超星學(xué)習(xí)通在醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

左小炫 湯興麗 臺(tái) 立 陳 京

（皖南醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要核心課程之一[1]，具有應(yīng)用性高、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年，隨著學(xué)制和課程的改革，醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)大幅度壓縮、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容刪減嚴(yán)重，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題也浮出水面，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟待改變。超星學(xué)習(xí)通是利用“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)打造輔助教學(xué)、服務(wù)師生互動(dòng)，令教與學(xué)雙方都滿意的學(xué)習(xí)移動(dòng)平臺(tái)[2]。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程需要，分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，靈活使用多種教學(xué)手段穿插教學(xué)，打破師生的時(shí)空屏障，增強(qiáng)趣味互動(dòng)性，打造沉浸式、情景化實(shí)驗(yàn)教學(xué)新課堂。

筆者將超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的局限性出發(fā)， 闡述超星學(xué)習(xí)通在醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用特點(diǎn)，以期克服醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的多方局限，進(jìn)一步探索適合醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式和新方法。

1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性

1.1 教學(xué)形式單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容枯燥過(guò)時(shí)

醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)涉及的理論內(nèi)容抽象、 知識(shí)點(diǎn)繁雜且操作具有一定的難度，僅靠教師充當(dāng)傳輸者，學(xué)生作為接受者，這種“傳授—接收”的單一教學(xué)模式，難以長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)地吸引學(xué)生的注意力，阻礙學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持。此外，實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生眾多，單一的實(shí)驗(yàn)操作示范方式很難保證每位學(xué)生都能觀看清楚，容易引起課堂混亂、學(xué)生操作不規(guī)范和重復(fù)示范耗費(fèi)時(shí)間等問(wèn)題。 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示教僅有少量標(biāo)本片、標(biāo)本管、標(biāo)本物和過(guò)時(shí)的操作視頻，與如今臨床實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，難以滿足學(xué)生的求知需求[3]。

1.2 受時(shí)空約束，無(wú)法當(dāng)堂熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能

實(shí)驗(yàn)課堂課時(shí)有限，除去理論講授，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間難以確保實(shí)驗(yàn)小組每位成員都動(dòng)手操作，學(xué)生僅能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完全按照既定流程模仿教師操作完成課堂實(shí)驗(yàn)任務(wù)， 沒有自主創(chuàng)新嘗試其他方案的機(jī)會(huì)。如果操作失誤影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果， 則無(wú)法得到正確的數(shù)據(jù)，也無(wú)法獲得多次操作機(jī)會(huì)從而熟練掌握該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能。因此，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅難以保證學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的熟練掌握，也不利于學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展[4]。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容受限，缺乏系統(tǒng)性

醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)學(xué)技術(shù)與各學(xué)科相互交叉、滲透，為在固定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱任務(wù)， 勢(shì)必要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減或代替完成，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程片段化，缺乏系統(tǒng)性、連貫性，不利于學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)學(xué)技術(shù)的整體把握。 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)開設(shè)為主[5]，而綜合性實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)等則開設(shè)不足，不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.4 缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果不明顯

在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)課堂中， 師生互動(dòng)貧乏。在實(shí)驗(yàn)課中，教師一人無(wú)法做到全時(shí)程觀察每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，因此對(duì)于學(xué)生存在的不當(dāng)操作或錯(cuò)誤操作，無(wú)法給予及時(shí)的糾正。久而久之，學(xué)生形成錯(cuò)誤的操作習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，教師沒有課堂時(shí)間組織學(xué)生對(duì)該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流討論，僅通過(guò)書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告給予反饋，難以全面的評(píng)估實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，指導(dǎo)接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.5 課程成績(jī)?cè)u(píng)判缺乏形成性評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)主要采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。 這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性、自覺性，課堂上不專心聽講、不認(rèn)真操作；課堂下互抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告、不認(rèn)真思考體會(huì)；臨考前臨時(shí)抱佛腳、死記硬背[6]，最終造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容無(wú)法真正理解和掌握，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生操作技能的提高。

