向優(yōu)秀游戲案例學什么

梁慧娟

游戲是幼兒園的基本活動。從全國幼兒園優(yōu)秀游戲活動案例征集活動的獲獎案例中，我們看到了鮮活的游戲活動記錄、分析和反思。那么，我們應該向優(yōu)秀游戲案例學什么，又該怎么學呢？我們特邀專家來進行分析和解讀，同時呈現(xiàn)一篇優(yōu)秀案例以及精彩點評。向優(yōu)秀游戲案例學習，不是去簡單模仿其中的做法，更不是脫離真實的游戲活動去打造案例，甚至把精力花在研究如何提高游戲案例的撰寫技能上，而是要學其精髓，樹立正確的兒童觀和教育觀，不斷研究兒童，積累實踐經(jīng)驗，更好地促進兒童的發(fā)展，提高幼兒園的教育質(zhì)量。

為推進學前教育科學發(fā)展，有效落實《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，堅持以游戲為基本活動，教育部在全國開展了幼兒園優(yōu)秀游戲案例征集活動，最終遴選出的130個優(yōu)秀游戲案例，反映了多年來幼兒園“以游戲為基本活動”實踐探索的優(yōu)秀成果。

這些優(yōu)秀游戲案例雖不盡完美，但其反映的教師貫徹游戲精神的有益實踐經(jīng)驗仍然值得學習。我們宜將其作為落實幼兒園“以游戲為基本活動”的火種，推動自己的游戲?qū)嵺`探索，共同營造以游戲促進幼兒主動學習與發(fā)展的良好氛圍。

那么，我們應向優(yōu)秀游戲案例學什么？又應怎樣學呢？

一、向優(yōu)秀游戲案例學什么

向優(yōu)秀游戲案例學習，要學其形，更要學其神。

（一）學游戲精神：幼兒是怎樣真正成為游戲和學習的主人的

向優(yōu)秀游戲案例學習，關(guān)鍵在學其精髓，即滲透在優(yōu)秀游戲活動中的游戲精神。對于“游戲精神”的理解會因角度不同而不同，從兒童在游戲中的地位和作用來看，“游戲精神”是指在游戲這一幼兒園的基本活動中實現(xiàn)“兒童中心”“兒童為本”“兒童主導”。簡言之，即讓幼兒真正成為游戲和學習的主人。

怎樣才能有效貫徹游戲精神？優(yōu)秀游戲案例大致有兩種做法：一是由教師提供蘊含教育目標、內(nèi)容的游戲環(huán)境和玩具材料，幼兒基于興趣自主開展游戲活動;二是由教師組織開展游戲活動，但活動過程體現(xiàn)了幼兒的主動、高質(zhì)量探究?？梢姡徽撨@些游戲活動由誰發(fā)起，本質(zhì)上都是幼兒的自主游戲，而非教師主導的教學游戲。

不少幼兒園希望能有一些具體的步驟來指引自主游戲的開展。事實上，游戲類型多種多樣，地區(qū)差異也客觀存在，沒有放之四海而皆準的操作步驟可供參考。該怎么辦？優(yōu)秀游戲案例告訴我們，只要準確領(lǐng)會了游戲精神，也就找到了判斷和指引自主游戲?qū)嵺`的關(guān)鍵標準：幼兒是不是被放在了游戲的中心位置？幼兒在游戲中是不是扮演著主導力量、發(fā)揮著主導作用？幼兒是不是教師設(shè)計、實施和反思課程的起點？

（二）學徹底放權(quán)：游戲的主導權(quán)是怎樣交還給幼兒的

讓幼兒成為游戲和學習的主人，并不意味著教師不需要發(fā)揮作用。但相比教師主導的活動，教師在自主游戲中發(fā)揮作用的時機、方式都有所不同。按此，在領(lǐng)會、貫徹游戲精神的基礎(chǔ)上學習優(yōu)秀游戲案例，我們還應抓住其有益于實踐的兩條關(guān)鍵經(jīng)驗：放權(quán)與支持。其中，放權(quán)是第一位的，是前提和基礎(chǔ)。

自主游戲之所以能有效促進幼兒的主動學習和發(fā)展，正是因為其主導權(quán)在幼兒手中。但長期以來，這一主導權(quán)始終牢牢掌控在教師手里，因此這里特別強調(diào)要將游戲的主導權(quán)交還給幼兒。那么，優(yōu)秀游戲案例中的教師是怎么做的呢？

