淺談怎樣結(jié)合學(xué)情改進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)方法

鄭翰強(qiáng)

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，認(rèn)為老師是主角，學(xué)生是配角，以講授為主，教學(xué)效果不理想。新課標(biāo)理念將教師和學(xué)生的地位進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，以遵循因材施教、寓教于樂(lè)的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制訂適宜的教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)將復(fù)雜的知識(shí)變得通俗易懂，枯燥的知識(shí)變得有趣味，實(shí)驗(yàn)的知識(shí)盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性變得更有意義。讓學(xué)生不但能學(xué)到書(shū)本上的知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，成為學(xué)習(xí)的主角，而且也提高了教學(xué)質(zhì)量。對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)方法和改進(jìn)策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);方法;主觀能動(dòng)性;通俗易懂;趣味化;策略

受家庭環(huán)境、教育、以往知識(shí)的習(xí)得等影響，同一班的學(xué)生呈現(xiàn)超前的、落后的、持平等不同學(xué)情。國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究表明只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角主動(dòng)去探究、學(xué)習(xí)，才能真正地習(xí)得、掌握、運(yùn)用新知識(shí)[1-2]。而這一過(guò)程離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師教學(xué)的工作重心應(yīng)圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善。

一、將復(fù)雜的知識(shí)變得通俗易懂

以學(xué)習(xí)電解池知識(shí)這一節(jié)為例，這一節(jié)包括電源、電解池及正負(fù)極和陰陽(yáng)極等內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)繁多。在講解時(shí)可分成原電池的正極、原電池負(fù)極兩個(gè)大點(diǎn)，然后再分別闡述原電池的上述兩點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比闡述。在講解時(shí)通過(guò)知識(shí)點(diǎn)連線再對(duì)比理解，原電池的正極—連電解池的陽(yáng)極—氧化反應(yīng)—失電子（簡(jiǎn)單記成正陽(yáng)氧失），換成順口溜即鄭陽(yáng)陽(yáng)（正陽(yáng)氧）失去了電子，原電池的負(fù)極則與原電池的正極互為反義詞，即負(fù)陰還得，通俗的語(yǔ)言即傅銀環(huán)得（負(fù)陰還）到了電子，兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)連在一起即鄭陽(yáng)陽(yáng)得到了電子，但該男生大方，把得到的電子給了女生傅銀環(huán)，最后結(jié)果鄭陽(yáng)陽(yáng)失電，傅銀環(huán)得電。將復(fù)雜的知識(shí)與生活巧妙連接，也變得通俗易懂，學(xué)生也會(huì)經(jīng)久不忘，還不時(shí)成了調(diào)侃男生的大度風(fēng)格，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。

二、枯燥的知識(shí)變得有趣味

在學(xué)習(xí)自發(fā)反應(yīng)方向這一課時(shí)，因?yàn)榭菰?，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，提問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生要把焓變（ΔH）和熵變（ΔS）對(duì)反應(yīng)方向混淆。在講解該課時(shí)引入小車(chē)、并聯(lián)系拉力和推力畫(huà)圖示進(jìn)行對(duì)比講解。小車(chē)在山坡上，放熱反應(yīng)（ΔH<0）使勁在小車(chē)前面向上拉、熵減小反應(yīng)（ΔS<0）在小車(chē)后面向下拉，結(jié)果是放熱反應(yīng)（ΔH<0）利于反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行，熵減小反應(yīng)阻礙了反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行。在學(xué)生充分理解了放熱反應(yīng)（ΔH<0）和熵減小反應(yīng)（ΔS<0）后再講解吸熱反應(yīng)（ΔH>0）和熵增加反應(yīng)（ΔS>0）就輕松自如了。放熱反應(yīng)（ΔH<0）為向上的拉力，則吸熱反應(yīng)（ΔH>0）則為相反的動(dòng)作即向下的推力，為一組逆向動(dòng)作;同樣熵減小反應(yīng)（ΔS<0）為向下拉，熵增加反應(yīng)（ΔS>0）就是向上的推力，也是一組逆向動(dòng)作。通過(guò)引入小車(chē)、推力和拉力后學(xué)生明白了放熱反應(yīng)（ΔH<0）和熵增加反應(yīng)（ΔS>0）只是方法不一樣，前者拉，后者推，但有利于反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行;吸熱反應(yīng)（ΔH>0）和熵減小反應(yīng)（ΔS<0）阻礙了反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行。由此引出了焓變和熵變的概念，即向上用力，不管是推力還是拉力，只要有利于反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行即稱(chēng)為焓變，相反稱(chēng)之為熵變，此時(shí)可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生剛才講到的哪些方面屬于焓變，哪些屬于熵變。接著再講焓變和熵變的關(guān)系，自發(fā)反應(yīng)與溫度的關(guān)系。兩者影響一致時(shí)，就處于平衡狀態(tài)，當(dāng)焓變>熵變的影響，需低溫環(huán)境，可自發(fā)反應(yīng)，當(dāng)焓變<熵變，需高溫環(huán)境。最后總結(jié)說(shuō)明焓變和熵變的關(guān)系可產(chǎn)生自發(fā)反應(yīng)，但是否產(chǎn)生反應(yīng)與速度有直接的關(guān)系。

