互相信任 互相成就

華愛華

《我看見了“星星”》是一篇優(yōu)秀的游戲案例。我判斷一個游戲案例是否有質(zhì)量，第一是看案例中幼兒的行為表現(xiàn)，第二是看幼兒行為所折射出的教師的專業(yè)能力。

第一，這個游戲案例之所以優(yōu)秀，是因為幼兒在游戲中有精彩的表現(xiàn)

幼兒的精彩行為往往表現(xiàn)在兩個重要的方面，一是創(chuàng)造性行為，二是解決問題的能力。這在游戲中表現(xiàn)為幼兒出現(xiàn)創(chuàng)新的玩法，在創(chuàng)新的玩法中能突破以往經(jīng)驗。這種突破體現(xiàn)出幼兒面對認(rèn)知沖突的積極態(tài)度和主動探究，且幼兒能夠平衡沖突進(jìn)而解決問題，反映了幼兒具有一定的探究水平和良好的思維品質(zhì)。

在這個案例中，幼兒的精彩表現(xiàn)是十分豐富的，表現(xiàn)在以下三個方面。

一是有目的性和計劃性。那天我在上海大學(xué)附屬實驗幼兒園正好看到了幼兒搭建“天臺”的初始環(huán)節(jié)：他們正在尋找材料搭建兩根支柱，還說要搭一個“天臺”。當(dāng)時我并不明白這個“天臺”是什么。遺憾的是，我沒能全程跟蹤幼兒的游戲，而案例作者許老師記錄的這個過程讓我感到自己錯過了一場好戲，好在許老師的案例有詳細(xì)的視頻記錄，讓我知道幼兒從一開始說要搭“天臺”，到完成搭建，再到最終實現(xiàn)“天臺”載人的目的，持續(xù)了兩三天時間，游戲的幾個主角沒有轉(zhuǎn)移過主題，自始至終按照自己的計劃和意愿不懈努力，從他們有條不紊地按“搭兩根支柱—連接支柱—形成支架—安放平臺”這幾個步驟推進(jìn)的過程中，我們可以看到他們心中的工程“規(guī)劃圖”，他們有很強的“工程意識”。

二是有很強的解決問題的能力。在這個案例中，幼兒面臨的是如何測試“天臺”牢固性這一難題，從探究“天臺”的承重到加固結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S特點。為了測試“天臺”能否承載一個人的重量，他們嘗試先載物，看看一定重量的物體會不會壓垮“天臺”。在以物的重量替代人的體重的過程中，他們發(fā)現(xiàn)支架結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固才是問題的關(guān)鍵，于是著手加固結(jié)構(gòu)，先后在兩根支柱間對稱性地增加了兩根橫檔，顯然對稱與穩(wěn)定之間存在因果關(guān)系是他們的已有經(jīng)驗。在確認(rèn)“天臺”支架穩(wěn)固后，他們把用來做平臺的體操墊從薄的換成了厚的，或許他們意識到厚的更硬、承重力更強，而且只有結(jié)構(gòu)穩(wěn)固才能支撐起厚墊子，厚墊子能使“天臺”更高，人爬上去也更刺激。

三是有自我保護(hù)的意識和能力。正如案例作者許老師寫到的，“孩子們是有安全意識的，他們對危險是能夠預(yù)判并加以重視的，他們并不魯莽”。其實，對可能存在的危險的評估本身也反映了幼兒的認(rèn)知水平。我們看到幼兒搭好“天臺”后并沒有輕易往上爬，而是做出了兩次關(guān)于安全的判斷，一是“天臺”承載的重量會不會使其坍塌，二是支架會不會搖晃以致倒塌，這樣的判斷就使他們的行為特別謹(jǐn)慎。比如，他們先以載物的方式進(jìn)行試驗，接著試圖載一個體重輕的人（小班妹妹），未成，便增加所載物的重量（一輛塑料小推車），這種等量代換的數(shù)學(xué)推理不禁讓人贊嘆。在經(jīng)過載重測試和進(jìn)一步加固結(jié)構(gòu)后，他們才敢嘗試載人。即使如此，幼兒的動作也是十分小心的，比如，先趴在“天臺”邊緣，然后部分身體上去，最后整個身體上去;先上去一個人，這個人下來后再上去一個人，幾個人輪流著上去;從載一人到載兩人，再到載三人。從測試到成功載人，是一個在嘗試中判斷、在判斷中嘗試的實驗過程，包含了一系列比較和推理的過程。

