詞塊構(gòu)建策略在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

姜鴻

摘? 要：隨著新課改與初中教育體制改革的不斷深入，當(dāng)前的英語(yǔ)科目對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)提出了更高要求?；谠~塊理論的寫(xiě)作教學(xué)方法在初中階段的英語(yǔ)課程指導(dǎo)中較為常見(jiàn)，通過(guò)詞塊與教材理論內(nèi)容講解的相互結(jié)合，使學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，更好地認(rèn)識(shí)課程章節(jié)的主要內(nèi)容。因此，在詞塊理論的研究基礎(chǔ)上，研究現(xiàn)階段初中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)方式，以提高教學(xué)工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：詞塊理論;寫(xiě)作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）36-0170-02

The Application of the Lexical Chunk Construction Strategy in the Junior High School English Teaching of Writing

JIANG Hong? （Aoyang Middle School，Shouning County，Ningde City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform and the reform of junior middle school education system，the current English subjects put forward higher requirements for students' basic content learning. The writing teaching method based on Lexical Chunk Theory is common in the English curriculum guidance in junior middle school. Through the combination of lexical chunk and the theoretical content of teaching materials，students can better understand the main contents of the curriculum chapters in step-by-step learning. Therefore，based on the research of Lexical Chunk Theory，this paper studies the current teaching methods of English writing in junior middle school in order to improve the quality of teaching.

【Keywords】Lexical chunk theory;Teaching of writing

1.引言

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，寫(xiě)作與閱讀都是需要學(xué)生掌握的重要技能，但也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遇到的難題。其中，寫(xiě)作需要應(yīng)用到的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較多，如記憶能力、聯(lián)想能力、理解能力與翻譯能力等。從教學(xué)工作的角度看，英語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)是主要的難點(diǎn)之一。在以往的教學(xué)工作中，初中英語(yǔ)教學(xué)在不同章節(jié)、主題內(nèi)容的教學(xué)工作上，基于詞塊理論的教學(xué)指導(dǎo)工作沒(méi)有被得到重視，不僅在教學(xué)指導(dǎo)方式上將寫(xiě)作與詞塊學(xué)習(xí)相互區(qū)分，也使得教學(xué)內(nèi)容完整性受到一定影響。

2.詞塊理論相關(guān)概述

詞塊理論最早誕生于20世紀(jì)30年代，該理論認(rèn)為語(yǔ)言的基本構(gòu)成要素并非語(yǔ)法與詞匯，主要構(gòu)成要素為多種詞匯的語(yǔ)塊構(gòu)成。人類之所以能夠通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，構(gòu)建人際交往的關(guān)系，主要在于語(yǔ)塊的使用。經(jīng)由語(yǔ)言學(xué)家的研究，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)具有多種句子與詞匯結(jié)構(gòu)，通過(guò)固定、半固定的組合形式構(gòu)成日常使用的英語(yǔ)模式。通過(guò)模式化的轉(zhuǎn)變，使人的大腦能夠接受多種不同的詞匯組合模式。詞塊自身具有形式和功能兩種特點(diǎn)，匯集了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言寫(xiě)作中的多種語(yǔ)法、語(yǔ)義與語(yǔ)境等。從教學(xué)角度看，這種理論能夠通過(guò)凝練、相對(duì)簡(jiǎn)化的方式，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)詞塊的學(xué)習(xí)中逐漸意識(shí)到語(yǔ)法規(guī)則、短語(yǔ)單位等方面的特點(diǎn)。詞塊的教學(xué)運(yùn)用使得英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，通過(guò)詞塊理論與課堂教學(xué)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生從詞塊理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的獲取，以此持續(xù)提升英語(yǔ)語(yǔ)言的理解能力，從而提高寫(xiě)作能力。

3.詞塊的作用分析

詞塊能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)積累不同方面的詞匯、句型等內(nèi)容，并通過(guò)思維上的鍛煉，為寫(xiě)作活動(dòng)提供相應(yīng)的思路;寫(xiě)作活動(dòng)的本身，也能為詞塊理論學(xué)習(xí)提供一定的思維指導(dǎo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為注重詞匯和語(yǔ)法中的知識(shí)積累與素材積累，學(xué)生在缺乏一定學(xué)習(xí)積累的情況下，容易出現(xiàn)詞匯認(rèn)識(shí)不全面、語(yǔ)句翻譯不恰當(dāng)?shù)惹闆r，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以更加深入課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。詞塊理論主要針對(duì)詞匯、語(yǔ)法與課文篇章等方面的內(nèi)容，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，獲取不同方面的系統(tǒng)知識(shí)。在剛開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)課程的寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生容易陷入詞匯量不足等情況，進(jìn)而影響當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。詞塊理論通過(guò)分解、類比等方式，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一定規(guī)律，從而為寫(xiě)作能力的培養(yǎng)提供必要的支持。

