小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效地滲透德育要素

毛巨友

【摘要】結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀來看，教學(xué)工作基本圍繞著數(shù)學(xué)知識、技能展開，旨在增強小學(xué)生計算能力、判斷能力、分析能力等，這雖有鮮明的科學(xué)理性特色，卻嚴(yán)重忽視了德育要素的滲透，從而導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂淪為德育功能的“絕緣體”.新課程改革背景下，“立德樹人”被定義為教育的根本任務(wù).本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂德育功能絕緣現(xiàn)象，探索可行性途徑，以供大家參考借鑒.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);德育要素;滲透途徑

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（簡稱：《意見》）明確指出：“充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨特育人優(yōu)勢，進一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價值.”根據(jù)《意見》中對落實立德樹人根本任務(wù)的重要性、緊迫性解讀，則小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中展開德育要素滲透是一個必然趨勢.一方面，德育要素向其他學(xué)科滲透，是化解“重智輕德”、片面追求升學(xué)率及成績的有效手段，有助于其他學(xué)科教育內(nèi)涵的豐富.另一方面，基于學(xué)科特色開發(fā)德育功能，有助于化解其他學(xué)科的課程資源開發(fā)不足、消除保障體系薄弱的弊端，形成相互促進、相互協(xié)同的“全面發(fā)展”局面.具體到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，《中小學(xué)德育工作指南》明確指出：“促進學(xué)生樹立勇于創(chuàng)新、求真求實的思想品質(zhì).”我們可從科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等角度實現(xiàn)德育要素滲透，然而，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐觀察，滲透德育要素存在較大缺陷、阻力及制約因素，這些因素主要來源學(xué)科本身、教師層面、學(xué)生自身.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透德育要素存在的問題

（一）學(xué)科本身的德育要素滲透缺陷

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對“數(shù)學(xué)課程”做出了明確的概念界定，指出它屬于“研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”，其本質(zhì)是利用數(shù)學(xué)語言對客觀現(xiàn)象的抽象、概括.更直觀地，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中是一種應(yīng)用工具——局限于小學(xué)生群體中，數(shù)學(xué)可以進一步簡化為“計算工具”，小學(xué)生日常接觸的數(shù)學(xué)知識、技能等具有鮮明的實用性特征——由此，盡管數(shù)學(xué)是人類社會重要的文化組成部分，卻不像語文、英語等呈現(xiàn)出顯性的人文價值，由此造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上德育要素滲透效果較差.

同時，數(shù)學(xué)表述所采用的語言符號、編碼模式等也限制了德育要素有效滲透.例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級（上下冊）的知識圍繞著“數(shù)與形”展開，數(shù)字是對實物數(shù)量的抽象表達(dá)，圖形則是空間位置及相對關(guān)系的表達(dá)，描述媒介與描述對象具有一體化特征，很難再滲透其他要素（至少在直觀上如此），類比小學(xué)語文中的“兒歌”“詩詞”等內(nèi)容，描述媒介與描述對象分屬不同概念——如人教版小學(xué)語文一年級“對韻歌”中，漢字為描述媒介，風(fēng)雨云雪、山清水秀等為描述對象，這有利于教師將“保護生態(tài)自然”等德育要素滲透進去——整體上，學(xué)科本身的德育要素滲透缺陷，注定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要采用“隱性德育”的途徑進行德育滲透.

（二）教師層面的德育要素滲透阻力

必須明確的一點是，在教育實踐中，不能以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透德育要素水平界定教師教學(xué)專業(yè)水平，兩者雖具備滲透、融合的必要性，但不能以此否定數(shù)學(xué)智育、德育的價值獨立性.換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是德育要素滲透的充分條件而非必要條件，關(guān)鍵取決于教師層面是否具備明確意識及相應(yīng)手段.小學(xué)數(shù)學(xué)教師層面的德育要素滲透阻力主要源自三個方面.