1.放棄“游戲幼兒”，思考如何為“幼兒的游戲”提供充分的條件和機會

認真梳理優(yōu)秀游戲案例，不難發(fā)現(xiàn)教師們在放權(quán)的做法上有一些共同點：放棄教師主導意識下的“游戲幼兒”，在不了解幼兒自主游戲帶來的學習與發(fā)展可能性之前，控制自己導演游戲、指導游戲的欲望和慣性;主動放權(quán)，為幼兒的自主游戲提供充分的時間、空間、心理等支持條件。

2.創(chuàng)設(shè)“有準備的環(huán)境”，將教育目標和內(nèi)容隱含其中，支持幼兒自主游戲

放權(quán)不等于完全放手。倡導開展自主游戲，要避免從“高控的游戲”走向“放羊的游戲”。在對幼兒游戲放權(quán)的過程中，教師仍然要精心創(chuàng)設(shè)“有準備的環(huán)境”。這里的“有準備的環(huán)境”，是指教師在對教育目標、幼兒興趣需要和已有經(jīng)驗進行專業(yè)思考與價值判斷的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境。它應能引發(fā)、支持、拓展幼兒主動發(fā)起的游戲，促進其全面發(fā)展。很多優(yōu)秀游戲案例正是體現(xiàn)了這一思想。

可見，支持幼兒開展自主游戲并非不追求教育目標的達成，而是要求教師把自己對幼兒全面學習與發(fā)展的思考、對教育目標的追求物化在環(huán)境和材料之中。此時，教育目標主要通過幼兒與環(huán)境、材料的互動間接達成，而非通過教師的直接指導來實現(xiàn)。正是借助于“有準備的環(huán)境”，教師支持幼兒自主發(fā)起、終止游戲，也引導、拓展幼兒的游戲，最終實現(xiàn)以游戲促進幼兒學習與發(fā)展的目的。

（三）學智慧支持：如何發(fā)揮教育實踐智慧以支持幼兒在游戲中主動學習

在將游戲的主導權(quán)交還給幼兒后，就不需要教師發(fā)揮作用了嗎？如果需要，教師的作用應如何發(fā)揮？倡導幼兒主導游戲，倡導他們在游戲中主動探究，并不意味著教師完全退出，反而更強調(diào)教師要智慧地為幼兒提供支持：創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，在適宜的時間以適宜的方式支持、引導、促進幼兒主動、深入地探究。要做到這三個“適宜”，離不開教師的教育智慧——尤其是實踐智慧——的充分發(fā)揮。

1.客觀、真實、全面地觀察記錄幼兒的游戲過程

有智慧的教師都將“觀察”而非“指導”當作自己的首要職責。在優(yōu)秀游戲案例中，教師的觀察記錄都是比較客觀的，能夠比較真實和全面地反映幼兒在游戲中完整的探究過程。作為教師支持幼兒自主游戲的第一步，這一點非常關(guān)鍵。

而在未能獲選的一些游戲案例中，都不同程度地存在著“憑空”解讀幼兒游戲行為表現(xiàn)的現(xiàn)象。也就是說，教師的分析解讀在對幼兒游戲行為的觀察記錄中找不到依據(jù)。因此，在嘗試“放權(quán)”之后，教師在游戲中客觀觀察幼兒的游戲行為，并真實、全面地加以記錄，是為幼兒自主游戲提供智慧支持的關(guān)鍵前提。

2.基于觀察記錄科學解讀幼兒在游戲中獲得的學習與發(fā)展

在通過觀察積累充分的證據(jù)后，教師還要用好自己的專業(yè)知識，尤其是用好《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，盡可能科學地分析和解讀：幼兒在游戲中獲得了哪些學習和發(fā)展？學習和發(fā)展水平如何？他們獲得這些學習和發(fā)展的過程、方式是怎樣的？展現(xiàn)了哪些可貴的學習品質(zhì)以及水平如何？其中，是否具備相關(guān)專業(yè)知識直接制約著教師能否對游戲中幼兒的學習與發(fā)展做出科學解讀。這里強調(diào)的專業(yè)知識，既包括《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》強調(diào)的幼兒發(fā)展知識、幼兒保育與教育知識、通識性知識，也包括這三類知識在不同類型游戲中的具體體現(xiàn)。例如，“幼兒發(fā)展知識”中強調(diào)教師要了解關(guān)于幼兒年齡特征的知識，但在建構(gòu)游戲、沙水游戲、角色游戲中，幼兒的年齡特征因游戲類型的不同而存在差異，僅了解一般的年齡特征知識不足以支持教師對幼兒在各類游戲中的表現(xiàn)做出有關(guān)發(fā)展水平、特點的判斷。

