“環(huán)境保護(hù)”試題分析及復(fù)習(xí)策略

[摘 要] 文章通過(guò)對(duì)近五年（2015～2019年）全國(guó)命題中心命制試卷（含全國(guó)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷及海南卷）“環(huán)境保護(hù)”選做題內(nèi)容進(jìn)行分析，著重關(guān)注“環(huán)境保護(hù)”選做題考查主要特點(diǎn)及變化，為優(yōu)化 “環(huán)境保護(hù)”選修部分復(fù)習(xí)教學(xué)提供參考意見(jiàn)，從而有效地對(duì)接基于核心素養(yǎng)的高考要求，應(yīng)對(duì)高考由“能力立意”向“素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生逐步形成正確的三觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

[關(guān)鍵詞] 環(huán)境保護(hù);全國(guó)卷試題;地理核心素養(yǎng)

一、2015～2019年高考全國(guó)卷“環(huán)境保護(hù)”選做題統(tǒng)計(jì)分析

（一）題型、分值和題量分析

1.題型、分值。近五年高考全國(guó)卷 “環(huán)境保護(hù)”試題均以主觀題形式呈現(xiàn)，賦分均為10分，在題型與分值方面保持穩(wěn)定。

2.題量。近五年高考全國(guó)卷 “環(huán)境保護(hù)”試題雖然都為一道題，但是在問(wèn)題設(shè)置中存在變化。題目均為1～2問(wèn)，留給了學(xué)生較為充足的答題時(shí)間。不同題目的問(wèn)題數(shù)量有所變化，部分試題的設(shè)問(wèn)有轉(zhuǎn)折，對(duì)學(xué)生的審題提出了一定的要求。

（二）試題閱讀分析

1.字?jǐn)?shù)、圖表分析：①字?jǐn)?shù)。近五年高考全國(guó)卷“環(huán)境保護(hù)”試題中，字?jǐn)?shù)最多為254字，最少為83字，平均約為130字。在文字閱讀量方面沒(méi)有給學(xué)生設(shè)置太大的難度，減輕了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生切入試題設(shè)置的情境中。②圖。地圖是地理的第二語(yǔ)言，在過(guò)去的地理試題中往往是“無(wú)圖不成題”，近五年“環(huán)境保護(hù)”試題中有圖與無(wú)圖的比例為6∶13，無(wú)圖的試題比重反而更大。這其實(shí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生必須根據(jù)題目找出線索，做到心中有地圖，在腦海中構(gòu)建區(qū)域空間地圖與思維導(dǎo)圖，這樣才能更好地應(yīng)對(duì)題目設(shè)置的挑戰(zhàn)。

2.試題分析：①試題考查的區(qū)域統(tǒng)計(jì)。環(huán)境問(wèn)題是我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)重要議題，也是當(dāng)今全球共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一，“環(huán)境保護(hù)”試題往往以特定的區(qū)域?yàn)檩d體。在近幾年“環(huán)境保護(hù)”選做題中，12道以中國(guó)某區(qū)域?yàn)楸尘埃?道以世界某區(qū)域作為背景，還有2道沒(méi)有表明具體的區(qū)域。大部分試題背景空間尺度比較小，試題命制基于真實(shí)情境研究真實(shí)問(wèn)題，在今后的復(fù)習(xí)教學(xué)中選取案例也應(yīng)該貫徹這一原則。②試題考查的環(huán)境問(wèn)題類型統(tǒng)計(jì)。環(huán)境保護(hù)問(wèn)題涉及環(huán)境污染、自然資源利用與保護(hù)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)三大類問(wèn)題。通過(guò)統(tǒng)計(jì)可知，近五年全國(guó)卷高考側(cè)重關(guān)注生態(tài)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，同時(shí)試題有呈現(xiàn)從區(qū)域的單一環(huán)境問(wèn)題向多種環(huán)境問(wèn)題疊加分析轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。問(wèn)題設(shè)置切入口較小，應(yīng)縱深挖掘，這對(duì)學(xué)生綜合思維能力提出較高的要求。③試題的設(shè)問(wèn)角度統(tǒng)計(jì)。環(huán)境問(wèn)題有其發(fā)生、發(fā)展、解決的過(guò)程。通過(guò)統(tǒng)計(jì)可知，近五年高考卷設(shè)問(wèn)角度——原因、影響（危害、作用、意義）、措施建議均對(duì)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題有所考查，而且各角度題量相當(dāng)。