第一，數(shù)學(xué)德育價值認(rèn)同較差.長期以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育并不認(rèn)同德育要素滲透，各學(xué)科教育價值呈現(xiàn)明顯的隔離狀態(tài)，如新課程改革前“思想品德”被定為德育的主陣地，而數(shù)學(xué)主要傳授數(shù)學(xué)理念及計算技能（小學(xué)階段）.隨著教育目標(biāo)及環(huán)境的變化，數(shù)學(xué)德育相互滲透已成明確要求，但固有教育思想?yún)s很難扭轉(zhuǎn)，仍有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)、德育應(yīng)保持平行狀態(tài)，即便按照教育改革要求“強行滲透”，也很難發(fā)揮德育功能效應(yīng).

第二，數(shù)學(xué)德育滲透方法單一.教育理念偏差容易引起連鎖反應(yīng).基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育價值認(rèn)同性差，教師自然缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法的動力，由此造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中德育滲透方法單一.直觀上看，多數(shù)數(shù)學(xué)教師采用講授法進行教授，其間有強制性灌輸、填鴨行為，涉及德育要素的地方也只“蜻蜓點水”般帶過，還有就是照本宣科、生搬硬套，雖然闡明了德育內(nèi)涵，但并未實現(xiàn)在數(shù)學(xué)層面的滲透，充其量只是“機械結(jié)合”.

第三，數(shù)學(xué)德育資源開發(fā)不足.如前文所述，由于數(shù)學(xué)學(xué)科不具備人文科學(xué)的容納性、擴展性，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上滲透德育要素主要采用“隱性模式”，它以具體數(shù)學(xué)知識點或方向展開資源挖掘，利用豐富的德育資源將德育價值凸顯出來——同時，所挖掘的德育資源，又必須與數(shù)學(xué)保持一定的聯(lián)系，如數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史等——但很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不具備這一方面的能力，大多依據(jù)教材內(nèi)容淺嘗輒止.

（三）學(xué)生自身的德育要素滲透制約

筆者結(jié)合自身在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗來看，小學(xué)生并不存在抵觸德育要素滲透的主觀性，但很容易被數(shù)學(xué)任務(wù)、數(shù)學(xué)要求、數(shù)學(xué)目標(biāo)等誤導(dǎo)，尤其是進入小學(xué)高段（五六年級），面對“小升初”的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)課程的價值變得更加功利性，家長及教師在這一方面也起到了推波助瀾的作用.例如，過度強調(diào)數(shù)學(xué)成績高低、強調(diào)正確答案、強調(diào)答題技巧等.此外，數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)謹(jǐn)性、定量化的特點，方法與過程往往是唯一的，久而久之會造成小學(xué)生的思維僵化，這種狀態(tài)下即便進行德育要素滲透，也難以取得理想效果.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透德育要素的可行性途徑

結(jié)合以上分析，想要實現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效滲透德育要素，教師教育理念轉(zhuǎn)型是一個先決條件，然后再進一步突出小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，并立足數(shù)學(xué)本身特質(zhì)構(gòu)建可行性途徑.

（一）充分利用教材、深度發(fā)掘資源

教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，但小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透德育要素不應(yīng)局限教材內(nèi)容，可以此為基礎(chǔ)展開生活化擴展，為德育要素滲透提供更多元的途徑.例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級（上冊）“角的初步認(rèn)識”的教學(xué)過程中，教師圍繞著“角”這一數(shù)學(xué)知識，可以擴展出豐富的德育資源——如將“五星紅旗”作為數(shù)學(xué)研究對象，先讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度判斷有幾個直角、有幾個五角星，再將“五星紅旗”中大星、小星之間的關(guān)系展開延伸，讓小學(xué)生了解大星代表中國共產(chǎn)黨，四個小星分別代表農(nóng)民、工人、小資產(chǎn)階級、民族資產(chǎn)階級，“五星紅旗”象征著中華民族的團結(jié)，由此可實現(xiàn)小學(xué)生的愛國主義教育——更重要的是，小學(xué)生通過此類案例，認(rèn)識到數(shù)學(xué)不僅僅是用于計算的，其在社會生產(chǎn)生活各領(lǐng)域都發(fā)揮著巨大作用.