3.以敬畏、審慎的態(tài)度全面觀察、解讀幼兒的游戲行為

兒童不容易被讀懂，成人的觀察和解讀只是在不斷理解他們的路上。因此，在觀察、解讀幼兒的游戲行為時，要放下成人的“自以為是”，尤其要避免單憑一次觀察就給幼兒貼標簽、下定論，做出所謂的發(fā)展水平判定。如此“斷章取義”極有可能誤讀幼兒在游戲中的學習與發(fā)展。面對潛能巨大又渴望學習的幼兒，我們應抱著敬畏和審慎的態(tài)度進行觀察和解讀。具體該怎么做呢？就是要對幼兒的游戲?qū)嵤┤娴挠^察，盡可能全方位、全過程地了解幼兒在游戲中的學習與發(fā)展。這里的“全面觀察”，從橫向看，是指對幼兒游戲行為的觀察應覆蓋他們在各類游戲中的表現(xiàn)，為了解其各領(lǐng)域發(fā)展水平、特點和需要提供證據(jù);從縱向看，是指對幼兒游戲行為的觀察應覆蓋其游戲探究的全過程，因為能夠體現(xiàn)幼兒高質(zhì)量學習的深度探究通常都表現(xiàn)在持續(xù)的系列游戲活動中。只有做到了全面觀察，教師的“自以為是”和“斷章取義”才能不斷得到修正，教師也才有可能越來越準確地了解和理解游戲中的幼兒。

4.借助觀察、解讀結(jié)果反思對幼兒游戲支持的適宜性并持續(xù)改進

不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀游戲案例中的教師有一個共同特質(zhì)，那就是善于反思，通過反思發(fā)現(xiàn)游戲環(huán)境和自身教育行為是否適宜、有效，并借助反思持續(xù)改進自己的行為。

那么，教師反思應以什么為依據(jù)？在什么時間進行？對此，優(yōu)秀游戲案例提供的經(jīng)驗是，反思要基于對游戲中幼兒行為的觀察和解讀來進行：我這個時候介入是不是合適？這種介入方式是不是適宜？如果不適宜，我應該怎么做？這樣的反思體現(xiàn)了對“幼兒是游戲和學習的主人”的充分尊重;反思可以是在游戲活動結(jié)束后進行的系統(tǒng)反思與改進，也可以是在游戲過程中的即時反思與回應：對幼兒游戲行為的即時觀察、對教育價值的即時判斷、對幼兒游戲的即時回應與支持上。

二、怎樣向優(yōu)秀游戲案例學習

向優(yōu)秀游戲案例學習，不能全盤復制案例中的做法，更不能脫離真實的游戲活動去打造案例，而是要學習案例中的教師如何支持幼兒在自主游戲中主動地學習與發(fā)展。如何落實“以游戲為基本活動”？關(guān)鍵還是要在循環(huán)往復中知行合一，落實好“游戲精神”。

（一）反思自身的教育觀念

觀念指引著我們的行動。我們頭腦中對游戲、兒童、幼兒園教育的認識和看法，從根本上決定了我們會以什么樣的實際行動去對待游戲、兒童和幼兒園教育。因此，要開展自主游戲?qū)嵺`，落實幼兒園“以游戲為基本活動”，我們先要反思自己的教育觀念，要通過反思發(fā)現(xiàn)：我們頭腦中的游戲觀、兒童觀、教育觀與優(yōu)秀游戲案例反映出來的是否一樣？哪里一樣？哪里不一樣？

觀念隱含在我們“所說的”和“所做的”之中。要了解自己的游戲觀、兒童觀和教育觀，先要看看自己是怎么說的：跟同事討論游戲、討論幼兒、討論教育的作用時，你是怎么說的？跟家長溝通時，你又是怎么說的？此外，觀念隱藏在我們的行為之中。我們不妨問自己兩個問題：首先，你相信不相信游戲能促進幼兒的學習和發(fā)展？如果相信，你就會想盡辦法為幼兒自主游戲提供時間、場地、材料等方面的支持和保障;如果不相信，你就會有各種無法開展自主游戲的理由。其次，你相信不相信兒童有能力主動學習？如果相信，你就會放權(quán);如果不相信，你就總會想著要指導、要教學。