4.詞塊教學(xué)培養(yǎng)思路與對(duì)策

（1）借助信息技術(shù)組織詞塊教學(xué)

借助信息技術(shù)在數(shù)據(jù)信息、文字資料、視頻資料與圖片資料等呈現(xiàn)方式，能夠?qū)⒃~塊進(jìn)行集中展示，使原本以文字為主的教學(xué)資源呈現(xiàn)方式獲得較大程度轉(zhuǎn)變。在英語(yǔ)作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)向?qū)W生展示多種形式的教學(xué)資源，使其能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)具有較高的關(guān)注度。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)教學(xué)資源上的豐富呈現(xiàn)，能夠較為詳細(xì)地進(jìn)行學(xué)科理論內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)。通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的展示，能夠使教學(xué)內(nèi)容具備靈活多變的特點(diǎn)，通過(guò)該項(xiàng)特點(diǎn)的應(yīng)用，能夠打造較好的課堂教學(xué)氛圍。在以往的教學(xué)氛圍營(yíng)造工作中，教師能夠基于某項(xiàng)主題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，課堂教學(xué)氛圍也主要為教師講解而學(xué)生附和的形式。結(jié)合信息技術(shù)，可以豐富教學(xué)資源的同時(shí)，也能提供多種師生互動(dòng)的主題，營(yíng)造更好的課堂教學(xué)氛圍，還能使學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由此幫助教師實(shí)現(xiàn)教育工作以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的拓展。

（2）通過(guò)原聲電影開(kāi)展詞塊教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)電子信息技術(shù)的發(fā)展在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，影音類型的教育資料開(kāi)始大量應(yīng)用在學(xué)科教育工作中。對(duì)于英語(yǔ)課程的教學(xué)工作而言，“詞塊”這項(xiàng)技能是該學(xué)科學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，根據(jù)Krashen的研究理論可以看出，他認(rèn)為學(xué)生在通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)言輸入（學(xué)習(xí)）的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言轉(zhuǎn)碼的形式，可以使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)條件。該類型可通過(guò)電影教學(xué)進(jìn)行闡釋，比如：教師在結(jié)合基本學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇符合當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)水平的電影資料，如《冰雪奇緣》的動(dòng)畫(huà)電影，該電影作品在故事性與情節(jié)等方面引人入勝，教師可在運(yùn)用信息技術(shù)展示影片的過(guò)程中，要求每周特定時(shí)間觀看一部英文電影作品的精選部分。觀看環(huán)節(jié)結(jié)束后，需要結(jié)合電影作品的主要內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)及相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，如：電影中的精彩語(yǔ)句、難以理解的句式、詞匯特點(diǎn)以及相關(guān)釋義內(nèi)容等，通過(guò)教師預(yù)先設(shè)置的詞匯學(xué)習(xí)要求展開(kāi)學(xué)習(xí)。最后結(jié)合電影內(nèi)容，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)成果，如喜歡的人物、臺(tái)詞與故事情節(jié)等，可通過(guò)模仿的形式進(jìn)行口語(yǔ)上的展演，以此訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力和口語(yǔ)表達(dá)能力等。

（3）重視學(xué)生之間表現(xiàn)的差異性

初中生正處于生理與心理逐步完善的發(fā)展階段，部分學(xué)生的內(nèi)在思維與性格還尚未發(fā)展成熟，在實(shí)施英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，主要面臨的問(wèn)題集中在學(xué)生具有的差異性方面。學(xué)生之間表現(xiàn)的差異性主要指思維上的差異、學(xué)習(xí)能力上的差異、學(xué)科基礎(chǔ)能力上的差異以及性格上的差異等。比如在“Topic 2：Who is your favorite character in literature？”的教學(xué)過(guò)程中，教師在運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從“who，when，where，what，why”的用法中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其次通過(guò)分層設(shè)問(wèn)的形式，使學(xué)生理解“時(shí)間點(diǎn)+人物”如“In 1985 Steve left Apple”的詞塊表達(dá)方式。此外，教師還可針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，如“Why could they be so successful？”使學(xué)生能夠從更深層次進(jìn)行詞塊理論的學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和理論運(yùn)用能力。

