對(duì)小學(xué)語(yǔ)文集體備課模式的探索

江蘇省南通市通州區(qū)東社學(xué)校 陳亞亞

集體備課模式是提升小學(xué)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)和教學(xué)效率的一種有效方式，它彌補(bǔ)了個(gè)人教育智慧、知識(shí)上的盲點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，長(zhǎng)善救失，明顯提高了教育成果。同時(shí)這種個(gè)人參與，集體發(fā)力的教育方式，有助于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

一、傳統(tǒng)備課模式及其存在的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，忽略學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)寶庫(kù)，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)，所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要存在以下問題：

1.忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教育模式以教定學(xué)，第一，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在；第二，忽視探究過(guò)程對(duì)學(xué)生能力的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，只重視結(jié)果的獲得，不重視知識(shí)的獲取過(guò)程，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏思考；第三，忽視學(xué)生的實(shí)踐操作能力，更多的是直接灌輸方法、技巧于學(xué)生，生搬硬套；第四，忽視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，雖獨(dú)立思考問題，獨(dú)立探究問題是獲取知識(shí)的重要途徑之一，但是合作能夠讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

2.缺乏感情支持。傳統(tǒng)的教學(xué)模式特別是對(duì)教案的管理，過(guò)于套路化、僵硬化和具體化，這一狀況明顯阻礙了教育質(zhì)量的提高，也嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)水平的提高，不利于優(yōu)秀教師個(gè)性化風(fēng)格的形成和發(fā)展。同時(shí)教師在上課時(shí)按照教案一絲不差的講出來(lái)，缺乏激情支持，學(xué)生聽起來(lái)也非常沉悶、無(wú)趣，更加沒有興趣去學(xué)了。

3.強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視生活應(yīng)用。教師的備課本厚厚的像是一本“習(xí)題集”，這里面記錄了上課的教授內(nèi)容，卻忽視了教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)反思等重要性。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)沒有得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也就沒有得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也就沒有得到提高。

二、集體備課模式的具體化措施

教師集體備課應(yīng)該以小組為單位進(jìn)行，先對(duì)教師進(jìn)行分組，然后組織教師集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，分析學(xué)情，制定學(xué)期計(jì)劃，分配教學(xué)任務(wù)，制定教學(xué)目標(biāo)等活動(dòng)。備課一般包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：個(gè)人先行——集體開會(huì)研討——修正教案——課后交流與反思。

1.個(gè)人先行。在教師個(gè)人進(jìn)行準(zhǔn)備工作時(shí)，首先應(yīng)該仔細(xì)地閱讀教材內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的教材不同，教師應(yīng)該通過(guò)反復(fù)研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)。我們要求教師應(yīng)該在兩個(gè)層面對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)備：一是對(duì)全冊(cè)進(jìn)行備課，明確本年段的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，梳理全冊(cè)脈絡(luò)，注意各個(gè)單元之間知識(shí)的連貫；二是從每篇課文入手，把握文章的知識(shí)點(diǎn)和脈絡(luò)，提出具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教師在深入了解教材的時(shí)候，光是把握知識(shí)點(diǎn)還不夠，還應(yīng)該掌握本文的情感特點(diǎn)、文章內(nèi)涵，明了文章的寫作特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該對(duì)本文進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，利用文章后面的學(xué)習(xí)提示和一切可以利用的課程資源，充分發(fā)揮集體的智慧，形成合力，使師生在教與學(xué)的過(guò)程中一起成長(zhǎng)。最后，教師應(yīng)該把了解到的內(nèi)容寫成提綱，方便回顧與講授。

2.集體開會(huì)研討。教師在第一次進(jìn)行集體備課的時(shí)候，一定要對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)和整體的規(guī)劃，在討論時(shí)，簡(jiǎn)明扼要地寫出本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，并且制定各個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃。教師在進(jìn)行集體備課時(shí)，首先要分別陳述自己的備課方案，例如采用“講課”的形式進(jìn)行比較。為揚(yáng)長(zhǎng)避短，統(tǒng)一教學(xué)思想，達(dá)成教學(xué)共識(shí)，要求做到：五個(gè)統(tǒng)一，即統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的訓(xùn)練重點(diǎn)，統(tǒng)一的教學(xué)重難點(diǎn)，統(tǒng)一的階段測(cè)試。雖是提倡統(tǒng)一，但不是“一刀切”，應(yīng)根據(jù)本班教學(xué)的具體情況，經(jīng)集體分析，做出合理安排。