對自身觀念的反思必須基于行為來進行。這里的“行為”包含了兩類，一類是幼兒的行為，另一類是教師的行為。教師基于幼兒行為的反思，就是要以游戲中幼兒的行為表現(xiàn)為依據(jù)來反思自身的游戲觀、兒童觀和教育觀;教師基于自身行為的反思，就是要結(jié)合幼兒的游戲行為表現(xiàn)來反思教師發(fā)揮作用的時機、方式、效果等是否適宜。例如，針對優(yōu)秀游戲案例中的教師提問，我們可以思考以下問題：這個時候教師該不該問？如果不問，游戲就進行不下去了嗎？怎樣問才不會妨礙幼兒在游戲中的主動學習，才不會替代幼兒的獨立思考？

（二）積極探索正確的實踐

僅僅反思觀念是不夠的，還必須做到正確實踐。因為優(yōu)秀的游戲案例不是“寫”出來的，而是實實在在“做”出來的。正確的實踐是什么？那就是積極推進幼兒自主游戲的開展，支持幼兒在游戲中主動地學習與發(fā)展，真正落實幼兒園“以游戲為基本活動”。

教師要做到這一點，離不開堅定的專業(yè)自信。優(yōu)秀游戲案例中的教師都堅定地相信游戲、相信兒童、相信自己。可以說，如果教師沒有在游戲中放權(quán)，沒有為理解和促進幼兒學習與發(fā)展而潛心實踐，沒有在長期實踐中樹立并不斷堅定的專業(yè)自信，是不可能“生產(chǎn)”出優(yōu)秀游戲案例的。

然而，“以游戲為基本活動”的理念倡導了多年，不少園長和教師對游戲的教育價值仍將信將疑。怎么解決這一問題？還是要回到自己的游戲?qū)嵺`中去，在持續(xù)的實踐和反思中堅定對游戲的專業(yè)自信，真正把游戲作為幼兒園的基本活動，作為促進幼兒主動學習和發(fā)展的有效途徑。“積極的實踐反思”與“堅定的專業(yè)自信”是相輔相成、不可分割的。

1.在實踐、反思中堅定地相信游戲

相信游戲，是指相信游戲可以促進幼兒的學習和發(fā)展。游戲之所以成為幼兒園的基本活動，主要有三方面的原因。

首先，游戲是教師走進兒童真實世界的最有效方式。游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲中幼兒最自由、最放松，因而最能展現(xiàn)真實的自己。

其次，游戲是幼兒主動發(fā)起的，游戲中幼兒具有自發(fā)的學習動機和不竭的探究動力，因此游戲也是教師支持、引導和促進幼兒主動學習與發(fā)展的最佳途徑。

再次，游戲是撬動幼兒園保教質(zhì)量整體提升的重要支點。那些實踐著“優(yōu)秀游戲”的教師為什么能“一通百通”、不停地“制造”精彩？正是因為他們在實踐中已將游戲精神融會貫通。自主游戲活動開展得越好，教師對幼兒的理解越深刻，對幼兒主動學習的支持越游刃有余，就越相信游戲，越會自覺地將游戲精神遷移到生活活動和集體教學活動中去，真正將幼兒園一日生活作為促進幼兒主動學習與發(fā)展的有效途徑，從而實現(xiàn)幼兒園保教質(zhì)量的整體提升。

