關(guān)于微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用初探

魏玉玲

【摘要】新課改背景下，微課等教育技術(shù)逐漸進(jìn)入了數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂.教師可以借助微課開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，提高教學(xué)效率.下文就微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了初步分析，并提出了幾點(diǎn)建議.

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;運(yùn)用分析

1引言

教育信息化已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作的主要趨勢，而微課是教育信息化發(fā)展的一大產(chǎn)物，且微課內(nèi)容豐富，形式為5～10分鐘的短視頻.教師可以借助微課，實(shí)現(xiàn)更高效率的數(shù)學(xué)教學(xué).在課前提前錄制某一章節(jié)的短視頻，也可以錄制關(guān)于某一主題的數(shù)學(xué)知識的短視頻，方便學(xué)生課前、課下通過觀看微課預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識.由于微課本身內(nèi)容和形式的特點(diǎn)，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維.但目前部分教師微課制作能力有限，且對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，專業(yè)教學(xué)能力有待提高.同時(shí)，部分學(xué)生在課下通過微課學(xué)習(xí)知識時(shí)，由于缺乏教師、家長的監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高.因此，教師應(yīng)該繼續(xù)積極探索微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量.

2微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用情況

（1）微課可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與微課相結(jié)合，顯然會提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一系列的學(xué)習(xí)后更好地掌握數(shù)學(xué)知識.教師在實(shí)際的微課教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生對微課呈現(xiàn)的教學(xué)方式感興趣，特別是對微課內(nèi)容比較感興趣.微課涵蓋視頻、圖像、動(dòng)畫等多種多樣的形式，學(xué)生可以直觀地學(xué)習(xí)生活中常見的數(shù)學(xué)知識，逐漸探索數(shù)學(xué)知識規(guī)律.數(shù)學(xué)微課的形式、時(shí)間、內(nèi)容和主題是豐富多樣的，可以讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.微課形式多是以小視頻為主，可以以教學(xué)片段的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，供學(xué)生學(xué)習(xí).微課內(nèi)容多是依據(jù)具體的知識點(diǎn)而展開的，可以讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行某個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí).微課的主題多是特定的主題，比如圍繞事件、話題、語法、詞組用法等內(nèi)容展開.可見，教師在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中也應(yīng)該注意方式方法，注重對學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中逐步掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識.

（2）微課可以提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入微課，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)的應(yīng)用背景，掌握數(shù)學(xué)知識，形成對數(shù)學(xué)知識的理性認(rèn)識.微課的應(yīng)用使得學(xué)生能夠更快速地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并提高自身的自主學(xué)習(xí)能力.學(xué)生在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問題時(shí)，會自主聯(lián)想到對應(yīng)的解題規(guī)律，并建立多樣的數(shù)學(xué)解題思路.教師可以讓學(xué)生利用微課短視頻預(yù)習(xí)課本知識，并進(jìn)行針對性的訓(xùn)練;選取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;借助微課來進(jìn)行習(xí)題課，讓學(xué)生在課堂上集中注意力，并找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧.課下，教師也可以讓學(xué)生利用微視頻的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，隨時(shí)隨地地加強(qiáng)課后鞏固練習(xí).

（3）微課可以提高教師信息化教學(xué)能力

微課教學(xué)方式要求教師必須具備一定的信息化教學(xué)能力，這在一定程度上能夠督促教師學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)知識，從而更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.教師在實(shí)際的微課制作過程中，需要思考該微課內(nèi)容、形式、地點(diǎn)、適用學(xué)生層次等.教師在思考的過程中也建立了數(shù)學(xué)知識的整體構(gòu)架，從而更好地把握數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生提供更為全面的指導(dǎo).同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)為教師提供一系列的微課教學(xué)培訓(xùn)，讓教師積極參與教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師之間交流微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析數(shù)學(xué)教學(xué)的不足之處.

