心之所向皆美好

王英

2018年，我被調(diào)到柯巖中心幼兒園擔(dān)任園長?？聨r中心幼兒園是一所有著50多年歷史的老園，是柯橋區(qū)首批融合教育試點單位，也是柯橋區(qū)最早開展特殊兒童融合教育實踐研究的幼兒園。目前，全園共有750名幼兒，其中有14名為確診或疑似特殊幼兒，他們被大家親切地叫作“星寶貝”。他們各有各的特殊，有的喜歡安靜地獨處，有的會隨意發(fā)泄情緒，有的肢體殘疾，有的語言障礙……然而，也正是這些“星寶貝”，指引著我們走進幼兒園融合教育。在這期間，留下了不少令人難忘的故事。

祿祿的故事

祿祿是我來到柯巖中心幼兒園后入園的第一批新生中的一個。報名當(dāng)天，祿祿奶奶來到我面前，突然彎下腰向我鞠躬，說：“王園長，你一定要接收我的孫子啊，我們真的很想讓他上幼兒園?！钡摰撃棠痰呐e動讓我十分驚訝，我連忙雙手?jǐn)v扶起她，說：“祿祿奶奶，您別這樣，有什么事慢慢說?！钡摰撃棠贪讯阍谏砗蟮牡摰摾搅宋颐媲?。我這才看清祿祿，他個子比同齡人小很多，此時雙手緊緊地拽著奶奶的衣角，緊鎖的眉頭、恐慌的眼神透露出內(nèi)心的緊張和害怕?！澳愫?！你叫什么名字呀？”我微笑著問祿祿?？傻摰摵翢o表情地看著我，搖搖晃晃地往奶奶身后躲，嘴里發(fā)出“啊啊”聲。在與祿祿奶奶的交流中，我了解到，祿祿基本沒有語言能力，需要拉著別人的手才能蹣跚走幾步路，語言、動作、認(rèn)知各方面的能力都明顯落后于同齡人。周圍的孩子都不愿意與祿祿玩，他就只能每天跟著奶奶在家里。看著焦急的祿祿奶奶和無助的祿祿，我感受到了一個家庭的不易。當(dāng)下，我就堅定地告訴祿祿奶奶：“祿祿奶奶，您放心吧！祿祿和別的孩子一樣能上幼兒園。”

祿祿是我園招收的第一個特殊幼兒，為迎接他順利入園，我們做了很多準(zhǔn)備。入園前，班級里的3名教師對祿祿進行了家訪，進一步了解祿祿的具體情況，了解照顧祿祿生活起居的特殊需求。家訪后，園領(lǐng)導(dǎo)與班級教師多次進行研討，分析、判斷祿祿各方面的發(fā)展水平及優(yōu)弱勢能力，制訂祿祿入園后的個別化教育目標(biāo)、支持計劃與方法策略。我們特地安排熱愛孩子、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、又有豐富工作經(jīng)驗的保育員何老師擔(dān)任祿祿的“影子老師”。入園第一天，何老師早早地在大門口迎接祿祿的到來。祿祿在奶奶的陪同下，來到了幼兒園大門口。何老師蹲下身子輕輕地把手伸向祿祿，微笑著說：“祿祿，歡迎你！我們一起走吧?！敝灰姷摰摼o緊抓住奶奶的手不肯放。何老師早就料到祿祿對老師會有陌生感，于是從口袋里拿出事先準(zhǔn)備的祿祿最喜歡的玩偶“皮卡丘”，輕聲地對祿祿說：“‘皮卡丘和你一起上幼兒園，好嗎？”原本緊張的祿祿見到“皮卡丘”神情有所放松，何老師順勢把祿祿的手從他奶奶的手中牽了過來。何老師面向祿祿，一手牽著祿祿的手，一手?jǐn)[弄著“皮卡丘”以吸引祿祿的注意力，彎著腰倒退著行進，嘴里還不斷地鼓勵祿祿：“祿祿別怕，慢慢來，老師會一直陪著你！”從幼兒園大門到大廳晨檢處，短短的15米路程，其他孩子一分鐘就能走完，祿祿足足走了十幾分鐘，何老師則一直彎著腰牽著祿祿倒退著行進。從此以后，這一大一小一玩偶，一步兩步三步……成了幼兒園里晨間入園時的一道風(fēng)景。