但在實踐中，仍有不少學前教育工作者對游戲的教育價值心存疑慮。

●疑慮1：游戲能覆蓋幼兒的部分學習和發(fā)展，但它能促進幼兒的全面發(fā)展嗎？

這個問題非常關(guān)鍵，思考方向也是正確的，因為幼兒園教育的根本目的就是要促進幼兒身心全面和諧發(fā)展?！澳堋迸c“不能”，不僅與教師觀察幼兒游戲的方法有關(guān)，也與教師對幼兒在游戲中獲得發(fā)展的解讀能力有關(guān)。首先，一次游戲活動是無法達到促進幼兒全面發(fā)展的目的的，但只要教師支持幼兒在游戲中持續(xù)、深入地探究下去，就會看到他們在自然地、協(xié)調(diào)地獲得各方面的發(fā)展。這是優(yōu)秀游戲案例給出的答案。因此，要先相信游戲，再對幼兒游戲進行全面的觀察。教師在游戲中越能看到幼兒的學習和發(fā)展，就越堅信游戲，并愿意主動去開展游戲，進而看到更多的幼兒學習和發(fā)展。這一過程恰恰體現(xiàn)了“積極的實踐反思”和“堅定的專業(yè)自信”之間循環(huán)往復、相互促進的過程。所以，當你還不相信時，你別猶豫不前，先去實踐。其次，要判斷游戲能不能促進幼兒的全面發(fā)展，需要教師頭腦中有一張“完整兒童”的地圖，清楚地知道幼兒的全面發(fā)展應該是什么樣子的，進而判斷游戲促進幼兒發(fā)展的情況：在游戲中看到了幼兒的哪些發(fā)展？還沒有看到哪些發(fā)展？沒有看到的那些發(fā)展，是因為提供的環(huán)境和材料不適宜、幼兒沒機會展現(xiàn)，還是幼兒在這些方面的發(fā)展相對來說確實比較欠缺？不僅如此，教師還要帶著敬畏和審慎的態(tài)度持續(xù)多次觀察，全面把握幼兒在游戲中的學習與發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上再做判斷。

●疑慮2：游戲真的能替代集體教學活動對幼兒學習和發(fā)展的促進作用嗎？

這其實涉及如何看待游戲和教學的關(guān)系問題。事實上，游戲活動和集體教學活動不是相互替代的關(guān)系，它們各有獨特的教育功能。在集體教學活動中，教師通過有效梳理和提升幼兒經(jīng)驗，達到促進幼兒向更高發(fā)展水平邁進的目的。在落實“以游戲為基本活動”、積極開展幼兒自主游戲的背景下，我們應考慮換種思路：是不是還有其他活動既能更充分促進幼兒主動學習又能實現(xiàn)集體教學活動的功能？答案是肯定的。例如，在“安吉游戲”的“游戲分享”環(huán)節(jié)，教師利用游戲觀察時拍攝的視頻或照片，引導、支持幼兒回顧自己的游戲探究過程，并抓住有助于促進幼兒學習和發(fā)展的“課程生長點”，引導幼兒進行充分的討論和交流，這一過程不就是教師幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗的過程嗎？它實際上已經(jīng)達成原來集體教學活動想要達成的目的。當然，還有沒有其他活動也能實現(xiàn)集體教學活動的功能，這需要通過大量深入的實踐探究來給出答案。

必須指出的是，因?qū)τ螒虻慕逃齼r值心存疑慮而以“替代思維”思考游戲活動和集體教學活動的關(guān)系，這反映了疑慮者們將集體教學活動看作達成幼兒園教育目的的主要手段（甚至可能是唯一手段）的固有觀念。對這一固有觀念進行反思，恰恰印證了前面提倡教師先反思自身教育觀念的必要性。

●疑慮3：開展自主游戲，原來的園本課程怎么辦？

對此，我們要思考的是：原來開展的園本課程是為了什么，現(xiàn)在要開展的自主游戲又是為了什么，不都是為了促進幼兒的全面發(fā)展嗎？如果大家能認識到這個共同的目的，自會找到怎樣處理兩者關(guān)系的答案。

2.在實踐、反思中堅定地相信兒童

眾多心理學、兒童學、醫(yī)學研究成果早已證實，兒童生而具有巨大的學習潛能，是渴望學習的、有能力的主動學習者;每個兒童都是獨一無二的，他們用自己獨特的方式理解這個世界，對于他們而言，這就是最有意義的學習和發(fā)展。但在長期忽視幼兒自主游戲的教育實踐中，這樣的兒童常?！安槐豢匆姟?。

為什么大家會覺得新西蘭“學習故事”評價方法中的“哇時刻”一說形象又準確？正是因為教師在放權(quán)以后看見了不曾見過的兒童：原來他這么棒，他竟有如此巨大的學習潛能！因此，“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。每個兒童都是獨一無二的，教師的作用就在于發(fā)現(xiàn)每個兒童的獨特之處，用符合其個性的適宜方式去點燃那把火。