3微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

數(shù)學(xué)微課教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的程度，并找到學(xué)生尚不明確的知識點(diǎn).教師要把各種類型的數(shù)學(xué)模型作為微課教學(xué)的案例，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂活動(dòng)環(huán)節(jié).同時(shí)，教師應(yīng)該總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合微課教學(xué)開展具體的教學(xué)活動(dòng).

（1）結(jié)合微課，提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)效率

教師完全可以借助微課來提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)效率.教師提前錄制關(guān)于某章節(jié)知識的導(dǎo)學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看微課視頻，并完成相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案.教師可以把復(fù)雜的小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識進(jìn)行整理，以導(dǎo)學(xué)案和微課的形式梳理數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，供學(xué)生課下使用.教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會.教師在設(shè)計(jì)和制作課前預(yù)習(xí)微課時(shí)，要充分考慮到不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，并搭配不同層次難度的導(dǎo)學(xué)案和微視頻，讓學(xué)生自由選擇適合自己訓(xùn)練的習(xí)題題目.比如在小學(xué)數(shù)學(xué)“湊整先算”的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生先掌握湊整先算的思路，再以微課的方式向?qū)W生展示具體的湊整先算規(guī)則.引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)最基本、經(jīng)典的數(shù)學(xué)例子，再完成對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案.比如該知識點(diǎn)的微課視頻內(nèi)容涉及的“73+72+27”“76+54+24”兩個(gè)題目，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何湊整先算，首先，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“73+27=100”和“76+24=100”兩個(gè)計(jì)算規(guī)律.然后，教師繼續(xù)為學(xué)生播放視頻，向?qū)W生展示“先求兩個(gè)可以湊整數(shù)的和，再求總和，進(jìn)而得到最終結(jié)果”這個(gè)具體的計(jì)算過程.最后，教師可以逐漸提高計(jì)算的難度，向?qū)W生提出“63+18+19”的類似問題，讓學(xué)生學(xué)會拆分?jǐn)?shù)字、合并數(shù)字.學(xué)生在教師的微課視頻計(jì)算示范后，會逐漸掌握這個(gè)計(jì)算規(guī)律，進(jìn)而理解湊整先算的意義.此時(shí)，教師可以繼續(xù)結(jié)合課堂實(shí)際內(nèi)容，讓學(xué)生參與具體的作業(yè)練習(xí)，建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.同樣，教師還可以逐步讓學(xué)生理解改變運(yùn)算順序、計(jì)算等差連續(xù)數(shù)的和、基準(zhǔn)數(shù)法等數(shù)學(xué)方法.教師以微課的形式開展數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

（2）結(jié)合微課，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教育信息化背景下，教師應(yīng)該積極利用微課教學(xué)形式，幫助學(xué)生深入理解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，掌握基本的技能和方法.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用微課提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.教師要根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容合理講解數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)思維.比如在講解圖形的變換時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的平移現(xiàn)象，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作和小組合作交流的方式，總結(jié)平移的方法.學(xué)生在自主觀察的過程中，會逐漸體會到圖形變化的含義，即圖形的位置在變，但是圖形的形狀、大小不發(fā)生變化.首先教師可以讓學(xué)生觀察微課中的一組圖片，讓學(xué)生分析圖片中的物體運(yùn)動(dòng)方式.然后，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)沿直線運(yùn)動(dòng)的平移知識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考圖形的變換規(guī)律.最后，教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一張紙，并折成長方形旗幟的形狀，讓學(xué)生自由平移小旗，并畫出旗幟移動(dòng)的軌跡.學(xué)生通過分享自己畫的方法，可以逐漸認(rèn)識到圖形平移是沿著關(guān)鍵點(diǎn)、線而平移的，且平移是有方向和距離的.學(xué)生在計(jì)算時(shí)，可能會遇到平移距離計(jì)算錯(cuò)誤的情況.教師要對其進(jìn)行糾正引導(dǎo)，讓學(xué)生理解平移距離應(yīng)是對應(yīng)點(diǎn)之間的距離，而不是小旗幟平移的距離.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微課視頻和合作交流的過程中，會逐漸理解圖形平移的本質(zhì).教師創(chuàng)設(shè)這一生活化的教學(xué)情境，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