二、“環(huán)境保護(hù)”復(fù)習(xí)教學(xué)建議

（一）“環(huán)境保護(hù)”高考全國(guó)卷試題的特點(diǎn)與變化

1.試題在題型、分值、題量等方面基本保持不變。

2.環(huán)境問(wèn)題考查區(qū)域中外都有，以中國(guó)為主，兼顧世界。在試題區(qū)域背景選材上一般空間尺度小，試題主要關(guān)注該地區(qū)典型的環(huán)境問(wèn)題，設(shè)置情境，帶領(lǐng)學(xué)生探究問(wèn)題的原因、影響及解決措施。

3.試題對(duì)于各類環(huán)境問(wèn)題的考查比較均衡，各類環(huán)境問(wèn)題均有所涉及，并強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的比較分析、抽象概況、歸納演繹、綜合應(yīng)用等能力的考查。

4.環(huán)境問(wèn)題的本質(zhì)是人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，“環(huán)境保護(hù)”試題中滲透了對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的考查，重點(diǎn)考查學(xué)生人地關(guān)系觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理實(shí)踐，解決具體問(wèn)題。

（二）“環(huán)境保護(hù)”選考模塊教學(xué)建議

1.立足基礎(chǔ)，注重聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系。從近五年的“環(huán)境保護(hù)”高考試題來(lái)看，題目的情境設(shè)置類型多樣，跳脫單一的知識(shí)考查，考查更多的是學(xué)生的能力與綜合素養(yǎng)。

“環(huán)境保護(hù)”選修模塊的知識(shí)點(diǎn)分布較為零散，學(xué)生難以建立有序的知識(shí)體系。這時(shí)必須發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，將各知識(shí)點(diǎn)做到“化零為整”，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、串聯(lián)，減少學(xué)生的無(wú)效、重復(fù)學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

2.學(xué)以致用，案例選擇注重與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合?？v觀近五年“環(huán)境保護(hù)”高考試題，都是從真實(shí)情境出發(fā)。在幫助學(xué)生建立良好知識(shí)框架之后，還必須將知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，這樣知識(shí)才有落腳點(diǎn)，能力才能提升，學(xué)生才會(huì)學(xué)以致用。教材所呈現(xiàn)的案例均為經(jīng)典案例，不過(guò)由于教材使用年限較久，很多案例已經(jīng)失去了實(shí)效性。這就要求在日常教學(xué)中教師應(yīng)該不斷更新案例，更好地對(duì)接高考。

3.總結(jié)提升，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。近五年“環(huán)境保護(hù)”高考試題的落腳點(diǎn)在如何更好地處理“人地關(guān)系”，對(duì)學(xué)生的能力提出越來(lái)越高的要求，這就要求教師在日常教學(xué)中幫助學(xué)生總結(jié)、整合、提升、關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

試題大多呈現(xiàn)“區(qū)域+主題”特征 ，以陌生的區(qū)域?yàn)楸尘安牧希疾橹型獠煌瑓^(qū)域的各種環(huán)境問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)采取切實(shí)有效的方法，提高學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”的能力，日常教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理空間定位能力的培養(yǎng)。學(xué)生在考試中面臨新情境時(shí)，能從容地根據(jù)試題所提供的圖文信息推導(dǎo)出具體的時(shí)空背景，進(jìn)而應(yīng)用于下一步的解題中。

“環(huán)境保護(hù)”試題的命制主要從類型、表現(xiàn)、原因、影響和建議等角度進(jìn)行設(shè)置。而原因、影響、措施等要素之間往往有相應(yīng)的邏輯關(guān)系。教師在教學(xué)中要幫學(xué)生總結(jié)歸納，讓學(xué)生弄清楚其中的脈絡(luò)，讓各種環(huán)境問(wèn)題線索清晰、層次分明，提升學(xué)生的綜合思維能力。

