基于單元主題的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計與評價

[摘 要] 單元是一個整體。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要努力架構(gòu)基于單元主題的知識網(wǎng)，根據(jù)主題之間的關(guān)聯(lián)，將各部分知識進(jìn)行整合，從確立單元目標(biāo)入手，設(shè)計與之匹配的評價方式，貫穿整個教學(xué)活動，做到教、學(xué)、評一致。表現(xiàn)性評價是一種過程性評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的明確性和學(xué)習(xí)任務(wù)的完整性，評價過程嵌入教學(xué)之中，而表現(xiàn)性任務(wù)則是評價的核心和依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 單元主題;任務(wù)設(shè)計;表現(xiàn)性評價

單元是一個整體。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要努力架構(gòu)基于單元主題的知識網(wǎng)，根據(jù)主題之間的關(guān)聯(lián)，將各部分知識進(jìn)行整合。

一、整合單元話題

譯林版小學(xué)英語教材的學(xué)習(xí)主題大體圍繞“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大板塊，在其引領(lǐng)之下，細(xì)分出各個密切關(guān)聯(lián)的小主題。而單元主題強(qiáng)調(diào)的是在各個課時中蘊(yùn)含的核心思想，指向語言意義、文化意識和精神價值。華東師范大學(xué)崔允漷教授曾說：“單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件、一個完整的學(xué)習(xí)故事?！彼越處熜枰w把握，以單元主題為線索，開發(fā)、重組與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

為了實(shí)現(xiàn)教材的高效整合，教師不僅要反復(fù)通讀每一冊教材，對相關(guān)話題之間的關(guān)聯(lián)了如指掌，還要有清晰的思維架構(gòu)，內(nèi)化每一個單元的教學(xué)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)，靈活取舍，以提高英語課堂的教學(xué)效率。

以譯林版《英語》二年級上冊第八單元 “My dad is a doctor”為例，這一單元主要談?wù)摳改傅穆殬I(yè)。為了凸顯小學(xué)英語教材的整體性、融合性和連貫性，教師可以將書本上的各個小單元前后銜接，形成呼應(yīng)，進(jìn)而有效對接。這冊書的第一單元介紹了家庭成員，第二單元則涉及形容身高、體形的詞匯，如tall、short、fat等。另外，一年級下冊第七單元還提到“can”的用法，所以我們可以很自然地把這三個單元的內(nèi)容統(tǒng)整在一起，循序漸進(jìn)，溫故知新，以“my family”為主線，兼顧語言知識的學(xué)習(xí)和技能發(fā)展;以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整體設(shè)計和規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程。在活動中，教師可讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行交流、分享，促使其認(rèn)知發(fā)生遷移，從而更好地實(shí)現(xiàn)英語知識點(diǎn)的融會貫通。

二、設(shè)計適合的表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是專為學(xué)生而設(shè)計的作業(yè)，旨在通過學(xué)生的表現(xiàn)性行為，檢驗學(xué)生對特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計是表現(xiàn)性評價的依據(jù)，因此，能否設(shè)計出適合的表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評價是否可信和有效的基本前提，也是表現(xiàn)性評價是否得以具體實(shí)施的重要保障。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循以下幾個原則。

原則一：與目標(biāo)相匹配。在思考和設(shè)計任務(wù)時，教師必須采用逆向思維，即“以終為始”，從學(xué)習(xí)目標(biāo)開始逆向思考。學(xué)生掌握得好或不好從何體現(xiàn)？我們能否找出并掃除影響進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主要障礙？例如，本堂課一開始，教師就告知了本課最終需要學(xué)生完成的任務(wù)，即根據(jù)所學(xué)，設(shè)計繪本故事“My super________”并展示、分享。明確預(yù)期結(jié)果后，教師再來確定合適的評估依據(jù)和設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。只有在我們明確了預(yù)期結(jié)果，搞清楚它們意味著什么之后，才能真正地設(shè)計好這堂課的表現(xiàn)性任務(wù)。一個清晰的目標(biāo)能幫助我們在設(shè)計時有所側(cè)重，進(jìn)而有目的地引導(dǎo)行為朝預(yù)期的方向發(fā)展。

