搭建學(xué)習(xí)支架，讓語文要素落地

郭佳佳

摘 要：部編版小學(xué)語文教材的一大亮點(diǎn)就是明晰的語文要素，這些語文要素就是語文課堂教學(xué)的綱和本，但是不少語文教師為此感到茫然。將探討如何在語文課堂上切實(shí)落實(shí)好語文要素，將書本上的語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：語文要素;課堂活動;搭建支架;能力生長

一、搭建學(xué)習(xí)支架給語文課堂教學(xué)帶來的意義

在語文課堂活動中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建學(xué)習(xí)支架，因?yàn)閷W(xué)習(xí)支架是開展教學(xué)活動的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和目標(biāo)水平之間的腳手架，它是將學(xué)習(xí)活動變得具體化、可視化、可操作化，使目標(biāo)聚焦化、過程活動化、課堂結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，優(yōu)化課堂活動

1.搭建圖表式支架，梳理文章內(nèi)容

圖表式支架，就是用可視化的方式對信息進(jìn)行描述，尤其適合支持學(xué)習(xí)者的高階思維活動，如解釋、分析、綜合、評價等。它可以出現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的任何一個環(huán)節(jié)，放在上課伊始作為導(dǎo)入，放在中間環(huán)節(jié)承上啟下，放在最后環(huán)節(jié)作為總結(jié)，可謂百變多樣，一般作為課文梳理的工具，能清晰地展現(xiàn)文章脈絡(luò)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。

師：請大家自由朗讀課文第二、三、四自然段，思考：鯀和禹分別采用什么方法治理洪水、結(jié)果如何？畫出相關(guān)語句。

教師引導(dǎo)梳理后出示：

搭建圖表式支架的目的是幫助學(xué)生將文章內(nèi)容進(jìn)行對比，減少無關(guān)因素的影響，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)過程中，圖表式支架的搭建要符合課文語文要素的特點(diǎn)，聚焦方法，否則就會出現(xiàn)為了用而用，導(dǎo)致形式化，支架的搭建也就毫無意義。

2.搭建情境式支架，豐富情感認(rèn)知

情境式支架，顧名思義，就是創(chuàng)設(shè)情境，這是語文教師在課堂教學(xué)過程中最常用的一種方法。借助多媒體手段播放音樂、視頻，再或者通過教師動情地講讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地走進(jìn)課文，走進(jìn)人物內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生心底的情感認(rèn)知，能起到“一石激起千層浪”的效果。課文語言對于學(xué)生而言是單調(diào)的、乏味的，有時需要教師深入鉆研文本，設(shè)計(jì)場景，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中去感受、去體會。

（1）依賴媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境支架

師：同學(xué)們看，這就是洪水泛濫時的情境。（播放視頻）誰來說說你看到了什么？

師：是啊，大水淹沒了田地，讓人們失去了賴以生存的土地，對人們來說就是一種災(zāi)難。請你再來讀讀這段話。

在指導(dǎo)過程中，學(xué)生通過聯(lián)系下文知道了“泛濫”的意思，但是因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)的條件限制，學(xué)生沒有經(jīng)歷過，所以對洪水泛濫百姓的生活痛苦的感受不夠深刻。通過播放洪水的視頻，能聽到學(xué)生的感嘆聲，對洪水給百姓帶來的災(zāi)難更能感同身受，體會他們生活的痛苦，也使朗讀更能深入人心，同時也為人們要治好洪水的堅(jiān)定信念奠定基礎(chǔ)。

（2）依賴深情誦讀，創(chuàng)設(shè)情境式支架

師：（配樂朗讀）禹第一次經(jīng)過自己家門口時，他的兒子剛剛出生，可是他認(rèn)為治水要緊，就沒有進(jìn)家門去看一看;第二次經(jīng)過時，他的兒子正在他妻子的懷里遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向他招手，可是這時正是治水工程最緊張的時候，他只是向他的妻兒招了招手，就又一次離開了家;第三次經(jīng)過時，兒子已經(jīng)長到了10歲，兒子跑過來緊緊地拉著父親的手，使勁往家里拉，而禹只是摸了摸兒子的頭，告訴他，洪水還沒有治好，不能回家，又一次帶領(lǐng)著百姓離開了家。

師：說到這，你仿佛看到了一個怎樣的禹？請你來讀讀這個一心為民的禹。

教師聲情并茂地講述故事，讓禹舍小家為大家的精神深深地印在學(xué)生心里，為后面根據(jù)提示讓學(xué)生講故事奠定情感基調(diào)。學(xué)生喜歡這個故事，喜歡這個人物，才會有講這個故事的內(nèi)驅(qū)力。

3.搭建驅(qū)動式支架，促進(jìn)語文要素落地

驅(qū)動式教學(xué)是以任務(wù)為載體，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，它能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生對語文要素進(jìn)行主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決等高階思維的學(xué)習(xí)體系。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，依次出示：

洪水使百姓生活痛苦。

鯀采用筑壩擋水的辦法，沒有治好洪水。

禹治水，三過家門而不入。

禹采用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。

師：老師也特別喜歡這個故事，準(zhǔn)備講給女兒聽，現(xiàn)在我先講給大家聽聽，請大家?guī)臀野寻殃P(guān)。

驅(qū)動式支架的設(shè)計(jì)首先考慮的是任務(wù)情境，其次是難易程度。情境無趣，學(xué)生不感興趣，內(nèi)容太難或簡單，也很難調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，不能使語文要素落地。所以，要讓驅(qū)動式教學(xué)有意思，學(xué)生樂于參與、積極參與，同時又直接指向語文要素，使學(xué)生語文能力得到生長。

三、搭建學(xué)習(xí)支架——兒童與其未來之間的對話

在兒童現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)的前提下，通過學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生越過“最近發(fā)展區(qū)”，和未來對話，這是將語文要素轉(zhuǎn)化為語文能力的過程，也是學(xué)生語文能力提高的過程。搭建學(xué)習(xí)支架要符合語文能力在語言實(shí)踐中生成和發(fā)展的規(guī)律，遵循人物選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)、過程推進(jìn)的必要條件，進(jìn)一步優(yōu)化課堂活動，在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識起點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)之間著力，實(shí)現(xiàn)能力的生長，讓語文要素真正落地。

參考文獻(xiàn)：

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