情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

王存閣 明秋君

摘? 要：在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀和性格的重要形成時(shí)期，也是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的探索、好奇等多種特征，小學(xué)教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的自身特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境模式開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法所面臨的教學(xué)難題分析，對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方法進(jìn)行深入探索，旨在為后期情境教學(xué)模式的應(yīng)用提供更多的教學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）36-0076-02

Application of Situation Teaching Method in Primary School Mathematics Classroom

WANG Cunge? MING Qiujun? （Yangzhuang Market Town Central Primary School，Yuncheng County，Heze City，Shandong Province，China）

【Abstract】In the process of teaching for students，primary school stage is an important period of students’values and character，and also an important stage for students to cultivate good learning habits，this stage of students have strong exploration，curiosity and other characteristics，according to the teaching goals，combining the existing teaching resources to create new teaching situation mode，improve students’interest in learning，stimulate students’learning enthusiasm and subjective initiative，so as to achieve the ultimate teaching goal.Through the analysis of the current teaching problems in primary school mathematics curriculum teaching，the application method of pro situational teaching method in primary school mathematics curriculum is deeply explored，aiming to provide more teaching basis for the application of later situational teaching mode.

【Keywords】Contextual teaching;Primary school mathematics;Application

情境教學(xué)法是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展以來(lái)進(jìn)行不斷探索研發(fā)的一種新的課堂教學(xué)模式，也是現(xiàn)階段教育不斷改革下新的教學(xué)理念。學(xué)校教師通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法的科學(xué)合理利用，不但可以活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，而且有利于提高整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。但如何將情境教學(xué)法有效地運(yùn)用到實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中成了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段亟須解決的難題，本文針對(duì)這一難題進(jìn)行了深入分析，并提出了幾點(diǎn)行之有效的解決建議。

1.目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法所面臨的難題

隨著教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)今的教育教學(xué)方式更注重學(xué)生實(shí)踐能力提升與課堂所學(xué)知識(shí)在生活當(dāng)中的靈活運(yùn)用能力，教師也結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)出與之密切相關(guān)的情境教學(xué)環(huán)境，也就是后期演變而來(lái)的情境教學(xué)法，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解、掌握奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于情境教學(xué)法的應(yīng)用還有一些問(wèn)題沒(méi)有得到有效解決，從而限制了情境教學(xué)法的應(yīng)用效果。

（1）教師對(duì)于情境教學(xué)法的認(rèn)知不充分

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，每一種教學(xué)方法的應(yīng)用都有屬于它的基礎(chǔ)和前提，情境教學(xué)法也是如此。對(duì)情境教學(xué)法的合理應(yīng)用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的時(shí)效性和有效性，如果運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)造成與之相反的教學(xué)效果，影響教學(xué)任務(wù)的有效完成。目前，我國(guó)不少小學(xué)教師對(duì)于情境教學(xué)法的認(rèn)知不太完整，存在一定的偏差，一方面，部分教師在新課改下實(shí)行的情境教學(xué)法，在方法的運(yùn)用上過(guò)于單一，靈活運(yùn)用能力不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果與實(shí)際教學(xué)要求存在嚴(yán)重的差異;另一方面，部分教師忽視了情境教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)作用，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合自身總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法的滯后性限制了全面素質(zhì)教育新形勢(shì)的發(fā)展步伐，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，不利于小學(xué)教學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)期有效發(fā)展。

（2）情境教學(xué)法在創(chuàng)設(shè)上脫離了學(xué)生的實(shí)際生活

在現(xiàn)階段，情境教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師提高了對(duì)情境教學(xué)法的重視，并對(duì)其應(yīng)用方法進(jìn)行了深入研究分析，以期將其能夠很好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，在幫助學(xué)生充分了解和掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將其靈活地運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。但是通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)成效分析得出，目前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)教學(xué)情境模式的實(shí)際運(yùn)用中，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生自身特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活在情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)中的重要性，導(dǎo)致情境教學(xué)法在其內(nèi)容創(chuàng)設(shè)上與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)了偏差，降低了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)的理解與實(shí)際運(yùn)用能力。情境教學(xué)法與學(xué)生實(shí)際生活的脫離，給學(xué)生造成了嚴(yán)重的不利影響，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，而且一些不符合學(xué)生實(shí)際生活的情境教學(xué)法不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而且可能會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生主次不分的情況發(fā)生，不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，反而會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用形式過(guò)于寬泛

新課改背景下，相關(guān)教育部門號(hào)召各個(gè)學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)方式的改革，提升情境教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用能力，但并不意味著所有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都要用到情境教學(xué)法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。但是一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有意識(shí)到情境教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用意義，對(duì)于教學(xué)情境法籠統(tǒng)使用，針對(duì)任何的教學(xué)活動(dòng)都要采用情境教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，忽略了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)效果，只是對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行機(jī)械式的應(yīng)用，使其不具備實(shí)際的應(yīng)用效果，只是一種教學(xué)形式的創(chuàng)新演變，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探索能力和處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)與提升。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