通過(guò)圖標(biāo)讓學(xué)生將枯燥的知識(shí)變得有趣味，給學(xué)生留下了深刻的印象，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯歸納[4]。

三、實(shí)驗(yàn)的知識(shí)盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性變得更有意義

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的必經(jīng)之路，同時(shí)也是讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣的重要途徑。但部分實(shí)驗(yàn)因?yàn)槲廴镜脑?，?dǎo)致實(shí)驗(yàn)開(kāi)展不了，這部分實(shí)驗(yàn)包括元素化合物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)其他學(xué)校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)既可以避免因?qū)嶒?yàn)造成的污染，又可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。教學(xué)中我們盡量鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

如上HNO3實(shí)驗(yàn)這一課時(shí)，按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)后不但化學(xué)現(xiàn)象不明顯，而且銅片與HNO3要到銅片消失才能分離，為了實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行，在這一段時(shí)間須用蘸有NaOH溶液的棉花堵住試管口。最后影響NO2的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展和NO2氣體污染空氣。于是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們解決既要反應(yīng)明顯，又要無(wú)污染的問(wèn)題。反應(yīng)明顯可減小試管，無(wú)污染可選擇一進(jìn)一出的原則，使其產(chǎn)生的氣體進(jìn)行回收。在引導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生苦思冥想，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。其中有一名學(xué)生的方法甚好。具體方法是選用兩只醫(yī)用針管和帶控制器的輸液軟管，用輸液軟管一端連接帶有銅片的注射器，另一端連接帶有濃硝酸的注射器。先將帶有濃硝酸的注射器通過(guò)控制器推至帶有銅片的注射器，立即產(chǎn)生紅色氣體，然后再將濃硝酸推回原針管和蒸餾水震蕩后產(chǎn)生無(wú)色的氣體，抽取空氣后就變成原來(lái)的顏色。最后將硝酸或氣體進(jìn)行回收。

通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，可以看出發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)新操作可以讓實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展，也充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新精神[5]。

四、高中化學(xué)教學(xué)的改進(jìn)策略

1.以學(xué)情為主的教學(xué)模式

教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)中的兩個(gè)主體，傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求了。尤其是高中化學(xué)，這門(mén)學(xué)科既是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，又是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，理論通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明而強(qiáng)化。要上好這門(mén)課，取決于老師和學(xué)生之間的合作關(guān)系[6]。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)先布置簡(jiǎn)單的任務(wù)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可布置較難的任務(wù)，對(duì)復(fù)雜、簡(jiǎn)單的任務(wù)進(jìn)行兼顧，使他們有不同程度的提升，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又提高了班級(jí)凝聚力。讓學(xué)生積極參與教學(xué)，讓不同學(xué)情的學(xué)生提出教學(xué)重難點(diǎn)，給教學(xué)方法提意見(jiàn)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，真正融入化學(xué)學(xué)習(xí)中，愛(ài)上化學(xué)。

