幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略探討

李平

摘? 要：在開展幼兒教育工作時(shí)，對繪本的運(yùn)用較為廣泛，這是由于繪本具備的優(yōu)點(diǎn)較多，如圖文并茂、易于理解等，能最大程度上滿足幼兒對學(xué)習(xí)的需求。然而在現(xiàn)階段的幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，產(chǎn)生的問題較為明顯，則會(huì)影響繪本閱讀教學(xué)水平的提升，針對此種情況，就要求幼兒教師深入分析存在的問題，而后持續(xù)性優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)方式，以期推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;教學(xué);實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G610??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）36-0056-02

Discussion on the Implementation Strategies of Picture Book Reading Teaching in Kindergartens

LI Ping? （No. 6 Kindergarten of Jiayuguan City，Gansu Province，China）

【Abstract】When carrying out early childhood education，picture books are widely used because they have many advantages，such as illustrated and easy to understand，which can meet children's learning needs to the greatest extent. However，in the current kindergarten picture book reading teaching，the problems are more obvious，which will affect the improvement of picture book reading teaching level. In view of this situation，preschool teachers are required to deeply analyze the existing problems，and then continuously optimize the picture book reading teaching method，in order to promote the all-round development of children.

【Keywords】Kindergarten;Picture book reading;Teaching;Implementation strategy

幼兒時(shí)期為推動(dòng)幼兒智力發(fā)展的重要時(shí)期，對于幼兒教師來說，應(yīng)注重于在此時(shí)期推動(dòng)幼兒在藝術(shù)、語言以及科學(xué)等諸多方面的協(xié)調(diào)性進(jìn)步，而若能夠積極開展繪本閱讀教學(xué)工作，則非常利于提升幼兒的語言表達(dá)水平，以及升華幼兒的情緒情感等，并且在閱讀繪本時(shí)，也能夠促使幼兒獲得良好的熏陶，并取得諸多方面的進(jìn)步?；诖?，本文就對于幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行了一定的探討與分析。

1.實(shí)施多元化教學(xué)模式

現(xiàn)階段，在開展幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作時(shí)，許多幼兒教師所應(yīng)用的教學(xué)模式往往為全篇通讀，而這種模式則難以提起幼兒在閱讀課堂之中的注意力，并且教師在講述繪本時(shí)，幼兒對于枯燥的繪本情節(jié)和內(nèi)容通常不能夠認(rèn)真地傾聽和接受，因而會(huì)致使幼兒的閱讀水平難以獲得顯著進(jìn)步，還有個(gè)別教師會(huì)偶爾運(yùn)用多媒體技術(shù)對于幼兒實(shí)施一定的指導(dǎo)，但就最終的效果來看，未能切實(shí)凸顯出多媒體技術(shù)所具備的作用，也未能做到合理利用多媒體技術(shù)，這則勢必不能夠保障幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作的開展成效。針對上述情況，在當(dāng)前的幼兒園繪本閱讀教學(xué)之中，就強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，努力探索出更為符合幼兒需求的閱讀教學(xué)模式，這樣更利于實(shí)現(xiàn)幼兒園繪本閱讀教學(xué)之重要目標(biāo)。

在開展幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)注重區(qū)分好繪本閱讀教學(xué)模式以及其他的教學(xué)模式，將繪本作為重要的著手點(diǎn)，結(jié)合繪本所具備的特征、相應(yīng)畫面促進(jìn)幼兒加以閱讀，讓幼兒能夠有效明晰其中的精彩情節(jié)。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的思考能力和傾聽能力，教師可以先有感情地閱讀繪本，以便提起幼兒在繪本閱讀課堂之中的專注力，讓幼兒能夠更為認(rèn)真地聽講，這樣能夠促使幼兒深入體會(huì)繪本之中所蘊(yùn)含的情感。對幼兒教師來說，還應(yīng)善于根據(jù)繪本之中所具備的趣味化元素，來高漲幼兒對于繪本閱讀的興趣和熱情。伴隨多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，在當(dāng)前的幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作開展期間，教師也能夠切實(shí)凸顯出多媒體技術(shù)所具備的作用，運(yùn)用圖畫展示、視頻放映以及多媒體投影片等多元化的教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作內(nèi)容的持續(xù)性更新，使幼兒能夠始終產(chǎn)生眼前一亮的感覺，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多項(xiàng)感官，讓幼兒能夠更為主動(dòng)迫切地投身于繪本閱讀課堂的學(xué)習(xí)之中。但要注意的是，在運(yùn)用多媒體技術(shù)的過程之中，教師務(wù)必要把控好閱讀課堂教學(xué)節(jié)奏，在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)利用于多媒體技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而絕不可將全部課堂任務(wù)均交給多媒體技術(shù)來展現(xiàn)，一旦如此，則會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生精力不集中，或者僅關(guān)注于多媒體技術(shù)所展現(xiàn)出的動(dòng)畫效果，而未能充分學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的狀況，如此則勢必影響幼兒繪本閱讀水平的提升，不利于推動(dòng)幼兒獲得更為深遠(yuǎn)的進(jìn)步，所以對于上述問題，要求幼兒教師予以重視，從而防范上述問題的發(fā)生。

