小學(xué)中段基于單元語文要素的多文本閱讀教學(xué)分析

王賽潔

摘 要：開展多文本閱讀教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)情，科學(xué)合理地對(duì)其進(jìn)行深入研究，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多文本閱讀;教學(xué)分析;策略

小學(xué)教育一直以培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生為教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)的主科之一，同樣也肩負(fù)著十分重要的教學(xué)任務(wù)，而閱讀教學(xué)更是小學(xué)語文教學(xué)工作中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力關(guān)系語文學(xué)科乃至所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此需要小學(xué)語文教育工作者要不斷地從實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各種教學(xué)手段，增強(qiáng)自身的教學(xué)實(shí)踐能力，研發(fā)更多有利于學(xué)生提高語文多文本閱讀能力的教學(xué)方法。

一、小學(xué)中段基于單元語文要素的多文本閱讀教學(xué)的意義

閱讀能力對(duì)學(xué)生整體語文水平起決定性的影響，因此閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通常都是被動(dòng)地接受語文教師講授的知識(shí)，這種填鴨式教學(xué)對(duì)學(xué)生語文閱讀能力提升起不到助力效果，盡管教師力求精講細(xì)講，但是普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。所以，傳統(tǒng)的教育模式需要進(jìn)一步的完善與創(chuàng)新。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展多文本閱讀教學(xué)，能夠增加學(xué)生的閱讀量，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中。進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀及寫作能力。此外，教師通過開展多文本閱讀教學(xué)，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過與學(xué)生的交流讓教師輕松了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，讓教學(xué)更加具有針對(duì)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)中段基于單元語文要素的多文本閱讀教學(xué)開展策略

1.預(yù)測(cè)策略在多文本閱讀教學(xué)中的重要作用

開展多文本閱讀教學(xué)中采用預(yù)測(cè)策略能夠讓學(xué)生的大腦進(jìn)行主動(dòng)閱讀，通過精準(zhǔn)的預(yù)測(cè)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。預(yù)測(cè)策略是近年來衍生的一種新穎的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法逐漸被應(yīng)用于語文多文本閱讀課堂教學(xué)中。教師以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，制訂針對(duì)性的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，提升學(xué)生語文能力，實(shí)現(xiàn)自主探究，讓學(xué)生在掌握相應(yīng)的閱讀知識(shí)的同時(shí)，也推進(jìn)了閱讀理解能力的提升，從而構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。在小學(xué)語文部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)中，整體單元教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)是主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握預(yù)測(cè)這一基本的閱讀策略，預(yù)測(cè)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀理解能力，還可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。預(yù)測(cè)可以激活學(xué)生的思維，然后結(jié)合課文知識(shí)，積極地將學(xué)生的思維引到課文主體中，從而提高閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

2.依托故事引發(fā)思考，進(jìn)行預(yù)測(cè)

學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)必備的條件之一就是有一篇好的文章做依托，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)。在小學(xué)語文部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元要素時(shí)預(yù)測(cè)，在課文的選擇上也是以生動(dòng)有趣的兒童故事為宗旨。在教學(xué)過程中，教師可以在文章的空白處進(jìn)行旁批，讓學(xué)生根據(jù)旁批指出的問題推測(cè)故事的進(jìn)展，預(yù)測(cè)故事在接下來的發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)的情節(jié)等。學(xué)生通過一邊閱讀一邊想象，在預(yù)測(cè)中驗(yàn)證。例如，學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這篇文章時(shí)，講述了一間老屋與一只小貓、一只老母雞和一只小蜘蛛之間的故事，課文贊揚(yáng)了老屋的愛心和他的善良品質(zhì)。如果教師在旁批中點(diǎn)出故事的題目和中心思想，就能使學(xué)生很容易掌握整篇文章的文眼，提升閱讀理解能力。如對(duì)題目進(jìn)行旁批可以寫：“老屋已經(jīng)活了一百多歲總也倒不了，是被仙女施魔法了嗎？”學(xué)生會(huì)饒有興趣地預(yù)測(cè)到底是什么原因使老屋不會(huì)倒下，專注于故事本身并在其中獲得樂趣，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情;或者，老屋在幫助小貓和母雞后，迎來了小蜘蛛的時(shí)候，教師在旁批中可以寫“我知道老屋會(huì)說什么”，學(xué)生在按照之前的思維習(xí)慣預(yù)測(cè)時(shí)，得到的結(jié)果卻是“沒有講完的故事”，出乎意料的結(jié)局使學(xué)生了解到預(yù)測(cè)的不確定性，給學(xué)生留下了深刻的印象。預(yù)測(cè)是研究性的閱讀方式，通過預(yù)測(cè)可以使學(xué)生的思維得到鍛煉，加強(qiáng)閱讀理解能力。

三、結(jié)語

隨著國家教育改革的不斷深化，教育模式實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，多文本閱讀教學(xué)的開展在小學(xué)語文教育中起著重要的作用。多文本閱讀不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。知識(shí)必定是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，作為教師，培養(yǎng)高水平的人才成為終極目標(biāo)，為了在這一領(lǐng)域取得讓人驕傲的成績(jī)，我們還要不斷地探索與研究，運(yùn)用多種閱讀策略提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

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