2.以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn)，從實(shí)驗(yàn)得出理論，再將理論深化

以往，化學(xué)教師的教學(xué)重點(diǎn)在理論知識(shí)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，教學(xué)效果也不理想。要想解決該問(wèn)題，應(yīng)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)操作明確化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)方程式的推導(dǎo)過(guò)程，使上述理論知識(shí)水到渠成。以“制取氯化氫實(shí)驗(yàn)”為例，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的角色是告知學(xué)生按要求準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，同時(shí)告知按規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的不正規(guī)行為進(jìn)行指導(dǎo)，最后讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。其余部分由學(xué)生完成，包括實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象以及得出的結(jié)果。這種教學(xué)模式不但充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使實(shí)踐和理論得到有效結(jié)合，同時(shí)提升了教學(xué)效果，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力[7]。

3.傳統(tǒng)的板書(shū)和多媒體相結(jié)合輔助化學(xué)教學(xué)

多媒體教學(xué)被稱(chēng)為智慧的黑板，通過(guò)多媒體可以給學(xué)生提供更多的、更新的、更廣的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的思維空間得到了拓展[8-9]。高中化學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜、理論性強(qiáng)，在教學(xué)中引入多媒體可將化學(xué)中抽象、刻板的理論知識(shí)通過(guò)文字、圖片、聲音等進(jìn)行形象、逼真的展示，提高學(xué)生的理解能力。如在進(jìn)行“原子結(jié)構(gòu)”這一課教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、內(nèi)部特點(diǎn)通過(guò)立體化、形象化的展示，然后再通過(guò)板書(shū)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，讓學(xué)生形象地記住了原子結(jié)構(gòu)。

4.以學(xué)生為中心，以學(xué)生的生活為中心開(kāi)展教學(xué)

新課程一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體。隨著課程改革的不斷深入，以學(xué)生為主體的教學(xué)理論已經(jīng)不斷深入教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生成為主體已經(jīng)是大勢(shì)所趨。通過(guò)教學(xué)改革使學(xué)生的想法和見(jiàn)解得到了充分發(fā)揮，給了他們充分展示的舞臺(tái)。以學(xué)生為主體，還要以學(xué)生的生活為重心，這是高中化學(xué)教學(xué)追求的目標(biāo)[10]。以學(xué)生為主體，以學(xué)生的生活為重心與高中化學(xué)教科書(shū)編寫(xiě)一致，與高考試題的呈現(xiàn)一致，與教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一致。這不僅使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還可用化學(xué)知識(shí)解決生活中的化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然被激發(fā)了。為讓以學(xué)生生活為中心的教學(xué)體現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不要過(guò)分突出生活化情境的創(chuàng)設(shè)，忽視理論知識(shí)的地位，也不要憑空虛構(gòu)、牽強(qiáng)附會(huì)，將不適宜的生活化教學(xué)內(nèi)容解釋成生活化的內(nèi)容，更不要從成人的視角解決問(wèn)題，要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活出發(fā)。如通過(guò)開(kāi)展化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽讓學(xué)生踴躍報(bào)名，通過(guò)分組分類(lèi)有機(jī)化合物，看哪組區(qū)分得多，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作力。又如讓學(xué)生分析有人不慎掉入下水道出現(xiàn)致死的原因。讓學(xué)生踴躍參與討論，經(jīng)過(guò)討論，得出與硫化氫中毒引起，既然危害很大，再引出如果實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生硫化氫尾氣怎么辦。通過(guò)討論總結(jié)得出SO3、S02、S的性質(zhì)。

五、小結(jié)

根據(jù)高中化學(xué)的特點(diǎn)，高中化學(xué)教師通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，并將實(shí)驗(yàn)、多媒體、學(xué)生的生活等多種教學(xué)策略運(yùn)用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主角，積極地參與到化學(xué)教學(xué)中，使復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單，取得事半功倍的效果。

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