例如，在學(xué)習(xí)《小紅帽》這一繪本故事時(shí)，教師應(yīng)重視實(shí)施多元化的教學(xué)模式，讓幼兒能夠更為充分地了解到《小紅帽》這一繪本故事的內(nèi)容，并充分吸收其中所涉及的知識(shí)。針對此繪本故事來說，為更好地提升幼兒在繪本閱讀課堂之中的專注程度，教師可以在講述繪本內(nèi)容前，先讓幼兒對于繪本的名稱、封面等加以細(xì)致觀察，再由教師向幼兒提出相關(guān)問題：小紅帽是一個(gè)人還是一頂帽子呢？在提出此問題之后，能夠促使幼兒加以探討和思考，然后再提出相關(guān)問題：小紅帽都遇到了哪些事情？如此則能夠充分提起幼兒對于《小紅帽》這一繪本故事的興趣以及好奇心，促使幼兒更為迫切地閱讀《小紅帽》這一繪本故事，這樣則非常利于轉(zhuǎn)變幼兒以往被動(dòng)閱讀繪本故事的狀態(tài)，提升幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)的主動(dòng)性。此外，教師也可以利用多媒體技術(shù)，將關(guān)于《小紅帽》的動(dòng)畫展現(xiàn)給幼兒，能夠促使幼兒更為直觀地理解《小紅帽》這一繪本故事，這樣教師在提出相關(guān)問題時(shí)，幼兒也能夠予以更為充分和快速的解答，并且此種方式也十分利于降低幼兒的理解難度，更為符合幼兒對于繪本閱讀的迫切需求。

2.選擇適宜的教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒思考

在開展幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作時(shí)，所選用的方式適宜與否、能否滿足幼兒的相關(guān)要求，會(huì)直接影響幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作的開展效果，所以對于幼兒教師而言，務(wù)必要重視選擇適宜的教學(xué)方式，而以選擇的根據(jù)來說，則應(yīng)將可否促進(jìn)幼兒有效思考當(dāng)作重要的根據(jù)，教師應(yīng)運(yùn)用最為適宜的教學(xué)方式，在最大程度上提起幼兒在繪本閱讀課堂中的參與程度。對于繪本閱讀本身而言，其中的故事雖能夠吸引幼兒的關(guān)注，但由于幼兒的年齡較小，所以其不能夠長久保持高度的注意力，易于產(chǎn)生溜號(hào)的現(xiàn)象，而針對此現(xiàn)象，就要求幼兒教師指引幼兒主動(dòng)抓住繪本故事之中的重點(diǎn)情節(jié)加以激烈的探討，這樣則非常利于推動(dòng)幼兒的語言進(jìn)步，提高幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒通常喜愛模仿，許多事物及人物均能夠作為幼兒模仿的對象，而在幼兒園的繪本之中，重復(fù)性的語句結(jié)構(gòu)較多，幼兒教師可以指引幼兒在理解的前提之下加以模仿對話，而在此過程之中，十分利于促進(jìn)幼兒積累其中所涉及的詞匯，在進(jìn)行探討以及對話模仿時(shí)，也能夠提升幼兒利用肢體語言的能力以及提升幼兒的語言表達(dá)能力。再者，幼兒往往十分好動(dòng)，而教師可以結(jié)合幼兒的這一特征，讓幼兒以動(dòng)作演繹的形式對繪本故事實(shí)施創(chuàng)造性的展示，如此能夠使幼兒在歡快、舒適的氛圍之下更為深切地體會(huì)到進(jìn)行繪本閱讀的愉悅性。

例如，在開展《多多老板和森林婆婆》這一繪本故事閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過選擇適宜的教學(xué)方式，以促進(jìn)幼兒的有效思考，對于此繪本內(nèi)容來說，主要表述的是當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展情況，為何有人會(huì)亂砍亂伐樹木？又為何有人會(huì)費(fèi)盡心力地植樹造林？為促使幼兒更好地理解此繪本內(nèi)容，教師就應(yīng)指導(dǎo)幼兒以動(dòng)作演繹的形式來展現(xiàn)繪本內(nèi)容。教師能夠?qū)⒂變簞澐譃閹讉€(gè)小組，讓一部分幼兒扮演多多老板的角色，另外一部分幼兒扮演森林婆婆的角色，從而通過此方式讓幼兒之間更好地演繹出繪本內(nèi)容，而在此期間不但能夠提起幼兒對于《多多老板和森林婆婆》這一繪本故事的閱讀熱情，還能夠使幼兒在此期間更為深切地體會(huì)到植樹造林的重要性，更為主動(dòng)地保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

