基于校企合作的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)策略研究

孫世君 郝水源＊ 劉 葉 徐海超

（河套學(xué)院，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾市 015000）

0 引言

在當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，如何提升我國(guó)各行業(yè)的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是關(guān)鍵，早在2015年5月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》時(shí)已經(jīng)指出，全國(guó)高等院校要從人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制三個(gè)方面著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，盡早解決中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)需求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才短缺的現(xiàn)實(shí)矛盾[1]。目前，前人已經(jīng)針對(duì)綜合性高等院校如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才開(kāi)展了大量的科學(xué)研究。但是對(duì)于應(yīng)用型本科院校，由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果并不明顯。因此，如何推進(jìn)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型成為亟待解決的熱點(diǎn)問(wèn)題。

校企合作已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校的重要辦學(xué)模式之一。它不僅改變了過(guò)去僅僅依靠自身力量辦學(xué)的傳統(tǒng)思維，而是充分調(diào)動(dòng)和利用社會(huì)資源融入高校的日常教學(xué)和科研中，學(xué)生不僅能夠在實(shí)習(xí)崗位上“做有所得、學(xué)有所獲、學(xué)做一體”，培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手能力；同時(shí)，校企雙方如果對(duì)各自的優(yōu)勢(shì)加以引導(dǎo)，將有利于培養(yǎng)出新時(shí)代具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的技術(shù)人才。因此，本文針對(duì)應(yīng)用型本科院校在校企合作過(guò)程中如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才進(jìn)行了歸納分析，以期為應(yīng)用型本科院校在校企合作過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供理論依據(jù)。

1 國(guó)內(nèi)外校企合作辦學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外校企合作辦學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，通過(guò)校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已經(jīng)成為國(guó)外高等教育改革的重要發(fā)展方向，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合。Johan B[2]（2010）研究指出產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和信息流相互交換的過(guò)程，其中社會(huì)資本有利于建立和維護(hù)校企間的合作創(chuàng)新關(guān)系。Antonio M P[3]（2011）進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，校企合作辦學(xué)的本質(zhì)為高校和企業(yè)之間，通過(guò)制定相應(yīng)的約束性文件，實(shí)現(xiàn)協(xié)同合作，資源的互補(bǔ)，各自發(fā)揮潛能，最終形成創(chuàng)新性觀點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的過(guò)程。校企合作模式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的案例已經(jīng)很多，如美國(guó)的斯坦福模式，德國(guó)的“雙元制”模式等，均對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才起到積極的推動(dòng)作用。日本的校企合作始于明治維新時(shí)期，主要以“產(chǎn)學(xué)”合作的形式呈現(xiàn)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的而不斷發(fā)展，又演變成“產(chǎn)學(xué)官”合作的形式，這種先進(jìn)的教學(xué)模式為日本培養(yǎng)了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為日本能夠在明治維新之后，可以由傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展國(guó)家迅速地轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)的工業(yè)國(guó)家奠定了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。英國(guó)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，提出由“高校一企業(yè)一政府”組成的“三重螺旋(體)結(jié)構(gòu)”，進(jìn)一步強(qiáng)化企業(yè)和政府在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的作用。

1.2 國(guó)內(nèi)校企合作辦學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的研究現(xiàn)狀

我國(guó)應(yīng)用型本科院校建設(shè)還在探索階段，但是校企合作辦學(xué)已經(jīng)成為各高校辦學(xué)的共識(shí)，如何在校企合作辦學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才也取得了一定的成就。肖貴平[4]等（2014）等發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，必須走產(chǎn)學(xué)研用融合發(fā)展之路，只有建設(shè)校企合作機(jī)制，才能為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供廣闊舞臺(tái)。校企合作的范圍應(yīng)包括高校、科研院所、政府、企業(yè)等多個(gè)主體，每個(gè)主體在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的側(cè)重點(diǎn)不同，但是彼此應(yīng)該是相互聯(lián)系相互支撐的。王肖[5]（2014）將前人的研究結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的凝練，提出從四個(gè)方面構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)機(jī)制，分別是制度體系、運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)途徑和環(huán)境保障機(jī)制。具體來(lái)講，校企雙方要從聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的角度出發(fā)，共同商討、制訂人才培養(yǎng)方案，在符合學(xué)?！坝恕焙推髽I(yè)的“用人”的基礎(chǔ)上，共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，比如可以共建校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系等。使企業(yè)能夠全程參與到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作中，形成共同體。

