小學(xué)中年級(jí)語文單元主題閱讀教學(xué)的策略研究

達(dá)玲儒

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和提升其閱讀技巧不僅能幫助學(xué)生獲得更多的認(rèn)知，促進(jìn)其思維能力得到發(fā)展，同時(shí)對(duì)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也具有重要的意義。然而，在既往的教學(xué)過程中，教師多采用傳統(tǒng)單篇文章閱讀模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，即教師為學(xué)生泛讀單篇文章或引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀單篇文章，總結(jié)文章思想內(nèi)容，教師再進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式不僅難以發(fā)揮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也不利于其挖掘和真正掌握文章表達(dá)的思想情感，從而難以提升閱讀效果?；诖耍托枰D(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用單元主題閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。主要簡述了單元主題閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及其在小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義，并總結(jié)了幾點(diǎn)小學(xué)中年級(jí)語文單元主題閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中年級(jí);語文;單元主題閱讀教學(xué)

單元主題閱讀教學(xué)是以單元主題為核心組織教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展式閱讀的教學(xué)模式，即教師在閱讀教學(xué)過程中將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)大的語言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，這樣不僅能有效縮短單元閱讀教學(xué)時(shí)長，還能促進(jìn)學(xué)生多方面和多角度對(duì)整個(gè)單元文章進(jìn)行閱讀，并對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行類比，從而挖掘單元中同類型文章的相似之處和把握文章的中心思想，這樣不僅能夠有效提高其閱讀能力和效率，還能培養(yǎng)和提升其發(fā)散思維能力、分析總結(jié)問題和解決問題的能力，進(jìn)而使其以后得到良好的發(fā)展[1]。

一、單元主題閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及其在小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

單元主題閱讀教學(xué)模式是一種有創(chuàng)意的新型教學(xué)模式，指的是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將單元中有共同點(diǎn)的文章結(jié)合起來進(jìn)行閱讀，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生圍繞文章主題對(duì)整篇文章中心思想、文章結(jié)構(gòu)及描寫的人物或事物特征等進(jìn)行深入研究，從而獲得屬于自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，還能培養(yǎng)和提升其同類對(duì)比能力。并且，進(jìn)行主題閱讀教學(xué)，還能避免教師對(duì)同類型主題文章進(jìn)行反復(fù)講解，從而能減輕其教學(xué)工作任務(wù)量。基于這些特征，將主題閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中，對(duì)提升小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀能力均有重要的意義。

二、小學(xué)中年級(jí)語文單元主題閱讀教學(xué)的策略

1.學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，制定單元主題閱讀教學(xué)方法和目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)瀏覽、略讀和精讀，并提倡有創(chuàng)意、多角度閱讀。要達(dá)到這個(gè)要求，教師就可應(yīng)用單元主題閱讀教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，原因在于單元主題閱讀教學(xué)本身就是一種以一篇帶一篇一起進(jìn)行閱讀的教學(xué)模式，其不僅滿足新課標(biāo)提出的引導(dǎo)學(xué)生略讀和精讀的要求，并且在略讀和精讀過程中還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)同類型主題文章進(jìn)行全面的把握。其中，略讀指的是在單元主題閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)文章進(jìn)行大致的閱讀，以了解其主題，才能明確單元內(nèi)哪些文章屬于同類型主題;然后，對(duì)同類型主題文章進(jìn)行精讀，以了解這些同類型主題文章在寫作手法、結(jié)構(gòu)、表達(dá)思想情感方面的異同等。這樣不僅能促進(jìn)其了解同類型主題文章的構(gòu)造，還能促進(jìn)其充分理解文章的含義，從而有效提升閱讀效果[2]。

