新高考改革背景下高中生物探究式教學(xué)模式的研究

王洋

摘 要：在新高考改革背景下，高中生物的教與學(xué)壓力并沒有減弱。由于學(xué)生個體之間的差異性，生物偏科、生物弱科等現(xiàn)象將會更加嚴(yán)重。對此，生物教師提出了探究式教學(xué)模式，以探究式的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的壓力。因此，在具體教學(xué)中，教師可以采取以下措施：深挖教材中的生物學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;開展多樣化的生物實驗，提升學(xué)生探究體驗;創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的探究情境，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究式教學(xué);新高考

在新高考改革背景下，學(xué)生不再需要被分為文理科，這就意味著學(xué)生需要在有限的學(xué)習(xí)時間中學(xué)習(xí)更多的科目，記憶更多的知識。而高中生物學(xué)科的知識點相對較多，并且一些核心知識也具有較強(qiáng)的抽象性，因此在傳統(tǒng)教學(xué)講解式的生物教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)體驗也較差。對此，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用探究式教學(xué)模式，組織開展探究活動，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升教學(xué)的效率。

一、結(jié)合生物學(xué)史，培養(yǎng)探究能力

受小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響，許多高中生的自主探究學(xué)習(xí)意識與興趣都不強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識有一定的了解，不能由傳統(tǒng)的教學(xué)模式直接切換到探究式教學(xué)模式中，否則不僅教師難以設(shè)計有效的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)也難以及時調(diào)整。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中的生物科學(xué)史，滲透探究學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，并合理引導(dǎo)學(xué)生實踐“做假設(shè)”“設(shè)計證明實驗”等探究學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[1]。

以“光合作用”的教學(xué)為例，教材中對“光合作用”的探究歷程做了詳細(xì)的介紹，并且薩克斯、恩格爾曼、魯賓等科學(xué)家的探究實驗也是教學(xué)的重要過程。在這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以明確禁止學(xué)生的課前預(yù)習(xí)行為，為開展課堂探究培訓(xùn)做準(zhǔn)備。在課堂中，教師可以將“做假設(shè)”“設(shè)計證明實驗”證明假設(shè)”“歸納探究結(jié)論”等探究過程與教材中的科學(xué)探究實驗一一對應(yīng)，將科學(xué)家曾經(jīng)面對的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生基于自己的認(rèn)識嘗試完成探究過程。如薩克斯光合作用產(chǎn)物實驗，教師可以先為學(xué)生提供一些必要的生物知識，然后讓學(xué)生猜測光合作用有哪些產(chǎn)物。在學(xué)生猜測之后，教師再對學(xué)生的猜測內(nèi)容進(jìn)行點評，以及引導(dǎo)學(xué)生審視自己的猜測思路，以這樣的方式鍛煉學(xué)生“做假設(shè)”的能力。同理，教師以相似的過程對學(xué)生的其他探究能力進(jìn)行訓(xùn)練。

二、基于生物實驗，加強(qiáng)探究體驗

生物與物理、化學(xué)等學(xué)科具有較強(qiáng)的相似性，也包含大量的實驗。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師需要在有限的時間內(nèi)教學(xué)完知識，因此常常省略實驗步驟，直接向?qū)W生灌輸實驗理論知識。而在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視生物實驗，并將生物實驗當(dāng)成探究式教學(xué)的重要內(nèi)容。如此，教師既可以利用實驗加強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)體驗，又能夠通過實踐過程提升學(xué)生的實踐能力與生物學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

以“溫度和PH對酶活性的影響”為例，這一章節(jié)也包含實驗，在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠的實驗器材與素材，組織學(xué)生開展探究實驗，通過實驗完成探究學(xué)習(xí)。由于這一階段的高中生對化學(xué)試劑、實驗過程等內(nèi)容都有一定的了解，教師便可以大膽地將課堂交還給學(xué)生，只對學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)方式的大致引導(dǎo)以及對學(xué)生的具體實驗過程進(jìn)行監(jiān)管。如，教師應(yīng)當(dāng)先告知學(xué)生實驗中需要注意的事項，然后讓學(xué)生先以小組為單位討論實驗方案，然后進(jìn)行組間交流，探討彼此實驗方案的不足。通過這樣的過程，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維互補(bǔ)，提升實驗的有效性。然后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行自由實驗，并在學(xué)生實驗過程中巡視，對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管以及必要的答疑解惑。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)探究思維

在探究式教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用其他先進(jìn)的教學(xué)方法以及信息技術(shù)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程提供相應(yīng)的幫助。高中生雖然有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但在面對一些較為抽象的生物知識時，也難以憑借教材內(nèi)容完成自學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的探究過程進(jìn)行合理的應(yīng)用，即通過多媒體以情境的方式展示知識，然后依據(jù)情境內(nèi)容設(shè)置引導(dǎo)性問題[3]。

以“細(xì)胞有絲分裂”的教學(xué)為例，這是高中生物的重點知識，也是復(fù)雜、抽象的難點知識。在教學(xué)時，教師可以利用信息技術(shù)制作完整展現(xiàn)有絲分裂過程的微課視頻，在課堂上播放，并且在視頻中插入相應(yīng)的問題，對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)。例如，在視頻開始播放時，教師便設(shè)置問題：觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，思考在細(xì)胞分裂的哪一個階段細(xì)胞數(shù)開始增多，思考細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目在分裂過程中的變化，繪制相應(yīng)的坐標(biāo)曲線，通過在視頻中插入這些問題，教師能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生以科研的眼光看待有絲分裂的過程，形成探究每個過程意義、方式的意識。然后，教師再開展探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生先在紙上記錄自己大致的想法，然后在小組中與他人進(jìn)行交流、討論，解決彼此產(chǎn)生的疑問。

綜上所述，在新高考改革的教育背景下，生物教師需要了解到高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)時的困難，積極探索或者實踐先進(jìn)的教學(xué)模式。在探究式課堂中，教師需要扮演好策劃、組織、引導(dǎo)等角色，并且借助信息技術(shù)以及教師掌握的教育資源，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供輔助。如此，教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為課堂增強(qiáng)趣味性、自由性，使學(xué)生能夠在課堂中得到自主學(xué)習(xí)等能力以及生物學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆能.探究式教學(xué)在高中生物課堂的運(yùn)用[J].教育，2020（14）：71.

[2]郝青瑞.高中生物探究式教學(xué)的展開模式研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（4）：52.

[3]張闖.新高考改革背景下高中生物探究式教學(xué)模式的研究[J].考試周刊，2017（A2）：30.