2 超星學(xué)習(xí)通在醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

2.1 豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師可借助超星學(xué)習(xí)通在課前、課中、課后發(fā)布與本次實(shí)驗(yàn)課相關(guān)的各種平臺(tái)活動(dòng)，借助多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如推送實(shí)驗(yàn)課引言開篇視頻（借助電影、動(dòng)畫等片段）引發(fā)學(xué)生好奇心，代入模擬情景，烘托課堂氛圍，利用沉浸式、情景化教學(xué)法增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果；推送投票、搶答、隨機(jī)選人、主題討論、分組任務(wù)等多種形式的隨堂測(cè)驗(yàn)，即時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，給予學(xué)生壓力與動(dòng)力的同時(shí)提高學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；利用直播功能，以學(xué)生喜聞樂(lè)見、入腦入心的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作示范與講解，避免傳統(tǒng)課堂實(shí)驗(yàn)演示的秩序混亂、觀看不清和耗費(fèi)時(shí)間的問(wèn)題。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源是教學(xué)的基礎(chǔ)保障， 授課團(tuán)隊(duì)依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)整合的海量教學(xué)資源開展醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)精品網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，分工協(xié)作、整體設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)推送優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，可彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課堂上因時(shí)間、空間、安全等限制無(wú)法開展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容造成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)片段化，建立系統(tǒng)化的醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系， 擴(kuò)大知識(shí)點(diǎn)覆蓋范圍，推動(dòng)醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.3 打破時(shí)空限制，教學(xué)擴(kuò)大常態(tài)化

超星學(xué)習(xí)通提供24 小時(shí)全時(shí)服務(wù)， 在確保網(wǎng)絡(luò)正常使用下，師生可隨時(shí)隨地登錄超星學(xué)習(xí)通開展醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)與自學(xué)。教師不必再攜帶U盤等移動(dòng)儲(chǔ)存設(shè)備，只需借助手機(jī)端超星學(xué)習(xí)通的投屏功能即可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)授課教學(xué)， 避免了課件忘帶、毀壞或丟失的尷尬。 超星學(xué)習(xí)通課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的發(fā)布，可節(jié)約課堂講解時(shí)間，為每位同學(xué)的動(dòng)手操作贏得了更充裕的時(shí)間。課后，教師可推送實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展內(nèi)容以及最新實(shí)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，此外師生還可利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論，利于學(xué)生發(fā)散思維，獨(dú)立思維的培養(yǎng)。學(xué)生可隨時(shí)隨地利用超星學(xué)習(xí)通的聊天功能就實(shí)驗(yàn)課程對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)，老師也可及時(shí)給予針對(duì)性解答，這使得教學(xué)擴(kuò)大走向常態(tài)化。

2.4 增加師生互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)效果

將超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可增加師生互動(dòng)， 課堂活動(dòng)的開展與分享變得隨時(shí)隨地，方便易行。實(shí)驗(yàn)課前，學(xué)生自行完成授課教師提前通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)，掌握本次實(shí)驗(yàn)情境和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少教師在實(shí)驗(yàn)課中“單方輸出”的時(shí)間占比，增加師生互動(dòng)的空間，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。實(shí)驗(yàn)課中，教師可利用超星學(xué)習(xí)通開展豐富多樣的課堂互動(dòng)，設(shè)置如課堂簽到、闖關(guān)答題、限時(shí)搶答、積分賽和直播等互動(dòng)形式，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。 實(shí)驗(yàn)課后，基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)教師發(fā)布實(shí)驗(yàn)作業(yè)、 實(shí)驗(yàn)討論、實(shí)驗(yàn)總結(jié)和擴(kuò)展知識(shí)等內(nèi)容，學(xué)生也可就實(shí)驗(yàn)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和想法通過(guò)聊天功能跟同學(xué)討論、跟老師求教。醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)不至于課堂，超星學(xué)習(xí)通課前、課中、課后的多維互動(dòng)，增加了師生間、學(xué)生間的黏性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效能。

2.5 利于形成性評(píng)價(jià)的形成

教師依據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱和課時(shí)安排在超星學(xué)習(xí)通中選擇適合醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)學(xué)的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)，如課前自習(xí)、上課簽到、課堂互動(dòng)、隨堂練習(xí)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等多項(xiàng)指標(biāo)，設(shè)置好各項(xiàng)指標(biāo)的得分權(quán)重，超星學(xué)習(xí)通即可自動(dòng)實(shí)時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)，生成相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)報(bào)告，節(jié)約時(shí)間成本的同時(shí)科學(xué)合理地規(guī)避了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端，為醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)估提供有力依據(jù)。

3 結(jié)語(yǔ)

超星學(xué)習(xí)通在醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)擴(kuò)大常態(tài)化。 醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)性的建立。超星學(xué)習(xí)通為師生在實(shí)驗(yàn)課上、課下的互動(dòng)創(chuàng)造了有利條件， 利于學(xué)生時(shí)刻保持創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思辨能力。 應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通的醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)學(xué)課程考核科學(xué)合理，側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)等，利于多維度地形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，使得評(píng)教評(píng)學(xué)更加公平、合理。總之，超星學(xué)習(xí)通為今后醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展提供了新的途徑。