2 當(dāng)前應(yīng)用型高校在校企合作過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)校和企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)不足

目前，應(yīng)用型本科院校的校企合作模式，主要集中在頂崗實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等幾種方式，學(xué)校關(guān)注的是如何利用企業(yè)的實(shí)習(xí)資源，使得學(xué)生能夠彌補(bǔ)校內(nèi)理論知識(shí)的不足，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，學(xué)校并沒(méi)有明確的目標(biāo)。因此，在洽談校企合作過(guò)程中，并沒(méi)有制定校企雙方在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的引導(dǎo)措施。而企業(yè)關(guān)注的是通過(guò)校企合作尋找適合的人才，解決勞動(dòng)力短缺的困境。雙方均沒(méi)有將合作點(diǎn)聚焦在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面上。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的基本素養(yǎng)，只要企業(yè)能夠提供相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，學(xué)生一定能夠產(chǎn)生新的思想、新的觀點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)造出新的事物。

2.2 高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不規(guī)范

在校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才方面，必須要制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系，系統(tǒng)的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但是很多地方應(yīng)用型本科院校在通過(guò)校企合作方式實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想的過(guò)程中，效果并不理想，主要原因在于，首先學(xué)生在學(xué)校接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，課程內(nèi)容較為零散，難以構(gòu)建系統(tǒng)性知識(shí)框架，且教材多數(shù)為傳統(tǒng)的專業(yè)教材，側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的解讀，而缺乏規(guī)范性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。其次，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的解讀過(guò)程中，沒(méi)有注重融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力低、效果不理想。同時(shí)，學(xué)校沒(méi)有充分發(fā)揮教師“智囊團(tuán)”的作用，缺乏對(duì)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)，要知道打鐵還需自身硬，只有教師的授課內(nèi)容是科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑢W(xué)生才能系統(tǒng)地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力。

2.3 校企雙方對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度小

大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，未來(lái)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的棟梁，其中部分學(xué)生有著濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訴求，尤其是通過(guò)校企合作與企業(yè)接觸后，被企業(yè)先進(jìn)的管理、高效的工作效率所感染，更加篤定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信念，但是部分應(yīng)用型本科高校的支持力度明顯不足，未能提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的人力和物力支持，致使有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生慢慢失去了信心。從企業(yè)的角度講，校企合作緊緊停留在“勞動(dòng)力支援”這個(gè)層面上，不相信教師和學(xué)生能夠?yàn)槠髽I(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作注入新的血液，因此，教師和學(xué)生很難接觸到企業(yè)核心技術(shù)研發(fā)和革新，致使有些學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)尋找不到突破口，影響了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

2.4 高校的激勵(lì)機(jī)制不健全

教師和學(xué)生是高校的主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的參與，只有相互配合才能在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才方面取得好成績(jī)。但是現(xiàn)在很多應(yīng)用型本科高校缺乏對(duì)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的激勵(lì)機(jī)制，具體表現(xiàn)在教師的職稱評(píng)聘、年終績(jī)效考核、學(xué)術(shù)交流、崗位設(shè)置等方面，沒(méi)有與教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和成果掛鉤，導(dǎo)致教師仍然注重傳統(tǒng)的教學(xué)科研，而輕視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中缺乏主觀能動(dòng)性，沒(méi)有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面投入更多的精力，教育理念、教育教學(xué)方式方法和教學(xué)手段等也不能及時(shí)調(diào)整更新，最終導(dǎo)致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量難以提高。其次，從學(xué)生的角度分析，大部分應(yīng)用型本科高校激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的手段比較單一，只是停留在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)等方面，難以激發(fā)更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，直接影響學(xué)校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