（三）“環(huán)境保護(hù)”選考模塊學(xué)習(xí)建議

1.平時(shí)注重積累與拓展。環(huán)境問(wèn)題關(guān)注人文系統(tǒng)與自然環(huán)境系統(tǒng)間的協(xié)調(diào)發(fā)展，這就要求學(xué)生除了學(xué)好課本知識(shí)，還要融會(huì)貫通、學(xué)以致用，平時(shí)要勤于積累、善于思考。學(xué)生要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊等各種媒體平臺(tái)，關(guān)注國(guó)內(nèi)及世界各地日新月異的變化，不斷延伸自己思維的廣度與深度，以應(yīng)對(duì)試題中各種真實(shí)情境下的復(fù)雜問(wèn)題。

學(xué)生加強(qiáng)平日的積累與拓展可起到兩個(gè)方面的作用：一是加深對(duì)地理的理解，喚醒知識(shí)儲(chǔ)備;二是開(kāi)拓思維，填補(bǔ)知識(shí)盲區(qū)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，2018年全國(guó)I卷考查“全球變暖趨勢(shì)下世界種子庫(kù)可能遭遇的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)”問(wèn)題，在解題之后，學(xué)生可以查閱全球氣候變暖大背景下氣候、地形、水文、生物、土壤等各地理要素的發(fā)展變化的素材，讓自己的思維得到拓展。

2.提高解讀圖文信息的能力。解讀圖文信息可以分為審題干、審設(shè)問(wèn)、審圖形三個(gè)方面。在日常復(fù)習(xí)、解題中要通過(guò)訓(xùn)練，不斷提高各類圖文信息的閱讀能力，從中尋找關(guān)鍵詞句，將其與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

“審題干”要排除干擾，讀懂題干，尋找關(guān)鍵詞?！皩徳O(shè)問(wèn)”應(yīng)明確設(shè)問(wèn)的角度，準(zhǔn)確把握答題方向。例如，2015 年全國(guó)I卷試題中的問(wèn)題：“指出為達(dá)到保護(hù)土壤的目的，在中國(guó)南方喀斯特地區(qū)開(kāi)挖石料和堆放棄料前后應(yīng)采取的措施，并簡(jiǎn)述理由?！敝赋觥澳康摹笔墙Y(jié)果并不用作答，該問(wèn)題關(guān)鍵詞應(yīng)為“開(kāi)挖石料和堆放棄料前后”的“措施及理由”，回答時(shí)要從“前”“后”兩個(gè)方面進(jìn)行回答，切勿因“審設(shè)問(wèn)”不清而造成遺漏或者答非所問(wèn)?！皩張D形”需要準(zhǔn)確捕捉圖形所蘊(yùn)含的信息，關(guān)注地理定位、標(biāo)記、圖例等部分。例如，2017年海南卷及2016 年全國(guó)I卷都包含了區(qū)域簡(jiǎn)圖，學(xué)生必須根據(jù)所給的經(jīng)緯網(wǎng)信息進(jìn)行定位，再結(jié)合區(qū)域特征進(jìn)行解答。

3.把握因果聯(lián)系樹(shù)立辯證思維。環(huán)境問(wèn)題具有關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的特點(diǎn)，某一環(huán)境問(wèn)題可能引發(fā)其他次生環(huán)境問(wèn)題，各種環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生與解決又有密切的聯(lián)系。這就要求學(xué)生在思考過(guò)程中要善于把握各地理事物的因果聯(lián)系，不能片面、孤立地看待地理事物，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間的相互關(guān)系。

環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生原因及其影響往往是多方面的，學(xué)生答題時(shí)要注意答案的綜合性與完整性，用辯證的眼光看待問(wèn)題。例如，2019年全國(guó)I卷試題中的設(shè)問(wèn)是“修建人工運(yùn)河和清淤工程對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的影響”。對(duì)環(huán)境的影響既要看到對(duì)芝加哥市區(qū)河道和密歇根湖鄰近水域產(chǎn)生的積極影響，也必須關(guān)注到對(duì)伊利諾伊河及下游周邊地區(qū)形成的負(fù)面影響，同時(shí)不能忽視水系貫通后對(duì)下游地區(qū)與五大湖區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的相互影響。答題過(guò)程要有邏輯關(guān)系，時(shí)間由遠(yuǎn)及近，空間范圍由小到大，影響從積極到消極，做到思維有順序、答題有條理。

[作者簡(jiǎn)介] 徐錫孟（ 1979—??? ），男，福建永春人，晉江市首峰中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)榈乩斫虒W(xué)。