基于上述原因，教師就需學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，制定單元主題閱讀教學(xué)方法和目標(biāo)。首先，教師在進(jìn)行單元教學(xué)前，需對(duì)單元內(nèi)所有文章進(jìn)行深入的研究和分析，以明確文章的寫作含義、寫作背景及課文對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響等;其次，根據(jù)研究分析結(jié)果制定相應(yīng)的主題閱讀教學(xué)目標(biāo)，也即通過該單元教學(xué)要實(shí)現(xiàn)怎么樣的教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)前，教師就需對(duì)該單元文章進(jìn)行全面的了解，本單元有《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》等文章，這些文章的主題均是描寫某一地區(qū)美麗的風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛之情。因此，教師就可以制定一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生了解不同地域特色的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同地域特色進(jìn)行比較閱讀，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生深刻分析閱讀文章和歸納文章中心思想，從而更好地理解文章主題，還能有效提升其閱讀效率，進(jìn)而有助于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求。

2.以單元的語文要素為主探究一篇帶多篇模式

小學(xué)語文教材編寫過程中最突出的特點(diǎn)便是以讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目作為語文訓(xùn)練的主線，采用“雙線組織單元內(nèi)容”凸顯語文素養(yǎng)，明晰教學(xué)目標(biāo)，也即單元課文主要是采用寬泛的人文主題組織在一起，并將語文知識(shí)、基本的語文能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略等分為若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，這些零散的知識(shí)點(diǎn)就是單元的語文要素，這些語文要素不僅能促進(jìn)語文教材以豐富多樣的形式呈現(xiàn)，還能使每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)更加明確。因此，在單元主題閱讀教學(xué)過程中，教師也可以單元的語文要素為主探究一篇帶多篇模式，這樣不僅能有效提高學(xué)生的閱讀能力，還能為其提供思辨、整體和比較的閱讀視覺，從而能為其理解文章主題思想和實(shí)現(xiàn)文章遷移、運(yùn)用提供有效的實(shí)踐平臺(tái)[3]。例如，三年級(jí)下冊(cè)《太陽》一文教學(xué)過程中，教師就可以抓住文章中說明太陽的位置和人類之間的密切關(guān)系這一要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)其閱讀教材后的選讀課文《妙不可言的位置》，這樣不僅能促進(jìn)其圍繞教材教學(xué)中的重點(diǎn)和語文要素進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，同時(shí)通過對(duì)比兩篇文本之間的關(guān)聯(lián)性，還能促進(jìn)其更好地理解太陽和地球的距離與人類的生存息息相關(guān)，從而有助于實(shí)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)要求。

3.以課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)寫作方法入手一篇帶多篇的模式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時(shí)需掌握一定的方法，首先要確保文章扣題不離題。要達(dá)到這一要求，就需要學(xué)生根據(jù)命題中的關(guān)鍵詞擬出寫作題目，以確保題目扣題，并確保寫作題目出現(xiàn)在開頭一段中，這樣可起到點(diǎn)明主旨、直達(dá)題意的效果。另外，還需確保寫作題目再次出現(xiàn)在結(jié)尾一段中，只要做到這三點(diǎn)要求，不僅能確保文章不離題，同時(shí)還能給人們緊扣主題的印象。其次，在確保文章不離題的基礎(chǔ)上，還需突破思維定式，運(yùn)用多種修辭手法，巧用設(shè)問，引用名言佳句等進(jìn)行寫作，這樣能有效提高文章的新意，激發(fā)讀者閱讀的興趣。最后，還需對(duì)文章進(jìn)行有力收尾，即要做到首尾呼應(yīng)、凸顯主題[4]。

現(xiàn)階段，入選小學(xué)語文教材中的文章基本能滿足上述新課標(biāo)中所規(guī)定的寫作要求，即這些文章均有明確的主題，但是，并不是所有單元文章的主題均一致，有的單元文章寫作方式、應(yīng)用的修辭手法較為相似或一致，因此，教師就可以課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)寫作方法入手一篇帶多篇的模式。例如，四年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)過程中，《巨人的花園》《去年的樹》這兩篇文章均是應(yīng)用了童話體裁，其中，《巨人的花園》主要是教會(huì)學(xué)生懂得分享，《去年的樹》主要是讓學(xué)生感受友情的可貴和偉大。乍一看兩篇文章主題并不一致，但是，通過分析文章的寫作方法我們可知，兩篇文章都應(yīng)用了擬人的寫作手法，如《巨人的花園》中男孩與巨人的對(duì)話使學(xué)生明白是巨人的自私、冷酷氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，剝奪了孩子的快樂，從而讓學(xué)生知道要與他人分享?！度ツ甑臉洹分型ㄟ^鳥兒離開時(shí)的離別對(duì)話使學(xué)生感受到同伴之間依依惜別的感情，可見，這兩篇文章的寫作方法較為相似，因此，就可以從這一共同點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀教學(xué)，這樣可促進(jìn)其良好掌握同類型文章的寫作方法，并且也能深化對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)和掌握。