（3）合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)微課，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

微課教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的一大熱點(diǎn)，教師完全可以創(chuàng)新微課教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.雖然微課教學(xué)的優(yōu)越性已經(jīng)清晰可見，但教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)該注意控制微課的時(shí)長，進(jìn)而提高微課的質(zhì)量.如果微課時(shí)間過長，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會有所降低.教師通過控制微課教學(xué)的時(shí)間，可以更好地講解教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能夠集中注意力.教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與微課視頻設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)，特別是讓學(xué)生提出對微課教學(xué)的建議.學(xué)生通過微課視頻，能夠掌握最基本的學(xué)習(xí)技巧，比如在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別整理每一單元的數(shù)學(xué)知識，然后講解每一單元復(fù)習(xí)的要點(diǎn).當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識，完成課下預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)互動(dòng)過程.比如在平均數(shù)的微課教學(xué)過程中，教師可以提出問題“兩位女同學(xué)和一位男同學(xué)分別有五元錢、十元錢、十五元錢，三位學(xué)生想將所有的錢平分，然后去購買喜歡的物品”，讓學(xué)生思考三位學(xué)生每人應(yīng)該拿到手多少錢，再讓學(xué)生思考去購買哪些商品.學(xué)生通過分析該案例，會逐漸理解平均數(shù)的意義.此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算班級中學(xué)生身高的平均數(shù).先讓學(xué)生計(jì)算班級內(nèi)所有的男生和女生人數(shù)，并對每位同學(xué)的身高進(jìn)行測量，在過程中讓學(xué)生掌握平均數(shù)的計(jì)算方法.同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，為學(xué)生提供一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，掌握數(shù)學(xué)模型求解的辦法.讓學(xué)生在遇到類似生活問題時(shí)，能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)模型思想.

（4）結(jié)合微課，提高學(xué)生的應(yīng)用解題能力

教師應(yīng)該積極推進(jìn)微課與數(shù)學(xué)生活化教學(xué)融合，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的實(shí)際意義，并注重提高學(xué)生的應(yīng)用解題能力.教師要在平時(shí)的生活化教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)知識的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí).比如教師設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容要符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，給予小學(xué)生充分地引導(dǎo)和幫助.只有讓小學(xué)生參與到微課學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生才能感知到數(shù)學(xué)問題形成的過程.相反，如果教師一味地灌輸知識，小學(xué)生就不能經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的分析、解決過程，對問題的認(rèn)識不夠深刻.比如在教學(xué)20以內(nèi)的加減法的過程中，教師可以讓小學(xué)生觀看乘坐校車的視頻.然后讓學(xué)生理解乘坐校車時(shí)車上人數(shù)與車下人數(shù)的增減關(guān)系，了解到數(shù)字變換的意義，進(jìn)而完成20以內(nèi)的加減法學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)生會積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)字現(xiàn)象，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.同時(shí)，教師可以在視頻中引導(dǎo)學(xué)生思考生活中其他的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，比如，讓小學(xué)生觀察生活中樹葉、房屋、人體、黑板等，并設(shè)計(jì)一到兩個(gè)數(shù)學(xué)題目來體現(xiàn)自己對不同數(shù)字相加的理解，從而提高學(xué)生的解題能力.在課上教學(xué)時(shí)，教師可以讓每個(gè)小學(xué)生展示自己課下設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題，向同桌提問，進(jìn)而督促學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)過程.

4結(jié)語

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，并制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過重點(diǎn)、難點(diǎn)、專題、典型題目的學(xué)習(xí)，建立數(shù)學(xué)知識架構(gòu).教師要注重創(chuàng)新微課教學(xué)方式，挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的缺陷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.