合理利用情境教學(xué)法，才能將教學(xué)效果充分體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體的應(yīng)用措施有以下幾點(diǎn)：

（1）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的知識(shí)充分融入到多樣化的教學(xué)情境當(dāng)中，并結(jié)合小學(xué)生天生愛(ài)玩兒、有超強(qiáng)的好奇心和探索力等特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在對(duì)其進(jìn)行構(gòu)造設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以將比較有趣新穎的問(wèn)題、精彩的效果、歡快的游戲或是一些動(dòng)腦益智的活動(dòng)等內(nèi)容有效地應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)情境，并添加部分真實(shí)場(chǎng)景，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生積極性、主動(dòng)性，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效率。

應(yīng)注意的是，一個(gè)情境模式的構(gòu)建，需要多個(gè)情境模式作為支撐，且因其具備的一定聯(lián)系性與生動(dòng)性，情境在創(chuàng)設(shè)上還要具備特寫和高潮等故事情節(jié)，豐富多彩的情境教學(xué)內(nèi)容能有效提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，在有限的時(shí)間內(nèi)，將整個(gè)小學(xué)階段涉及的教學(xué)情境內(nèi)容有效地結(jié)合在一起。根據(jù)教學(xué)需求，將其進(jìn)行有序排列，減少因多個(gè)情境造成的場(chǎng)面混亂，增強(qiáng)情境教學(xué)的協(xié)調(diào)感，使情境教學(xué)法更加簡(jiǎn)潔方便。與此同時(shí)，通過(guò)逐層遞進(jìn)的教學(xué)情境法不僅可以幫助學(xué)生思維能力水平的提升，還有利于學(xué)生不斷加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)和知識(shí)閱歷的積累，提高自身的審美能力和情感體驗(yàn)。

（2）利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)式情境模式

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的教學(xué)中，通過(guò)設(shè)立一個(gè)良好的問(wèn)題情境，不僅可以有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，還有利于學(xué)生進(jìn)一步理解與延展教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)思維。因此，應(yīng)用情境教學(xué)法，教師可以通過(guò)借助有趣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，并基于此實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步探索與提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，教師可以通過(guò)建設(shè)與之相關(guān)的問(wèn)題情境，以及對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的成效。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)“面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解物體面積的概念和具體的表現(xiàn)形式，就可以采用問(wèn)題設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。又如，教師在講解“圓柱與圓錐”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更立體、直觀地理解和掌握?qǐng)A柱與圓錐的特點(diǎn)及特征，可以運(yùn)用問(wèn)題情境方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)。首先，向?qū)W生展示一組有關(guān)幾何體的卡片，卡片上有不同形狀的幾何體，正方形、長(zhǎng)方形、圓柱、圓錐形狀，接著向?qū)W生提問(wèn)：“哪些卡片為圓柱體與圓錐體？哪些又不是？為什么？”通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，將學(xué)生的思維引入數(shù)學(xué)領(lǐng)域，并為接下來(lái)的探究活動(dòng)做好鋪墊。具體的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)如下：首先，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察教室內(nèi)現(xiàn)有的物體形狀都有哪些;其次，對(duì)它們的大小進(jìn)行比較。通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題，將本堂課教師所要進(jìn)行的教學(xué)主題有效引述出來(lái)，然后通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考、分析，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)到正確的思路上，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探索、思考，以及對(duì)這些問(wèn)題的積極討論，有效提高了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，在討論和探索的過(guò)程中加深了對(duì)本堂課的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，為以后課程的有序進(jìn)行奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

（3）加強(qiáng)情境教學(xué)法的正確認(rèn)知

隨著教育改革的不斷深入，“以人為本”的教學(xué)理念得到了有效的實(shí)施，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性以及教師的引導(dǎo)作用，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性為主題教學(xué)內(nèi)容，將情境教學(xué)法有效滲入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。首先，要正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)法的本質(zhì)。情境教學(xué)法不僅是新課改教育下的一種新的教學(xué)模式和方法，還是新時(shí)代發(fā)展下課程研究人員新探索研發(fā)的一種新的教學(xué)理念，對(duì)于邏輯性和思維性比較強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)具有至關(guān)重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校及教師要充分貫徹落實(shí)好情境教學(xué)的精神和實(shí)踐教學(xué)方針，同時(shí)在對(duì)情境教學(xué)的實(shí)施上要杜絕機(jī)械性情境教學(xué)模式的出現(xiàn)。其次，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的更新。在保留原有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累式教學(xué)，提倡素質(zhì)教育教學(xué)，開(kāi)展以學(xué)生為主的全面性、個(gè)性化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣為基本出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)理論，促使教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的順利實(shí)施展開(kāi)。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段開(kāi)展教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是目前我國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)體系改革的重要發(fā)展要求。因此，作為相關(guān)教育部門以及教育工作者必須提高對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方式方法的改革與創(chuàng)新，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，建立“以人為本”的教學(xué)理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與提升，對(duì)于我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。

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