立足學情，精準教學

張春華

教學要有效，必須精準;教學要精準，必須立足學情。

要摸清學生知識的“家底”。精準教學的對象是動態(tài)的學生而非靜態(tài)的教材。就教材而言，有的內容不教學生已會;有的內容學生自己可以學會;有的內容學生怎么都學不會;還有的內容必須通過教師教，學生才能學會。因此，要在精準把握學生“會”與“不會”的基礎上，根據(jù)學生的特點，選擇適當?shù)慕虒W內容和教學方法。如果沒有摸清學生的“家底”，或者忽略學情，只根據(jù)教材和教參選擇“教什么”和“怎么教”，教學恐怕很難真正奏效。

要醫(yī)好學生的“心病”。影響學習結果的因素很多，既有智力因素，也有非智力因素。學生沒有學會，未必就是知識的疏漏或者方法的缺失，很可能是關乎“心”的問題。教師先要“把脈會診”，然后“對癥下藥”。例如，要讓無心學習的學生愿意學習，讓信心不足的學生獲得成功的體驗;用關注細節(jié)的訓練應對粗心大意，用集中注意力的訓練應對三心二意;對時學時怠的學生側重培養(yǎng)恒心，對缺乏自制力的學生著重培養(yǎng)靜心和耐心。如果無視學生的“心病”，只在教學內容上用力，很可能南轅北轍，自然也就無所謂精準了。

要從自我反省中貼近學生的“心聲”。找準學情不能只從學生那里找答案，教師也要善于自我反省，從而更快捷地走進學生的心田、傾聽學生的心聲。學生對我所教的內容是否感興趣？我的教學方法是否能夠激勵學生主動學習？我的教學指導是在學生的“憤悱”之間還是多此一舉？我的教學環(huán)節(jié)是否有促進學生學習的價值，我評價學生學得好不好時是否有科學的評價指標？……一次聽課時，聽到一位教師質問學生：“為什么我教了三遍，你們還是學不會？”我很理解這位教師的沮喪。但是，如果這位教師反躬自省“為什么我教了三遍，學生還是學不會”，也許能夠快速找到解決問題的答案。

從學生最可能出現(xiàn)的潛在問題和最需要解決的問題出發(fā)設計教學，教師教起來省力，學生學起來也省力，也容易見效。我曾有幸觀摩過一位特級教師的備課筆記，上面寫滿了學生可能存在的問題以及學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，甚至還有許多學生的姓名——他把具體的學生和具體的問題有效地聯(lián)系在一起：什么樣的問題問什么樣的學生最適合，哪些問題“投放”給哪些學生最精準，學生仍舊不會怎么辦……這樣的“狙擊式點射”才精準，才是真正立足學情的精準教學。（作者單位：江蘇省無錫市教育科學研究院）