在這個案例中，諸如幼兒與同伴之間的和諧關(guān)系、幼兒表現(xiàn)出的交往機智以及幼兒對成就感的體驗，許老師都已做了詳細(xì)分析，我不再贅述。

第二，這個案例之所以優(yōu)秀，是因為這個案例反映出教師很強的專業(yè)能力

教師雖然在游戲中沒有對幼兒進(jìn)行任何指導(dǎo)，但正是在這種靠近幼兒的“放手”中，我看到了教師的心理參與。從案例的描述來看，她的心與幼兒貼得很近，她的情感隨著幼兒的游戲進(jìn)程而起伏，她對幼兒行為的解讀和思考貫穿始終，這讓我們清楚地看到“放手讓幼兒游戲并不意味著放任幼兒游戲”。

首先，教師的兒童觀和教育觀非常正確，那就是相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，放手讓幼兒主導(dǎo)自己的游戲過程。所以教師沒有制止幼兒去爬上一個比自己高出許多的“天臺”，而且這是幼兒用稚嫩的小手搭建起來的。但是，幼兒會面臨怎樣的問題和困難？幼兒是怎樣突破自我、克服困難的？這是教師心中的疑惑。所以，一方面，她帶著對兒童的敬畏與好奇去觀察游戲，使整個觀察過程成為一個研究兒童的過程。從她的記錄中，我們可以感受到她自始至終都在關(guān)注幼兒的每個行為與結(jié)果的關(guān)系，在追究幼兒每個行為背后的思考和想法，在解讀、分析幼兒每個行為所蘊含的學(xué)習(xí)價值和發(fā)展意義。另一方面，她對幼兒能夠獨立解決所面臨的問題和困難充滿信心，這使她觀察幼兒游戲的過程成為一個欣賞幼兒的過程，且這種信任和放手激發(fā)了幼兒戰(zhàn)勝困難的勇氣和潛力。我們知道，幼兒在游戲中能夠表現(xiàn)出精彩的行為，一定與教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境有關(guān)，尤其是寬松的心理環(huán)境。只有當(dāng)幼兒在心理上感到安全，他們才敢主動而大膽地表現(xiàn)，才能為實現(xiàn)自己的游戲意愿而智慧地利用現(xiàn)有條件或創(chuàng)造條件，進(jìn)而創(chuàng)造“精彩”。

其次，教師對幼兒行為的解讀非常細(xì)致和精準(zhǔn)，這完全得益于她細(xì)心的觀察與耐心的傾聽。其實，從這個“天臺”建筑可見，在整個搭建過程中，幼兒首先要解決諸如連接、支撐、拐角固定以及如何在高處安放體操墊等一系列的技術(shù)問題，然而幼兒表現(xiàn)得非常嫻熟，這顯然與幼兒對現(xiàn)有材料非常熟悉有關(guān)（這一定是教師前期給了幼兒充分探索材料的機會），因此教師省略了對這一過程的描寫，而將幼兒在“天臺”測試過程中所面臨的新挑戰(zhàn)作為分析、解讀的重點。在案例中，她捕捉到了幼兒的所有行為和關(guān)鍵性對話，非常詳實。一些重要的行為細(xì)節(jié)正是幼兒思維的外顯，比如，為什么幼兒剛開始是用雙手去撐住上面的體操墊，后來變成用雙腳抵住兩邊的立柱？教師從中發(fā)現(xiàn)了幼兒是如何找到問題的關(guān)鍵的，即“天臺”承重與結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的關(guān)系。同時，在幼兒的關(guān)鍵性對話中，她又讀出了幼兒的智慧，比如“把很重的東西放上去，看看會不會倒下”，“讓小班的人上去，我們扶著，看需不需要用力氣”。教師根據(jù)幼兒的行為與語言來分析幼兒的內(nèi)在動機、認(rèn)知意義和情感需求，在這篇案例的記錄中俯拾皆是，我不得不為這位教師的專業(yè)水準(zhǔn)叫好。