原則二：創(chuàng)設(shè)有趣的情境。對于學(xué)生來說，有趣的情境能把他們吸引到任務(wù)中來。例如，本課中教師分享了英國畫家安東尼·布朗的英文繪本故事——My Mum，并根據(jù)教學(xué)做了一些改編。書中的超級媽媽在生活中扮演了太多的角色，改編后的故事更容易讓學(xué)生接受。其實(shí)我們每個家庭都有這樣的“超級爸爸”“超級媽媽”“超級爺爺”或“超級奶奶”，教師可以鼓勵學(xué)生做一回小作家，圖文并茂地介紹自己的“超級家人”。這樣的任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，還可以讓學(xué)生自由選擇、發(fā)揮。學(xué)生能夠很欣然地接受并參與這樣的任務(wù)，同時，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其理解、消化、鞏固和拓展所學(xué)知識。

總之，當(dāng)我們對表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計從追求單一的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽非筘S富多彩的過程時，一切便能水到渠成。

三、以表現(xiàn)性評價推動教學(xué)

我們的教學(xué)評價體系應(yīng)像導(dǎo)航系統(tǒng)，給學(xué)生一個路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里去，所以我們的課堂要“有意識”，而不能“憑感覺”。通過目標(biāo)引領(lǐng)，評價驅(qū)動，教師才能促使教學(xué)實(shí)現(xiàn)“螺旋式”上升，切實(shí)提升教學(xué)的有效性。

表現(xiàn)性評價是20世紀(jì)90年代早期在美國興起的一種教育評價方法。它通過觀察學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)，對學(xué)生的知識、技能和發(fā)展水平做出價值評判。學(xué)生必須獨(dú)立找出答案或用自己的行為、表現(xiàn)來證明所學(xué)成果，而不是在規(guī)定好的選項中選擇答案。表現(xiàn)性評價要求學(xué)生直截了當(dāng)?shù)卣故舅麄兯莆盏闹R，并在實(shí)際操作中，利用所學(xué)知識，發(fā)揮才能。

本課一開始，教師除了告知本課最終需要完成的任務(wù)外，還簡單地介紹了任務(wù)評價的要求：先從drawing（繪畫）、writing（寫作）、speaking（表達(dá)）三個方面進(jìn)行自我評價，再在小組交流時讓同伴互評，以此讓學(xué)生明確要求，心中有數(shù)。

我們的英語課堂應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，通過評價任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)的介入，收集、分析、反饋和解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以此反思、改進(jìn)教師的教學(xué)。傳統(tǒng)意義上的評價活動往往會在一節(jié)課或一個單元結(jié)束后進(jìn)行，錯過了評價的最好時機(jī)。評價應(yīng)該是推動學(xué)習(xí)的動力，而非“跟著火車頭的車廂”。想要充分發(fā)揮教學(xué)評價的推動力，必須讓評價貫穿教學(xué)始末，做到教、學(xué)、評一致。例如，在本堂課中，每當(dāng)學(xué)生完成一個“小任務(wù)”時，教師都會根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)，做出一定的評價，如寫出1～5個家庭成員的單詞，給1個蘋果涂色;寫出6個或以上的，給2個蘋果涂色。這樣能更好地了解學(xué)生對知識的掌握情況。最后，教師請學(xué)生展示、交流自己的繪本，提供適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會，讓他們綜合運(yùn)用所學(xué)語言。

表現(xiàn)性評價一方面能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，逐步縮小與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的差距;另一方面也能促使教師對教學(xué)方案做出改進(jìn)。課前，教師嘗試清晰地勾畫出學(xué)生學(xué)習(xí)后的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)生所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)做出明確的要求。有了這樣明確的教學(xué)目標(biāo)、評價任務(wù)之后，教師才能在較大程度上減少教學(xué)過程中的“無用功”。從“今天教什么、怎么教、教多少”到“學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多少”的思想轉(zhuǎn)變，其實(shí)正是人們從關(guān)注教師走向關(guān)注學(xué)生的過程。只有心里真正地為學(xué)生考慮，我們的教學(xué)才能做到“目中有人，心中有底”。對“人”的關(guān)注、對“底”的把握能讓課堂變得生動、有效。這種“有效性”是基于教師的專業(yè)自信，有了明確的評價依據(jù)，把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的心里便有底了。

教育首先是育人，其次才是學(xué)科教育，而表現(xiàn)性評價正是連接二者的橋梁?？此瓶臻g在課堂，時間在學(xué)習(xí)，實(shí)則指向邈遠(yuǎn)的人心深處。從學(xué)生的心靈出發(fā)，使其體會學(xué)習(xí)的快樂，感受同伴的友善，沐浴師愛的溫暖，這既是科學(xué)精神，又是人文情懷。

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[作者簡介] 李婷（1988—??? ），女，江蘇蘇州人，江蘇省吳江實(shí)驗小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣實(shí)驗小學(xué)，一級教師，研究方向為小學(xué)英語教學(xué)。