3 應(yīng)用型高校在校企合作過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的對(duì)策

3.1 積極搭建校企合作的實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐出真知，在經(jīng)過(guò)學(xué)校系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)后，只有增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能檢驗(yàn)學(xué)生新想法和觀點(diǎn)的科學(xué)性、合理性。同時(shí)，理論知識(shí)與實(shí)踐融合后，才能迸發(fā)出新思想，明確新方向。因此，作為應(yīng)用型本科院校，不僅要繼續(xù)拓展與不同企業(yè)之間的校企合作，積極為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新平臺(tái)，拓展新視野，提高新本領(lǐng)。同時(shí)，也要注重深入開(kāi)展合作，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新課題，再充分利用各方面優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，聯(lián)合進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)或者關(guān)鍵環(huán)節(jié)的技術(shù)攻關(guān)，這樣學(xué)生才能從實(shí)踐中感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

3.2 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才離不開(kāi)科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。這就需要校企雙方聯(lián)合制定“雙創(chuàng)”課程，這其中既要考慮不同專業(yè)所學(xué)知識(shí)的差異性，又要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本思維的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，只有這樣才能拓展學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的視野，引起學(xué)生的共鳴，形成新穎的觀點(diǎn)、想法等。同時(shí)還要在課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本思維。比如說(shuō)在教學(xué)內(nèi)容上，既要注重課本知識(shí)的講解，還要積極拓展當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的新理論和新方法，并且始終將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題作為課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)方法上，突出教學(xué)方法的多樣性、探究性和趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如說(shuō)可以采用典型案例教學(xué)法、微項(xiàng)目分析法等。在教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)性決策和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)來(lái)激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。

3.3 構(gòu)建外部與內(nèi)部相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制

人的積極性離不開(kāi)兩個(gè)因素激勵(lì)，那就是外部因素（工資、監(jiān)督、安全、規(guī)章制度等）和內(nèi)部因素（榮譽(yù)、責(zé)任、成就感、挑戰(zhàn)性等）。因此，應(yīng)用型本科院校在校企合作過(guò)程中應(yīng)該采取內(nèi)外激勵(lì)的方式，更好地激勵(lì)教師和學(xué)生參與到學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)中。首先從教師的角度分析，學(xué)校應(yīng)該為在校企合作過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教師提供物質(zhì)保障、制度保障，比如說(shuō)，解決部分教師在“雙創(chuàng)”教學(xué)中存在的場(chǎng)地不足、教學(xué)用品缺失等問(wèn)題。另外對(duì)于“雙創(chuàng)”成績(jī)突出的教師在職稱評(píng)聘、年終考核、國(guó)外進(jìn)修、項(xiàng)目申報(bào)等方面給予支持和激勵(lì)。從學(xué)生的角度分析，學(xué)?？梢灾苯訛閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)立專門的獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱號(hào)等，也可以通過(guò)推薦就業(yè)、代替學(xué)分等間接方式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，促進(jìn)學(xué)生形成全新的價(jià)值觀和就業(yè)觀。

3.4 “校、企、政”共助力

校企合作應(yīng)該是校、企、政全方位的通力合作，形成在人、財(cái)、物各個(gè)方面的“全鏈條式”服務(wù)體系，只有這樣“雙創(chuàng)”教育才會(huì)出成績(jī)、顯效果。這其中對(duì)于高校來(lái)講，需要建立一支專業(yè)素質(zhì)高、教育手段新、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，組織并且指導(dǎo)學(xué)生與企業(yè)合作進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，充分發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)。企業(yè)不僅應(yīng)該為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供基本的生活保障和物質(zhì)保障，還要抽調(diào)技術(shù)骨干，針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中存在的技術(shù)難題，聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)取得的創(chuàng)新成果，尋找風(fēng)險(xiǎn)投資人等提供幫助，充分發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。政府在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才方面具有重要的引導(dǎo)作用，首先，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，政府應(yīng)該通過(guò)出臺(tái)鼓勵(lì)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，如說(shuō)減免稅收、降低企業(yè)貸款利率等方式，多措并舉緩解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)可能存在經(jīng)營(yíng)困難問(wèn)題。其次，通過(guò)制定政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金、教育培訓(xùn)等方式，扶持高校和企業(yè)共同進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，充分發(fā)揮制度引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是民族進(jìn)步不可或缺的重要前提，作為地方應(yīng)用型本科院校，應(yīng)該始終牢記培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的使命，堅(jiān)持在校企合作辦學(xué)過(guò)程中整合多方資源為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)性指導(dǎo)。