入園后，我們每天都會仔細(xì)觀察祿祿的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。例如，有一天，我發(fā)現(xiàn)祿祿走路不穩(wěn)，除了先天的腿部力量不足、動作協(xié)調(diào)能力差之外，與他總是穿著軟底學(xué)步鞋也有關(guān)，因為鞋底太軟，導(dǎo)致祿祿走路更不穩(wěn)定。于是，我馬上和祿祿奶奶聯(lián)系，建議家長讓祿祿穿大小合適、軟硬適中的輕便球鞋。第二天，我看到祿祿穿上了媽媽給他買的白球鞋，鞋面上還有一個可愛的笑臉，便特意走到祿祿跟前，笑著對他說：“哇，祿祿的新球鞋真好看！”祿祿聽懂了我的話，立馬露出了天真無邪的笑容，指著球鞋上的笑臉“啊啊啊”地比畫起來。

根據(jù)先前制訂的支持計劃，我們從指導(dǎo)祿祿學(xué)習(xí)走路開始實施支持。為了循序漸進地幫助祿祿，總務(wù)老師在靠近活動室門口處的臺階上鋪了一個木制小斜坡，以協(xié)助祿祿練習(xí)上坡;保育老師利用生活環(huán)節(jié)的自然情境，每天帶著祿祿練習(xí)走樓梯;班級老師在晨間鍛煉、戶外活動以及午餐后，會與祿祿進行直線走、繞障礙物走等游戲……一段時間后，我們利用生活環(huán)境對祿祿進行語言表達(dá)訓(xùn)練，還在資源室安排每周兩次的行動與語言康復(fù)訓(xùn)練。這樣的支持從未間斷過。現(xiàn)在祿祿已經(jīng)進入大班，基本能獨立行走，還學(xué)會了用2～3字的短語問候，能進行基本的自我服務(wù)。每天早上我們都能看到他背著小書包獨立入園的身影，班級里的每一次活動他都能積極參與。從祿祿的眼中，我們看到了被接納、被尊重的喜悅之光。

航航的故事

航航在2周歲時就被確診患有自閉癥。航航的父母都是高級知識分子，家境又很好，所以他們很難接受自己的孩子患有自閉癥的現(xiàn)實，不免對航航有些冷落。因此，航航的生活起居主要靠奶奶照顧，平時與父母的親子互動較少。航航進入幼兒園時，語言能力弱，喜歡一個人獨處，對教師與小朋友非常抵觸，并伴有攻擊性行為。

航航入園才一周，班主任茅老師便來到園長辦公室與我說起了航航制造的“意外事件”。航航入園后，只要有小朋友稍微靠近他，或者有人拿他的玩具，他都會大聲哭鬧，甚至用手打、用指甲撓、用牙齒咬小朋友。這天楠楠的手臂就被航航咬了一口，這在班級家長微信群里引起了一些震動。楠楠爸爸把楠楠手臂上的牙齒印拍成照片發(fā)到了群里，毫不客氣地指責(zé)教師沒有做好班級管理，導(dǎo)致孩子在園內(nèi)被咬，并要求航航家長公開道歉，甚至要求航航轉(zhuǎn)學(xué)或退學(xué)。幾個曾被航航攻擊過的孩子家長也在群里附和。這場意外事件，讓教齡不到3年的茅老師茫然無措。于是，我一邊安慰茅老師，讓她靜下心來冷靜地處理;一邊和茅老師一起分析事件的前因后果，了解家長的想法與需求，再一步一步地解決問題。

