缺乏有效的提問(wèn)能力

“四有”好教師應(yīng)該具備的素質(zhì)：有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)的學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心。它也是教師在某一時(shí)期的專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。高年段的教師從課文的背景到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要做到爛熟于心。但是，部分語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該拓展的文學(xué)常識(shí)、人文素養(yǎng)都沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。從小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提問(wèn)這一角度看，許多教師在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上過(guò)于僵化，如何利用教育機(jī)制和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整個(gè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就顯得尤為重要。

（二）忽略高年段學(xué)生的主要閱讀需求

當(dāng)前，許多語(yǔ)文教師把重點(diǎn)放在了考試和做題上，忽略了高年段學(xué)生的主體性。在小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)中，教師的提問(wèn)要以學(xué)生的主體性發(fā)展為基礎(chǔ)，小學(xué)生的好奇心和求知欲都很強(qiáng)，特別是對(duì)于比較新奇的問(wèn)題，學(xué)生的答案和思維都比較活躍。然而，教師在課堂上點(diǎn)名一般都是比較隨機(jī)的，而有的學(xué)生一個(gè)學(xué)期都未必能得到被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，這種不公正的教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種心理上的打擊。[4]

另外，在小學(xué)高年段，大部分學(xué)生對(duì)教師抱著一種敬畏和畏懼的態(tài)度，因?yàn)榻處熢诎嗬锸呛苡袡?quán)威的，所以學(xué)生在閱讀教學(xué)中往往會(huì)被一種心理所束縛，不敢回答教師的提問(wèn)。在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)，但如果學(xué)生失去閱讀的興趣，就會(huì)失去對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中，教師能否準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)的交互作用是至關(guān)重要的。

（三）閱讀教學(xué)中的問(wèn)題不能與目標(biāo)相結(jié)合

盡管現(xiàn)行教科書(shū)和新課標(biāo)中沒(méi)有規(guī)定小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)問(wèn)題，但在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)盡量考慮到小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)。高年段語(yǔ)文教師在提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不愿回答或不能主動(dòng)參加，主要是由于教師在設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)缺乏與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，忽視學(xué)生能力的發(fā)展，許多問(wèn)題僅僅建立在學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)上，而無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。[5]

（四）過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

許多教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的數(shù)量，覺(jué)得自己的問(wèn)題越多，整個(gè)課堂就越緊湊，但實(shí)際上不應(yīng)太過(guò)重視問(wèn)題的數(shù)量而忽略問(wèn)題的質(zhì)量。在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段，高年段的學(xué)生還處在形式操作的初級(jí)階段，沒(méi)有完全成長(zhǎng)起來(lái)。因此，教師必須要用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，而不能為學(xué)生提供一個(gè)“孕育”的學(xué)習(xí)空間，所以學(xué)生就算有疑問(wèn)也不敢去問(wèn)，教師也會(huì)被這樣的問(wèn)題困住，無(wú)法進(jìn)步。[6]

四、高年段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)策略

（一）培養(yǎng)教師的閱讀和提問(wèn)能力，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造有利條件

1.更新教學(xué)觀念，充實(shí)教學(xué)理論。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師的提問(wèn)觀念會(huì)直接影響課堂提問(wèn)的效果。在調(diào)研中作者發(fā)現(xiàn)，許多高年段的語(yǔ)文教師對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行了不同層次的劃分，有的教師無(wú)法分辨“哪些是本節(jié)課的中心問(wèn)題”，有的教師則以主題的問(wèn)題作為中心，這種觀念并不完全正確。應(yīng)從理解教材的內(nèi)容入手，更新教學(xué)觀念，充實(shí)教學(xué)理論，掌握問(wèn)題的方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和提問(wèn)意識(shí)。

2.注重閱讀與提問(wèn)方式。在閱讀教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)中，要根據(jù)學(xué)生的答題能力和閱讀能力來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使其具有指導(dǎo)意義。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要對(duì)課本進(jìn)行深入研究，首先要考慮到學(xué)生的身體和心理特征以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生能夠更好地理解和思考，盡量減少不必要的問(wèn)題，提高問(wèn)題的質(zhì)量與方式的合理性。

3.提高在語(yǔ)文閱讀中的提問(wèn)能力。課堂提問(wèn)的次數(shù)多不代表能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，許多高年段的教師都有很強(qiáng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)，但在提問(wèn)時(shí)卻沒(méi)有太多時(shí)間去考慮問(wèn)題的質(zhì)量和效果。在課堂上，不一定要用問(wèn)題來(lái)促進(jìn)教學(xué)的速度，所以，我們應(yīng)該從認(rèn)識(shí)的角度來(lái)看待問(wèn)題的多樣性。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具與人文的本質(zhì)特征，可以把語(yǔ)言問(wèn)題劃分為：心理問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題、欣賞問(wèn)題、評(píng)估問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，深入了解語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教學(xué)目的，有助于教師更好地運(yùn)用課文，促進(jìn)師生的互動(dòng)。