3.修正教案。雖是集體備課，但是教案應(yīng)避免千篇一律，否則就喪失了個(gè)性，各位老師可根據(jù)自己的風(fēng)格在五個(gè)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上進(jìn)行教案修正，以便有更強(qiáng)的針對(duì)性。

4.課后交流與反思。在集體備課的基礎(chǔ)上上好每一堂課并不意味著課程的完結(jié)，思考的完結(jié)。教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行自我監(jiān)督和及時(shí)反思，回顧得失，積累經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，不斷改造自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)藝術(shù)不斷進(jìn)步，教學(xué)水平得到不斷提高。

自我反思后堅(jiān)持進(jìn)行交流互動(dòng)，在交流的過(guò)程中，每一位教師的思想都與他人進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生激烈的火花，再次滋潤(rùn)了自我，提升自己的能力和水平，從而拉升了全組教師的備課水平。

三、集體備課模式的具體方法及步驟

集體備課要做到“六備”“四定”“五統(tǒng)一”，實(shí)施“三步一導(dǎo)”式運(yùn)作程序。

1.六備：是指?jìng)湔n程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備習(xí)題，備教法，備學(xué)法指導(dǎo)。每位教師根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)本學(xué)科、本學(xué)段的具體要求，提前一周時(shí)間研究下一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用新的教學(xué)理念設(shè)計(jì)出本課的教學(xué)思路。

“六備”的重點(diǎn)在于思路，要求每位教師都要參與，這個(gè)思路沒有固定的模式，但是要有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。比如：如何導(dǎo)入新課，知識(shí)點(diǎn)之間如何聯(lián)系，突破難點(diǎn)的方法。

2.“四定”：是指定時(shí)間，定地點(diǎn)，定內(nèi)容，定中心發(fā)言人。教師進(jìn)行集體備課的時(shí)候要確定好時(shí)間和地點(diǎn)，以確保人員最大程度地聚集。備課的內(nèi)容應(yīng)為下一周的教學(xué)內(nèi)容，選出一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師成為中心發(fā)言人，組織教師進(jìn)行備課。

3.“五統(tǒng)一”：是指教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，重點(diǎn)難點(diǎn)統(tǒng)一，訓(xùn)練重點(diǎn)統(tǒng)一，教學(xué)檢測(cè)統(tǒng)一。教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重難點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)、測(cè)試應(yīng)該是一致的，這樣大大減小了教師備課的難度。

4.“三步”：是指?jìng)€(gè)人備課出思路，集體備課談?wù)撍悸罚O(shè)計(jì)教案寫思路。思路是教學(xué)過(guò)程中最重要的一點(diǎn)，教師之間應(yīng)該積極分享自己的思路，思想與思想的碰撞會(huì)產(chǎn)生新的思想。這樣每位教師的能力都在不斷提升，從而提高了全組教師的教課水平。

5.“一導(dǎo)”：是指先導(dǎo)課。集體備課應(yīng)硬性規(guī)定，每周舉辦一次，活動(dòng)時(shí)間綜合各位老師的實(shí)際情況而定，一般集體備課時(shí)間不得少于2小時(shí)。活動(dòng)內(nèi)容主要為下周的教學(xué)內(nèi)容。集體備課主要由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，提前將下一周的教學(xué)內(nèi)容分解到各骨干教師（主備人），主備教師做好講課準(zhǔn)備。

集體備課實(shí)際上就是大家集思廣益，探討學(xué)習(xí)的一次教學(xué)研究活動(dòng)。這一活動(dòng)的開展，有利于發(fā)揮骨干教師學(xué)科帶頭作用，可以大幅度提高教師整體水平，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施集體討論的過(guò)程中，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)方案，教材內(nèi)容的最優(yōu)化處理、教學(xué)程序的最優(yōu)化控制、教學(xué)方法的最優(yōu)化選擇、教學(xué)手段的最優(yōu)化應(yīng)用等方面來(lái)進(jìn)行，真正體現(xiàn)化個(gè)體優(yōu)勢(shì)為群體優(yōu)勢(shì)，把我們的整體教學(xué)水平提高到一個(gè)更高的層次。

最后，相信在新課程概念下的小學(xué)語(yǔ)文集體備課將對(duì)新課程的實(shí)施起到積極的推動(dòng)作用，切實(shí)提高課堂效率。蕭伯納就說(shuō)過(guò)：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后我們每人仍然只有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后我們每人有兩種思想。