談在勞動技能教育中培養(yǎng)智障兒童的感恩意識

刁曉輝

摘 要：智障兒童生活范圍和交際范圍很窄，在和同齡伙伴相處的過程中存在一定的困難，因此，在勞動技能教育中培養(yǎng)其形成良好的感恩意識勢在必行。針對智障兒童培養(yǎng)現(xiàn)狀，結合勞動技能教育提出了四點具體對策，以期用愛感召智障兒童，使其勞動技能與感恩意識得到真正的提高。

關鍵詞：勞動技能;感恩意識;培養(yǎng)對策

對于智障兒童來說，在教育教學工作中，不僅要傳授其系統(tǒng)的理論知識與應用技能，還應培養(yǎng)其良好的勞動技能與感恩意識，以幫助其在未來生活、學習過程中得到更多的關愛與鼓勵，可以更好地融入班級、集體生活中，從而提高其生活自理能力與社會適應能力，為其未來健康成長與發(fā)展奠定良好的基礎。

一、創(chuàng)設勞動的環(huán)境

傳統(tǒng)教育理念下，學校在開展感恩教育活動時，通常以黑板報、國旗下講話、主題班會等形式進行，不僅德育知識傳輸效率低，而且容易使智障兒童在集體活動中受到排擠，不利于健康道德意識與正確行為習慣的形成，甚至容易導致其產(chǎn)生反抗、抵觸等不良情緒障礙。因此，教師應突破傳統(tǒng)教學理念的限制，為智障兒童創(chuàng)設適當?shù)膭趧迎h(huán)境，以使其像正常兒童一樣在勞動過程中得到學習和鍛煉。比如，教師可以組織每周一次的大掃除，安排智障兒童和正常兒童一組完成簡單的勞動活動，包括清掃、擦桌、擦椅、打水等。其次，教師要重視培養(yǎng)智障兒童的模仿意識，通過共同參與，模仿正常兒童完成最基本的勞動任務，并對表現(xiàn)良好的環(huán)節(jié)給予適當?shù)目隙?、鼓勵等語言，引導智障兒童學會感恩教師、感恩同學、感恩班級，并在未來的成長、學習過程中愿意付出更多的勞動去回饋他人與社會，形成正確的感恩意識。

二、開展豐富的活動

受個體因素與智力缺陷的影響，智障兒童的勞動技能與感恩意識存在一定的不足，教師采用常規(guī)的教學手段，無法讓其在勞動過程中得到學習和鍛煉。因此，教師應組織有目的、有針對性的教育活動，以培養(yǎng)智障兒童在獲得一定生活能力與技能的同時，形成良好的感恩意識，盡可能讓其回歸正常的方向，縮小與正常兒童的距離，達到超越障礙、開發(fā)潛能的目的。此外，教師在教學過程中應依附一定的載體開展豐富的教育活動，以在勞動過程中培養(yǎng)其形成正確的感恩意識，達到健康成長、學習的目的。比如，教師可以通過特定任務創(chuàng)設教學情境，組織智障兒童和正常兒童一起完成與實際生活相關的主題活動，通過勞動經(jīng)驗促使其形成正確的關系。可以創(chuàng)設“我是小農(nóng)民”情境活動，同時可以組織智障兒童到田間地頭與農(nóng)民伯伯一起參與插秧、種植、除草等互動，在勞動過程中體會農(nóng)民伯伯的辛苦與勤勞，既將感恩教育活動付諸生活實踐，又突破傳統(tǒng)說教模式的限制，為培養(yǎng)智障兒童良好的感恩意識找到了適當?shù)妮d體，從而體會勞動成果來之不易，在日后的學習、成長過程中學會珍惜、感恩，更好地回饋父母、家庭與社會。

三、建立激勵機制

培養(yǎng)智障兒童形成良好的感恩意識，不僅可以讓其在和諧社會環(huán)境中培養(yǎng)與他人良好溝通的能力，還可以培養(yǎng)其形成克服困難、堅持到底的人格品質(zhì)，有利于保證教育實施的一致性和延續(xù)性，為其健康成長發(fā)展提供了理論基礎。而傳統(tǒng)的教育方式大多以理論、教材、教師、講臺為主，機械反復的模式限制了其勞動技能的形成，增加了適應社會、融入社會、未來生存的難度。因此，教師在實施教學時應當結合勞動教育理論，通過建立完善的激勵機制，讓智障兒童體會表揚、肯定、努力的喜悅，加強與外界的溝通、聯(lián)系，進而產(chǎn)生積極向上、積極面對生活的思想意識，形成良好的行為習慣。比如，在長時間的學習活動之后，智障兒童會熟練掌握一項生活與勞動技能，教師可以組織其參與復習、鞏固比賽，并對有明顯進步的同學進行表揚，使其體會到學習的喜悅。值得注意的是，教師在實施鼓勵式教育時應當注意時機，讓其逐步感受表揚、肯定、獎勵的過程，通過教師無微不至的關懷，提高其對生活、生存的信心。其次，教師在組織勞動活動時，應當根據(jù)智障兒童的喜好、特長，讓其更容易在勞動過程中獲得成功的體驗，增強生活上的自信心與自律能力，以促進其身心健康發(fā)展，形成良好的感恩意識。

四、爭取家長配合

對于智障兒童這樣的特殊家庭，傳統(tǒng)的感恩教育方式存在一定的弊端，教師應加強與家長之間的聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育的功能與優(yōu)勢，進而實現(xiàn)學校教育的一致性與延續(xù)性，在培養(yǎng)其掌握勞動技能的同時學會感恩。比如，教師可以號召家長在家庭生活中給智障兒童布置一定簡單的勞動任務，并充分指導、積極配合，以讓智障兒童在勞動的過程中體會父母的不易與辛勞。比如，家長可以輔助幼兒完成洗衣服、打掃等簡單的勞動任務，并給予及時的指導與幫助，促使其既體會了幫助父母的快樂，又形成自強不息、珍愛生命的精神，有利于感恩意識的形成與發(fā)展。

與正常兒童相比，智障兒童的認知能力、分辨能力存在一定的差距與欠缺，而常規(guī)的教育方法對智障兒童并不理想。因此教師應創(chuàng)新教學理念，發(fā)揮勞動教育的功能與優(yōu)勢，通過創(chuàng)設勞動環(huán)境、開設豐富的活動、建立激勵機制等方式促使智障兒童樹立良好的感恩意識，成為一名適應社會、被社會接受的合格公民。

參考文獻：

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