首先，我和茅老師主動來到楠楠家中，真誠地向楠楠家長道歉，主動承認(rèn)因為教師管理上的疏忽導(dǎo)致楠楠被攻擊，表示非常理解家長的心情，并表示今后盡力杜絕發(fā)生類似事件。我們還和家長聊起了楠楠這一周的表現(xiàn)，夸獎楠楠是一個懂禮貌又能干的孩子。同時也詳細(xì)介紹了航航的特殊情況，希望楠楠家長能設(shè)身處地想想航航家長的不容易。經(jīng)過我們真誠的溝通、交流，終于化“危機”為“契機”，楠楠的家長表示愿意配合幼兒園共同促進孩子健康快樂地成長。其次，我們主動邀請航航爸爸和奶奶到幼兒園，與他們進行開誠布公的交流。在交流中，我明顯感受到了航航奶奶的無奈和航航爸爸的心灰意冷。于是，我們真誠地告訴航航爸爸：每個孩子都是獨特的個體，航航目前的表現(xiàn)是因為周圍的環(huán)境改變了，使他失去安全感，而他又無法用合適的行為來表達(dá)情緒。所以，我們一定要共同努力，一方面幫他消除緊張情緒，另一方面引導(dǎo)他建立正向的行為。只要我們不放棄，施以適宜的支持和教育，相信他會越來越好的。面對我們的真誠，航航爸爸表示愿意配合幼兒園幫助航航取得進步。他還與我們聊起了航航在家的情況，如航航最親近的人是奶奶，在家里喜歡搭積木、玩玩具汽車等。于是，我們與家長約定，運用正向行為支持來干預(yù)航航的攻擊性行為問題。再次，我們專門召開了班級家長會，向家長們闡述了融合教育對特殊兒童成長的意義和價值，獲得了絕大多數(shù)家長對幼兒園做法的理解和支持。此后，班級3位教師與家長共同配合，逐步實施對航航的正向行為干預(yù)計劃，如根據(jù)入戶家訪了解到航航在家里最喜歡玩玩具汽車，教師就特意在活動室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“小小汽車場”，鼓勵航航從家里帶玩具汽車來園，和小朋友們玩汽車游戲;還運用社交故事法、行為矯正法等策略引導(dǎo)航航掌握正確的社交技能，優(yōu)化航航的同伴互動行為;還定期將航航與同伴的游戲照片分享到班級家長微信群里，營造包容、關(guān)愛、和諧的班級氛圍，使越來越多的家長接納航航并支持教師的做法，家園合作變得愈加順暢。

2020年上半年，幼兒園因疫情延長假期，茅老師意識到對航航的干預(yù)計劃不能中斷，便主動與航航媽媽聯(lián)系，每天一次進行“云上指導(dǎo)”，陪伴航航開展相關(guān)的游戲和訓(xùn)練，還對家長進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓家長明白，如果以普通幼兒的標(biāo)準(zhǔn)來要求航航，那么成功體驗對于航航來說并非一件容易的事。所以，為了激發(fā)航航的游戲興趣，增強他的自信，可以采取分解游戲環(huán)節(jié)、降低游戲難度等方法，幫助航航獲得成功體驗。我們還指導(dǎo)家長，當(dāng)航航情緒穩(wěn)定、游戲參與度高時就以抱抱等方法鼓勵、肯定他，滿足他的心理需求。假期結(jié)束后第一天入園，航航居然沒有哭鬧，獨立走進幼兒園?？吹矫├蠋熢诖箝T口等他，主動伸出雙手要求抱抱。這是航航第一次主動要求別人的擁抱。對于一個患有自閉癥的孩子來說，能夠主動發(fā)起社交互動，無疑是一個極有意義的開端，這讓我們激動得熱淚盈眶。我把航航與茅老師擁抱的視頻發(fā)給了航航爸爸，航航爸爸在微信里留下了這么一段話：“王老師，我第一次看到航航主動擁抱別人，真的感動得想哭，感謝老師們一直以來的堅持，以及對航航的包容與關(guān)愛！”

“讓一個生命成長一點，就是將世界完善一點?！蔽蚁耄@就是融合教育的價值和意義所在。

銘銘的故事

楊老師的班上也有一位“星寶貝”叫銘銘，是一個被確診為注意力缺陷的孩子。銘銘無法控制自己的行為，總是喜歡用“暴力”解決問題。一次晨間體育活動，孩子們都在玩籃球，銘銘則一會兒跑到走廊，把小朋友的籃球都踢跑，一會兒又跑到操場，把小朋友手上的籃球拍打下來……短短幾分鐘，幾乎每個小朋友的籃球都成了銘銘的“攻擊對象”?！皸罾蠋?，銘銘把我的球踢跑了?！薄皸罾蠋煟戙懘蛭?，還把我的球扔出去了。”一時，告狀聲此起彼伏。銘銘卻若無其事地站在旁邊，根本不在乎小朋友們的感受。楊老師嚴(yán)肅地告訴銘銘：“銘銘，你這樣做是不對的！”銘銘還是無動于衷，事后照樣我行我素。