然而，即便認識到兒童與生俱來的學習潛能，一些學前教育工作者對兒童的能力仍然半信半疑。

●疑慮1：有能力、稱得上“精彩”的，都是“別人家幼兒園（班）的孩子”，我們幼兒園（班）的孩子也稱得上“精彩”嗎？

能不能發(fā)現(xiàn)自己幼兒園（班）幼兒的“精彩”，首先和教師頭腦中對“精彩”的理解有關(guān)。如果認為“精彩”一定是閃亮的，那么幼兒“無所事事”地閑逛一定會讓教師感到沮喪。但是，“無所事事”地閑逛就一定不“精彩”嗎？很有可能幼兒在考察什么樣的活動區(qū)能夠引發(fā)他的興趣點，什么樣的材料符合他接下來游戲活動的要求……在我們以為的“無所事事”里，很有可能正在發(fā)生著對這個個體最有意義的學習和發(fā)展。

除了反思對“精彩”的理解，我們還要進一步反思：我們的游戲活動不夠優(yōu)秀、看不到“精彩”，是什么原因？是幼兒不行（“太笨”“缺乏想象力和創(chuàng)造力”），還是我們提供的環(huán)境、材料未能有效引發(fā)和支持他們的主動探究？我們需要先進行這樣的反思，而不是直接“歸罪于”幼兒，這樣才能真正體現(xiàn)我們對游戲精神的準確把握。

●疑慮2：個別孩子的“精彩”容易捕捉，每個孩子的“精彩”太難找了。

優(yōu)秀游戲案例展現(xiàn)了精彩的游戲和精彩的兒童。這些“精彩”讓我們驚嘆。但是，面對自己幼兒園（班）的幼兒，我們還愿不愿意不帶任何偏見地發(fā)現(xiàn)每個幼兒的“精彩”？相信實踐過“學習故事”的教師都深有體會：通常能被寫進故事里的幼兒，都是那些能力強、易被捕捉到“哇時刻”的幼兒，可見“個別的精彩”是很容易捕捉的。但僅僅關(guān)注個別幼兒在游戲中的學習與發(fā)展，與學前教育公平的原則相違背。怎樣面向全體幼兒？怎樣真正平等地關(guān)注每一個幼兒的發(fā)展？怎樣既關(guān)注幼兒的“精彩”，也關(guān)注幼兒的悲傷、憤怒、搗亂等看似“不精彩”的一面，接納幼兒就是一個完整的人？要做到這些，需要我們鼓足勇氣去改變自己頭腦中固有而不自知的“教師主導”觀念。雖然這一觀念根深蒂固，不會輕易被撼動和改變，但只要相信兒童的獨一無二，就能在游戲中發(fā)現(xiàn)每個幼兒的“精彩”。

3.在實踐、反思中堅定地相信自己

優(yōu)秀游戲案例之所以優(yōu)秀，是因為自主游戲讓我們看見了有能力的兒童，也看見了有能力的教師。這些教師相信游戲，認同游戲的價值;他們相信兒童，愿意“以兒童為師”;他們相信自己，努力做“有準備的教師”。他們因此變得更有專業(yè)力量。

有專業(yè)力量的教師，更愿意看見游戲中的幼兒。“愿意看見”是因為教師堅信兒童生而具有巨大的學習潛能，也相信游戲能為兒童展現(xiàn)自己的潛能提供適宜的土壤。在游戲過程中，教師之所以能夠控制住指導的沖動，是因為他們在相信的基礎(chǔ)上能夠尊重和接納每一個幼兒，尤其是那些“看起來慢的”和“看起來不精彩”的幼兒，相信這些幼兒也有自己的“精彩”——不一樣的“精彩”。正因為相信，他們愿意在游戲中等得更久，退得更后。

有專業(yè)力量的教師，更能夠看見幼兒在游戲中的學習和發(fā)展。“能夠看見”是因為教師對游戲的教育價值和“完整兒童”了然于胸，在等待和后退的過程中能夠放下“自以為是”，一邊跟隨幼兒探究的“腳步”，一邊對照游戲和“發(fā)展地圖”解讀幼兒游戲中的學習和發(fā)展。

有專業(yè)力量的教師，更能夠有效促進幼兒在游戲中學習與發(fā)展?！澳軌蛴行Т龠M”是因為教師堅信兒童，尊重和接納兒童的獨一無二，心甘情愿地將觀察而不是指導作為自己的首要職責。教師通過全面、客觀地觀察，虛心向幼兒學習，在游戲中和幼兒共同思考，共同探究，走在共同成長的道路上。