（二）掌握閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

1.以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)提問(wèn)。在小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)中，隨著學(xué)生的思維能力逐漸成熟，其思想的獨(dú)立性也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，所以，教師要充分認(rèn)識(shí)到高年段學(xué)生的思想意識(shí)和主體性。在小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該思考怎樣把重點(diǎn)放在“以人為中心”的問(wèn)題上。

2.圍繞學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置。要判斷一節(jié)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)得是否有效，關(guān)鍵在于其能不能與課程的核心目標(biāo)相結(jié)合，能不能從學(xué)生的主體出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

3.在教學(xué)中建立和諧的問(wèn)答關(guān)系。盡管小學(xué)生已經(jīng)步入高年段，思想趨于成熟，但教師依然是學(xué)生崇拜和敬重的人，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)敬畏。所以在這里，建議教師要積極地參與到討論中，營(yíng)造和諧的氣氛，拉近了與學(xué)生的關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候表現(xiàn)出一種放松的心態(tài)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了好感，就會(huì)愛(ài)上他的課堂，所以教師要用人格魅力來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)他產(chǎn)生興趣。

（三）提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)能力

1.閱讀教學(xué)中的提問(wèn)方式多種多樣。葉圣陶先生曾說(shuō)：“梅蘭芳的戲劇雖美，卻也令人厭倦，更別說(shuō)教師滔滔不絕地講演了。”如果教師的每次閱讀教學(xué)都是按照段落劃分、主旨句、人物形象分析、語(yǔ)言鑒賞等環(huán)節(jié)一一呈現(xiàn)，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，那么整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得千篇一律，毫無(wú)出彩之處。如果教師長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)喪失對(duì)閱讀的興趣。所以，對(duì)于高年段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課來(lái)說(shuō)，閱讀問(wèn)題的設(shè)置可以提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極思考，如果教師在課堂上靈活地設(shè)計(jì)問(wèn)題，一定會(huì)提高閱讀教學(xué)的效果。

2.分層設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)提問(wèn)問(wèn)題。高年段的語(yǔ)文教師在教學(xué)中提出的問(wèn)題，都要圍繞閱讀的中心進(jìn)行，每一個(gè)問(wèn)題都要有明確的順序，這就意味著問(wèn)題要與文章的主題緊密相連，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的思考能力得到了極大的提高。

3.切實(shí)落實(shí)教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)中，提問(wèn)可以在一定程度上幫助學(xué)生提高閱讀水平，所以在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目的進(jìn)行，同時(shí)要根據(jù)文章的主題，從提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和提高閱讀水平的角度進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。[7]

（四）營(yíng)造激發(fā)學(xué)生自信的閱讀教學(xué)情境

1.引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)。創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)提問(wèn)情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的信心策略，主要從營(yíng)造適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)氣氛引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)、傳授問(wèn)題質(zhì)疑方法引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)、提供閱讀提問(wèn)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自信提問(wèn)三個(gè)方面進(jìn)行。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在課堂上擁有一定的權(quán)威，許多學(xué)生對(duì)教師都會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，除非事先有所準(zhǔn)備，否則不會(huì)輕易作答，所以學(xué)生往往缺少主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，教師上課時(shí)犯了一些錯(cuò)誤，學(xué)生也不會(huì)去質(zhì)疑。而在閱讀教學(xué)中，教師若能引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，不但可以創(chuàng)造一個(gè)民主平等的氛圍，而且可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)問(wèn)的能力。語(yǔ)文課堂提問(wèn)的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生灌輸疑問(wèn)的方式，使學(xué)生能夠在問(wèn)答環(huán)節(jié)中主動(dòng)提出問(wèn)題。在高年段，學(xué)生已有了發(fā)問(wèn)的基本技能，盡管許多學(xué)生因?yàn)槿狈χR(shí)、缺少人生經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致所問(wèn)的問(wèn)題比較膚淺。但要使學(xué)生變得優(yōu)秀，教師必須先教授學(xué)生如何發(fā)問(wèn)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從主題、重點(diǎn)、難點(diǎn)等方面發(fā)問(wèn);在課堂上，教師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)答式的練習(xí)，以測(cè)試學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。[8]

3.為學(xué)生提供增強(qiáng)信心的機(jī)會(huì)。在高年段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的意識(shí)，并給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間。如專門(mén)抽出一節(jié)課讓學(xué)生自由提問(wèn)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，通過(guò)小組討論、交流等方法積極探索文章的核心內(nèi)容和要點(diǎn)，并合理地提出疑問(wèn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與提問(wèn)應(yīng)以學(xué)生的思維發(fā)展為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的閱讀能力為基本出發(fā)點(diǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)高年段的閱讀提問(wèn)是課堂教學(xué)研究的重要部分。近幾年，由于小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)越來(lái)越受到教育界的關(guān)注，閱讀教學(xué)提問(wèn)的研究也被提上了新的臺(tái)階。本論文采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)X市高年段小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料中對(duì)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及成因進(jìn)行了深入剖析，提出了高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)優(yōu)化策略。

參考文獻(xiàn)

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