4.挖掘單元主題，重組課文，確定議題

在小學(xué)語文教材中，大部分單元中的文章均有一定的相似性，這種相似性主要體現(xiàn)在文章主題思想、題材、構(gòu)造、寫作方法、情感表達(dá)等方面，因此，就需要教師善于挖掘單元課文里的相似點(diǎn)，并以挖掘單元課文里的相似點(diǎn)為模式，重組課文，重新確定新的議題，進(jìn)行主題閱讀教學(xué)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)同類型的文章有更好的理解，對(duì)文章的相似點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而有助于把握文章的中心思想和挖掘文章情感，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生具有寬泛的閱讀方向，解決其閱讀面狹窄的問題，從而提升其閱讀技巧及質(zhì)量[5]。例如，在四年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)過程中有幾篇文章《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《大自然的啟示》，其中，《自然之道》主要是告訴人們了解和尊重自然規(guī)律的重要性，不可違背自然規(guī)律;《黃河是怎樣變化的》主要是告訴人們保護(hù)大自然和生態(tài)環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰;《大自然的啟示》主要是告訴人們要研究大自然的特點(diǎn)和規(guī)律，并從中得到啟示，才能合理科學(xué)地開發(fā)和利用大自然資源。通過仔細(xì)揣摩我們可以發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章主題思想均是告訴學(xué)生要了解和尊重自然規(guī)律，與自然和諧相處，這也是這幾篇文章的相似點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)這一相似點(diǎn)將三篇文章結(jié)合起來確定一個(gè)議題“大自然告訴了我們什么”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能促進(jìn)其對(duì)本單元文章主題進(jìn)行全面掌握，同時(shí)還能深化其敬畏自然和熱愛自然的思想感情。

三、結(jié)語

單元主題閱讀教學(xué)是一種以單元主題為核心組織教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展式閱讀的新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用于小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中，不僅能有效減輕教師閱讀教學(xué)工作任務(wù)量和縮短閱讀教學(xué)時(shí)長，還能提高學(xué)生對(duì)單元內(nèi)同類型主題文章的歸納、總結(jié)、分析、類比能力，從而能促進(jìn)其更好地理解和把握文章的主題思想，進(jìn)而有助于提高其閱讀能力和效率。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需掌握良好的單元主題閱讀教學(xué)策略，才能達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)要求，如學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，制定單元主題閱讀教學(xué)方法和目標(biāo)，以單元的語文要素為主探究一篇帶多篇模式，以課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)寫作方法入手一篇帶多篇的模式以及以挖掘單元課文里的相似點(diǎn)為模式教學(xué)，只有這樣，才能良好地開展單元主題閱讀教學(xué)，并借助該教學(xué)模式不斷提升小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷花，陳小利.小學(xué)中年級(jí)語文單元主題閱讀教學(xué)策略研究[J].讀寫算，2020（11）.

[2]劉亞楠.小學(xué)高年級(jí)語文單元主題閱讀教學(xué)問題及策略的研究[A].教師教育論壇（第二輯）[C]，2019.

[3]劉景清.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)中年級(jí)語文主題閱讀教學(xué)策略研究[J].語文課內(nèi)外，2020（5）：230.

[4]仲艷紅.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)中年級(jí)語文主題閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（29）：98.

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注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)中年段語文單元主題教學(xué)整體性閱讀策略研究”，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB0671。