高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合探究

吳可嘉

摘 要：在新課改的背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)和情感教育相結(jié)合的方式，通過(guò)真實(shí)生動(dòng)的情境激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學(xué);情感教育

高中歷史教學(xué)中，教師不僅要進(jìn)行單純的知識(shí)教學(xué)，還要加強(qiáng)情感教育。情感教育體現(xiàn)在多個(gè)方面，不僅包含愛(ài)國(guó)主義情懷，還包括道德、榮譽(yù)感等。為了強(qiáng)化學(xué)生的情感，教師可采用情境教學(xué)的方式，結(jié)合真實(shí)的歷史事件、歷史人物，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加全面。通過(guò)情境教學(xué)和情感教育結(jié)合的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生掌握歷史學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

一、合理創(chuàng)設(shè)情感教育情境

在歷史教學(xué)中，教師要將情境教學(xué)和情感教育結(jié)合在一起，就要合理創(chuàng)設(shè)情感教育情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍[1]。為此，教師要先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不僅要重視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還要重視其精神品質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該深入挖掘教材中蘊(yùn)含情感的素材，合理利用教材中的資源，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的提升。

例如，在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課教學(xué)的過(guò)程中，教師可以分析教材中的內(nèi)容，利用教材中的素材創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的歷史情境。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合教材中的文字和圖片素材對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探索。通過(guò)閱讀教材中的文字，學(xué)生可以了解中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)時(shí)間、原因等內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：日本侵華戰(zhàn)略方針在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入相持階段以后發(fā)生怎樣的變化？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，使學(xué)生明確日本對(duì)國(guó)民黨以軍事進(jìn)攻為輔、政治誘降為主的戰(zhàn)略，進(jìn)而使國(guó)民黨內(nèi)以汪精衛(wèi)為首的親日派公開(kāi)叛國(guó)投敵。在問(wèn)題分析、探索的過(guò)程中，學(xué)生可以觀看教材中的各種圖片素材、文字信息，切實(shí)感受?chē)?guó)民黨部分人員投敵叛國(guó)帶來(lái)的巨大影響，激發(fā)學(xué)生對(duì)賣(mài)國(guó)賊的憤慨情感，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

二、發(fā)揮歷史知識(shí)熏陶作用

在新課改的背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中的主體地位日益凸顯。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極與學(xué)生互動(dòng)交流，了解學(xué)生的情感變化，并對(duì)學(xué)生做出有效的引導(dǎo)，利用歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念[2]。為此，教師可以結(jié)合史料、史實(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的情境中感受歷史事件、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把控，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在《虎門(mén)銷(xiāo)煙》這一課教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用生活中真實(shí)的吸毒故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，使學(xué)生切實(shí)感受吸毒帶來(lái)的危害，為學(xué)生學(xué)習(xí)虎門(mén)銷(xiāo)煙的相關(guān)歷史知識(shí)奠定情感基礎(chǔ)。教師也可以結(jié)合問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生可以將自己置身于歷史事件中，站在事件的中心分析問(wèn)題，了解各個(gè)歷史人物的精神品質(zhì)、情感內(nèi)涵。在虎門(mén)銷(xiāo)煙中，林則徐為事件的核心人物。教師可以讓學(xué)生與林則徐進(jìn)行換位思考，將自己置身于林則徐所處的情境中，然后對(duì)事件進(jìn)行分析，掌握虎門(mén)銷(xiāo)煙引發(fā)的原因、對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響等歷史知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)、公正嚴(yán)格等情感。

三、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)

在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，利用信息獲取更多教學(xué)資源，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)更加完善、生動(dòng)的情境。教師不僅可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示圖片、視頻、文字等教學(xué)資源，以此豐富情境內(nèi)容，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索各種學(xué)習(xí)資源，并分享給學(xué)生[3]。利用信息技術(shù)，教師可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)歷史有更全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感。

例如，在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放與抗戰(zhàn)有關(guān)的影片，通過(guò)影片為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的情境，使學(xué)生直觀地感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈。在觀看抗日英雄英勇斗爭(zhēng)的畫(huà)面時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生崇敬之情，也可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。不僅如此，通過(guò)真實(shí)生動(dòng)的電影情境，對(duì)比戰(zhàn)爭(zhēng)年代和當(dāng)今社會(huì)的差異，充分了解幸福生活的來(lái)之不易，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情，增加學(xué)生的民族自豪感、榮譽(yù)感，使學(xué)生不僅掌握豐富的文化知識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成良好的素質(zhì)品格。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用情境教學(xué)和情感教育相結(jié)合的方式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生直觀地感受歷史事件，進(jìn)而對(duì)歷史知識(shí)有更全面的了解，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何桂鳳.淺談高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2019（5）：72.

[2]楊金平.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合分析[J].教育觀察（上半月），2019，8（3）：56.

[3]任偉超.探究高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].信息周刊，2019（3）：275.