（二）善用數(shù)學(xué)文化、構(gòu)建德育生態(tài)

客觀講，數(shù)學(xué)學(xué)科在德育功能層面存在“先天不足”.究其原因，數(shù)學(xué)文化并不是一種廣泛的大眾文化，并與數(shù)學(xué)知識存在緊密的共生關(guān)系，這就需要教師深入發(fā)掘、廣泛引入，善于運用數(shù)學(xué)文化闡釋數(shù)學(xué)問題，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)德育價值從“隱性”向“顯性”的轉(zhuǎn)換，最終構(gòu)建一個全面、系統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)德育生態(tài).以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓”為例，教師可以整個教學(xué)單元為基礎(chǔ)，擴充數(shù)學(xué)文化構(gòu)建德育生態(tài)，可按照“直觀體驗→數(shù)學(xué)抽象→科學(xué)探究”的步驟展開.

首先，直觀體驗有關(guān)“圓”的數(shù)學(xué)文化.此類事物很多，教師可基于小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度整合的手段，收集諸如天壇建筑、風(fēng)車、剪紙、車輪等視聽化資源一一展示，旨在讓小學(xué)生了解“圓”在社會文化中存在的廣泛性，例如中國古代出現(xiàn)的“天圓地方”說，通過生動的傳說描述，引起小學(xué)生探索“圓”的秘密的興趣.

其次，數(shù)學(xué)抽象有關(guān)“圓”的數(shù)學(xué)文化.從具象事物向抽象符號的發(fā)展，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要手段，現(xiàn)實中究竟存在哪些“圓”？教學(xué)中，教師不要讓學(xué)生采用觀察的方式，而是引導(dǎo)他們基于數(shù)學(xué)文化展開推導(dǎo)，如學(xué)生了解了“天圓地方”說之后，認(rèn)知到“圓”對于“天”的象征意義，讓他們判斷“天壇”和“地壇”哪個是圓形的、哪個是方形的.

再次，科學(xué)探究有關(guān)“圓”的數(shù)學(xué)文化.教師借鑒劉徽、祖沖之等數(shù)學(xué)家計算圓周率的方法（即數(shù)學(xué)史或數(shù)學(xué)家文化類型），帶領(lǐng)學(xué)生一起探究圓的奧秘，數(shù)學(xué)家的探索精神、民族智慧等可以很好地凸顯出來，從而培養(yǎng)小學(xué)生的文化自信心及自豪感.

數(shù)學(xué)文化博大精深、資源豐富，教師在應(yīng)用的過程中要注意一個“善”字，其內(nèi)涵是因材施教、因地制宜、因勢利導(dǎo)，可根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容靈活設(shè)計，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂打造成一個滲透德育要素的生態(tài)環(huán)境.

（三）強化教師引導(dǎo)、注重以身示范

由于小學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗、知識的匱乏，小學(xué)生在課堂上往往對教師依賴性很強.盡管教師是教育的核心資源，但不應(yīng)該凌駕于教材及學(xué)生之上——一方面，盡管教學(xué)工作是依據(jù)教師經(jīng)驗、設(shè)計、專業(yè)認(rèn)知等展開的，但對于小學(xué)生而言教材如同“圣經(jīng)”，教師對待教材的態(tài)度，會直接影響小學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度;另一方面，新課程改革強調(diào)將學(xué)生作為課題教學(xué)的主體，教師則主要發(fā)揮引導(dǎo)性功能，因此教師日常要強化自身示范，讓小學(xué)生主動探索教材，面對具體問題能舉一反三，其間可自動感知德育要素——例如，在“時分秒”的教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材闡明“時分秒”的換算關(guān)系，將知識視域擴展到“一天”“一月”“一年”及“人的一生”層面，引導(dǎo)小學(xué)生感知時間的匆匆，應(yīng)該珍惜時間.

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透德育要素，主觀因素取決于教師，正所謂“師者，傳道授業(yè)解惑”.無論哪個學(xué)科，教師的第一責(zé)任就是“傳道”，此處的“道”既包括道理也包括道德，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要以身示范，即便學(xué)生提出的問題簡單、幼稚，也要嚴(yán)肅認(rèn)真對待，這有利于影響小學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、探索精神.客觀因素則包含教材、資源、方法等，如何滲透德育需要結(jié)合現(xiàn)實情況判斷（如學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平、教學(xué)工具條件等），本文提供若干可行性途徑，用以拋磚引玉，促進小學(xué)數(shù)學(xué)與德育要素的滲透效率.

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