（4）明確詞塊教學(xué)運(yùn)用方向

通過(guò)詞塊理論學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)初中階段的英語(yǔ)課程單元內(nèi)容存在不同差異，如文章類型差異以及思想主題差異等。針對(duì)不同章節(jié)單元中的課文內(nèi)容，教師需要從詞塊理論出發(fā)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從課文句法、詞匯用法的積累中，逐步建立起科學(xué)的寫(xiě)作思維。

初中階段的教材內(nèi)容種類較多，既包含一般性短語(yǔ)，也包含多種不同詞匯。由于在以往的教學(xué)工作中較為強(qiáng)調(diào)解題能力的單方面培養(yǎng)，使得部分教師在教學(xué)工作的開(kāi)展上，仍舊以傳統(tǒng)理念進(jìn)行教學(xué)工作的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，學(xué)生難以獲取詞匯上的理解。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)工作中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)與口語(yǔ)能力訓(xùn)練之前，通過(guò)英語(yǔ)詞塊理論的灌輸，即根據(jù)教材的章節(jié)內(nèi)容共性、理論共性以及價(jià)值取向等方面，在進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠基于理論內(nèi)容的整合與整體觀念的建立，樹(shù)立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而在寫(xiě)作的過(guò)程中，能夠進(jìn)行整體性理論知識(shí)的應(yīng)用。如“He liked singing when he was a child.”這一句子的教學(xué)講解過(guò)程中，教師可將句子通過(guò)詞塊劃分的方式，“child、liked、singing”的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中能夠逐漸養(yǎng)成詞塊分化的寫(xiě)作觀念。

（5）課堂上呈現(xiàn)詞塊教學(xué)，培養(yǎng)詞塊意識(shí)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，將文本知識(shí)與詞塊教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候能以較快的速度和效率重新學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，將詞塊教學(xué)貫穿到他們的思想意識(shí)中，幫助學(xué)生識(shí)別和區(qū)分各類詞塊，總結(jié)語(yǔ)言使用規(guī)律。還可將句子劃分為不同的意群加以理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成詞塊意識(shí)，并把該詞塊與適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)運(yùn)用串聯(lián)起來(lái)，結(jié)合適當(dāng)?shù)男问郊右允褂谩?/p>

例如，在開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，面對(duì)相應(yīng)的詞塊，教師可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，制造4～5個(gè)練習(xí)的句子，讓學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)造的情景，進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，以及知識(shí)的運(yùn)用，以實(shí)踐和練習(xí)促進(jìn)學(xué)生的水平提升，如繪制手抄報(bào)、海報(bào)等這些方式，更有利于學(xué)生掌握在面對(duì)相應(yīng)的作文構(gòu)思中，對(duì)于出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，該如何使用學(xué)過(guò)的知識(shí)。另外，教師還需要結(jié)合自己的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在微課教學(xué)中，進(jìn)行重難點(diǎn)標(biāo)識(shí)，以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟，掌握知識(shí)的靈活運(yùn)用。

（6）結(jié)合語(yǔ)篇，試寫(xiě)英語(yǔ)作文

詞塊教學(xué)最重要的一點(diǎn)是要進(jìn)行詞塊的積累，要注重量變到質(zhì)變的過(guò)程，這些都是要在大量學(xué)習(xí)和閱讀的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)結(jié)果。句子操練是寫(xiě)作的另一個(gè)步驟，大量的句型結(jié)構(gòu)的識(shí)記和運(yùn)用在一定程度上有利于學(xué)生掌握語(yǔ)法，學(xué)習(xí)新的詞匯。在教學(xué)課文的過(guò)程中，想方設(shè)法介紹與課文有關(guān)的句型，鼓勵(lì)學(xué)生背誦并且輸出，這是英文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在此過(guò)程中，提高自己的寫(xiě)作能力。另外就是復(fù)述課文，它旨在觀察學(xué)生有沒(méi)有掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)述的過(guò)程中，既掌握了知識(shí)點(diǎn)，又重新鞏固了內(nèi)容。在復(fù)述的同時(shí)，教師應(yīng)該注意學(xué)生詞塊的運(yùn)用，及時(shí)糾正，及時(shí)學(xué)習(xí)，將所學(xué)的新知識(shí)也可在某個(gè)話題中加以運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)操實(shí)練，加強(qiáng)鞏固。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)需要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段與相應(yīng)的教學(xué)理論，通過(guò)多樣化的教學(xué)整合模式打造新型英語(yǔ)教學(xué)課堂，確保學(xué)生能夠在當(dāng)前的課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成較好的學(xué)科思維。而詞塊教學(xué)能合理地根據(jù)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)施分層教學(xué)法，能夠給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，提高學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一乏味的統(tǒng)一課堂教學(xué)，從而促進(jìn)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，在各方面為將來(lái)的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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