有專業(yè)力量的教師，是“有準備的教師”。教師精心創(chuàng)設(shè)隱含教育目標的“有準備的環(huán)境”，通過環(huán)境引發(fā)、支持和拓展幼兒的自主游戲;他們隨時準備迎接“意外”，精心觀察、敏銳識別幼兒的“意外”表現(xiàn)中蘊含的教育價值，把握教育契機，生成新的課程;他們準備接納每一個幼兒，尤其是看起來“不精彩”的幼兒，并積極反思自身的教育行為和提供的學習環(huán)境，做出適宜的改進。

然而，人人都可以成為如此有專業(yè)力量的教師嗎？學前教育行政管理者、園長對此憂心忡忡，教師自己也信心不足。

●疑慮1：我們幼兒園沒有優(yōu)秀游戲案例展現(xiàn)的游戲環(huán)境和游戲材料，我做不了。

沒有了“優(yōu)秀的”游戲環(huán)境和材料，“優(yōu)秀的”游戲活動就無法開展了嗎？顯然不是。正如前面提到的，向優(yōu)秀游戲案例學習的關(guān)鍵是要學游戲精神——如何讓幼兒真正成為游戲和學習的主人。游戲精神的貫徹是與環(huán)境和材料蘊含目標的方式、開放程度、使用要求等密切相關(guān)的。換言之，只要能讓幼兒成為游戲的主人，一切環(huán)境和材料都可為游戲所用。

●疑慮2：優(yōu)秀游戲案例展現(xiàn)了教師把握教育契機、做出適宜回應的能力，這對我的挑戰(zhàn)太大了，我做不了。

能不能準確把握游戲中的教育契機，給予幼兒適宜的回應，實質(zhì)上是對教師課程生成能力的巨大挑戰(zhàn)。這一專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，離不開教師長期的專業(yè)實踐和有效的專業(yè)反思。有些幼兒園期待能有現(xiàn)成的教師培訓策略來幫助教師學習落實“以游戲為基本活動”，但真正有助于提升教師觀察、解讀幼兒游戲并生成課程這一系列關(guān)鍵專業(yè)能力的，絕不是技術(shù)層面的、紙上談兵的培訓，只能由教師自己通過觀察、支持幼兒游戲發(fā)展的反復實踐和有效反思來實現(xiàn)。借助于這樣的實踐和反思，教師發(fā)展的專業(yè)自覺才能不斷增強，專業(yè)自信也才能隨之提升。

●疑慮3：優(yōu)秀游戲案例中的教師太厲害了，我成不了他們。

在促進幼兒在游戲中主動學習和發(fā)展的道路上，每一位教師都不需要成為別人。只要把握了游戲精神，只要愿意相信游戲、相信兒童、相信自己，能徹底將游戲的主導權(quán)交還給幼兒，能智慧地創(chuàng)設(shè)“有準備的環(huán)境”、支持幼兒在游戲中主動學習和發(fā)展，每一位教師都能成長為更專業(yè)的自己。

我們必須認識到，反思教育觀念、探索正確實踐的過程不是一蹴而就的，而需要經(jīng)過一段較長時間的探索和反思。眾多在遴選中脫穎而出的優(yōu)秀游戲案例都是教師多年潛心實踐的結(jié)果。站在這些先行者的肩膀上，我們可以先從模仿做起，但更應努力探索出一條契合游戲精神、能促進本園（班）幼兒主動學習與發(fā)展的實踐之路。

學習優(yōu)秀游戲案例的目的，是希望找到落實幼兒園“以游戲為基本活動”的有效路徑。但又不止于此，我們還要超越優(yōu)秀游戲案例，看到游戲和游戲精神對促進學前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要意義和價值。為此，一方面，不要只盯著優(yōu)秀游戲案例，更要關(guān)注它們體現(xiàn)的游戲精神與價值導向;另一方面，不要只盯著游戲，更要關(guān)注構(gòu)成幼兒園課程的一日生活，思考如何按照游戲精神的指引實現(xiàn)“殊途同歸”：從不同的起點（游戲活動、生活活動、集體教學活動）走向?qū)W前教育的高質(zhì)量發(fā)展。這才是學前教育工作者的初心。

（本文照片由浙江安吉縣幼兒教育研究中心提供）