在一次融合教育研討會上，楊老師提出了自己的困惑：“作為教師，我們既要理解、包容銘銘的異常行為，又要引導(dǎo)他盡可能地適應(yīng)正常的生活與學(xué)習(xí)。我們雖然花了很多的時間與精力，效果卻不盡如人意。接下來該怎么做，我們真的很困惑！”楊老師還說，銘銘除了時不時地擾亂班級正常生活、學(xué)習(xí)秩序，還經(jīng)常無緣無故地大哭，一哭就是十幾分鐘。無論教師怎么詢問、怎么安慰都無濟于事。班級里3位教師經(jīng)常因為銘銘的異常行為而不得不充當(dāng)“救火兵”。

我們知道，在融合教育路上是不可能一帆風(fēng)順的。不僅需要我們有極大的耐心和滿腔的愛，更需要我們有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度與專業(yè)的知識和技能。雖然之前教師們接受過相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，幼兒園也成立了“智慧·愛”融合教育課題組，平時也經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識。但這些可能還不夠。于是，我們特別邀請浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院特殊教育系林教授定期來園為教師們進行理論培訓(xùn);聘請浙江省特殊教育課程委員會專家組成員、紹興市柯橋區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心唐主任為課程組導(dǎo)師，他經(jīng)常走進班級進行實踐分析與個案指導(dǎo)。我們還引導(dǎo)教師自主閱讀《融合教育理論與實踐》《融合教育教材教法》《身心障礙者的正向行為支持》《拯救“笨”小孩》等專業(yè)書籍，每周組織相關(guān)教師進行案例觀察、交流、研討，逐漸形成了以“觀察記錄—評量分析—診斷研判—干預(yù)支持”為主線的融合教育實施策略。副園長柳老師以個案研究的形式向教師們提供觀察與支持的培訓(xùn)，推薦大家運用“A-B-C行為觀察記錄表”“行為動機檢核表”等了解“星寶貝事件”的發(fā)生頻率，客觀地分析相關(guān)事件的發(fā)生原因，再實施有針對性的個別化教育指導(dǎo)。為了切實幫助銘銘，楊老師邊學(xué)習(xí)邊實踐，她對銘銘的哭鬧行為進行了持續(xù)觀察與記錄，并和班級教師一起進行細(xì)致的分析研究，發(fā)現(xiàn)銘銘哭鬧大部分發(fā)生在吃點心、洗手、如廁等生活環(huán)節(jié)，尤其是在吃帶包裝的點心時，哭鬧的幾率更大。分析其原因，主要是因為銘銘的生活自理能力弱，從而容易產(chǎn)生焦慮情緒，又無法用適宜的方式表達(dá)，導(dǎo)致哭鬧行為不斷重復(fù)。找到原因所在，班級3位教師采用了循序漸進的策略幫助銘銘提高生活自理能力。例如，起初，教師會將點心的包裝袋撕開放進銘銘的餐盤里;過一段時間后，教師請同桌幫助銘銘撕開包裝袋;再后，教師在包裝袋邊上剪一個小口，鼓勵銘銘自己撕開，直到最后銘銘能自主撕開裝點心的包裝袋。教師們還幫助銘銘建立有意義的積極行為替代哭鬧行為。例如，楊老師和銘銘約定兩個人之間的“秘密暗號”，如果銘銘需要幫助就拉拉老師的衣角。一段時間后，楊老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，銘銘哭鬧的次數(shù)明顯減少?！拔以絹碓礁杏X到融合教育的價值和意義，尤其是看到銘銘以自己的方式和速度在不斷成長，就覺得平時所有的艱辛和努力是值得的，我感到很幸福！”楊老師在教研時和大家分享了銘銘的進步，也說出了自己內(nèi)心的真實感受。

在我們幼兒園里，有一群和楊老師一樣充滿愛與智慧的教師，他們懷揣著美好的融合教育夢，時刻激勵著自己不斷思考、不斷前行，踐行著“用無為之心做教育、用慈悲之心做融合”的初心。

心之所向，所向之處皆美好！