除此之外，教師還應(yīng)注重向幼兒提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，以循序漸進(jìn)的方式對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。由于幼兒的認(rèn)知水平以及理解能力均較為薄弱，所以在指引幼兒閱讀繪本時(shí)，應(yīng)為幼兒制定有明顯梯度性的一些問題，從而通過此方式推動(dòng)幼兒更為充分地解讀繪本內(nèi)容。一般來說，將幼兒對繪本內(nèi)容的解讀劃分為三項(xiàng)步驟：其一，指導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察繪本所呈現(xiàn)出的畫面，讓幼兒以自身的語言對于此畫面進(jìn)行描述。其二，以正確解讀為前提，促進(jìn)幼兒放飛自己的想象力，讓幼兒能夠主動(dòng)探索到畫面之間存在的關(guān)聯(lián)性，并對其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容認(rèn)真觀察，使幼兒漸漸掌握良好的觀察方式。其三，指引幼兒深入分析繪本故事間存在的關(guān)系，培育幼兒對于故事內(nèi)容的推理及思考能力，讓幼兒能夠想象繪本故事會(huì)朝向何種方向發(fā)展，而如此也非常利于發(fā)展其個(gè)性、提高其創(chuàng)造能力。在采用上述方式之后，則助于保障幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作的開展效果，從而顯著提升幼兒繪本閱讀水平，進(jìn)而推動(dòng)幼兒取得更為深遠(yuǎn)的進(jìn)步。

3.巧妙設(shè)計(jì)情節(jié)，保證幼兒有效閱讀

保證幼兒的有效閱讀，推動(dòng)幼兒形成正確的閱讀習(xí)慣，是幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作開展的主要目標(biāo)。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造出良好的閱讀氛圍，燃起幼兒對于繪本內(nèi)容的求知欲望，如教師能夠通過播放背景音樂為幼兒營造出富有渲染力和感染力的繪本閱讀氛圍，同時(shí)要融入趣味化的內(nèi)容，讓幼兒對此進(jìn)行更深層次的分析，也能夠利用一些課堂小游戲來提起幼兒吸收知識(shí)的積極性。對于幼兒園教師來說，務(wù)必要重視巧妙設(shè)計(jì)情節(jié)，保證幼兒的有效閱讀，而在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，能夠劃分為師幼共讀、幼師導(dǎo)讀以及反復(fù)品讀三項(xiàng)內(nèi)容。對于幼師導(dǎo)讀來說，要求教師務(wù)必要以充沛的情感加以閱讀，引起幼兒對于繪本閱讀的欲望和熱情，并且應(yīng)產(chǎn)生積極的示范作用。對于師幼共讀來說，則強(qiáng)調(diào)教師了解到幼兒在繪本閱讀期間所易于產(chǎn)生困惑的地方，對此進(jìn)行細(xì)致性的講述，并且應(yīng)引導(dǎo)幼兒提出相關(guān)問題，同時(shí)對此實(shí)施相應(yīng)的分析和探討，在此過程之中深化對繪本內(nèi)容的理解。對于反復(fù)品讀來說，則需強(qiáng)化幼兒之間的交流與互動(dòng)，同時(shí)應(yīng)注重開展好相關(guān)的延伸活動(dòng)，促使幼兒將自身的生活實(shí)際以及繪本內(nèi)容之間加以結(jié)合，將幼兒在繪本之中所掌握到的知識(shí)以及吸收的經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)生活之中加以遷移，這樣幼兒則可在較為接近的情境之下對于部分情節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)，如此則尤為利于提高幼兒的情感體驗(yàn)，也能夠改變幼兒的相關(guān)行為。

例如，在開展《石頭湯》這一繪本故事閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)做到巧妙設(shè)計(jì)情節(jié)，保證幼兒的有效閱讀。在開展本次繪本閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師可以先通過導(dǎo)讀此繪本故事來吸引幼兒對于繪本故事的關(guān)注，讓幼兒能夠進(jìn)行主動(dòng)閱讀，然后通過彼此之間共同探討的方式，促進(jìn)幼兒理解繪本中的內(nèi)容，最終逐步提升幼兒的繪本閱讀能力。

除此之外，若想保證幼兒的有效閱讀，對幼兒教師也提出了較高的要求。幼兒教師應(yīng)持續(xù)性提升自身的繪本閱讀教育能力及素質(zhì)，使自身能力更為滿足幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作的開展要求。而幼兒園則應(yīng)重視開展培訓(xùn)工作，吸引幼兒教師切實(shí)投身其中，以便在有效培訓(xùn)過程中進(jìn)一步提升幼兒教師的專業(yè)水平以及綜合素質(zhì)，使其能夠?qū)⑿碌睦L本閱讀教育理念以及方式等應(yīng)用至幼兒園繪本閱讀教學(xué)之中，指引幼兒對于繪本閱讀實(shí)施大力的創(chuàng)新以及延伸，進(jìn)而有利于提升幼兒的繪本閱讀水平。

4.結(jié)語

通過開展幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作，能夠顯著提升幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力以及語言表達(dá)能力等，所以務(wù)必要重視開展好繪本閱讀教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)良好的幼兒培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

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