新高考背景下生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的探究

楊旭

摘 要：當(dāng)下教育理念的不斷更新，高考模式也隨之變革，新的高考模式下生物學(xué)科更加重視對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，生物學(xué)科相關(guān)核心素養(yǎng)將在新發(fā)行的課標(biāo)中有所涉及。生物學(xué)科與其他學(xué)科相比更加貼合生活。主要探討在新高考背景下如何對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新高考;生物學(xué)科;學(xué)科素養(yǎng)

隨著我國教育理念不斷更新，對于學(xué)科素養(yǎng)的重視越來越高。高中生物課程中的學(xué)科素養(yǎng)是整個課程的精髓所在，對于教師開展理論教學(xué)有著重要意義。高中生物學(xué)科主要對生命活動進(jìn)行探究教學(xué)，最終探尋出生命活動的規(guī)律。新型高考增加對學(xué)科素養(yǎng)的考查，主要是考查學(xué)生對生物學(xué)科的理解和思考方式。由此可見，教師在開展生物學(xué)科教學(xué)時要重視學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，為應(yīng)對新型高考做足準(zhǔn)備。

一、當(dāng)前教育理念下高考生物學(xué)科素養(yǎng)分析

依據(jù)新高考改革內(nèi)容，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)不應(yīng)拘泥于單一理論知識，應(yīng)該理論與實(shí)踐相互結(jié)合，在不斷學(xué)習(xí)的過程中加以培養(yǎng)。生物學(xué)科素養(yǎng)主要表現(xiàn)在學(xué)生在遇到困難時的思維方式和進(jìn)一步解決困難的能力，要改變自己思維固化的作風(fēng)，不斷創(chuàng)新。對生命如何定義是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)會遇到的問題，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否形成學(xué)科素養(yǎng)的重要方法，能否在探究生命的本質(zhì)時理解生命的現(xiàn)象，是否具備完成這一方面學(xué)習(xí)的能力。

二、引領(lǐng)學(xué)生提升相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)

1.培養(yǎng)生命概念

高中生物學(xué)科中研究對象涉及很廣，自然界所有具備生存和繁衍能力的有機(jī)生命體都在高中生物課程的研究范疇之內(nèi)，學(xué)生若想培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，最基礎(chǔ)的要從生命概念開始了解，生命概念是學(xué)生了解自然、對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋的重要依據(jù)，對以后實(shí)驗(yàn)研究也有著重要作用。對生命概念有著深刻的理解，在學(xué)生今后學(xué)習(xí)和形成科學(xué)的邏輯思維有著巨大作用。學(xué)生形成科學(xué)邏輯思維對學(xué)生理解自然生命活動并解釋自然生命活動有著重大意義。

2.引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)邏輯思維

當(dāng)今時代不斷變遷，傳統(tǒng)教育理念不再適用，新型高考模式隨改革而生。新課標(biāo)重點(diǎn)考查學(xué)生對生物科目的理解和生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)離不開學(xué)生科學(xué)邏輯思維的形成?？茖W(xué)邏輯思維即學(xué)生是否肯定事實(shí)和依據(jù)，是否有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，并使用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的手段對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，從而得出結(jié)論，并積極提出問題，這就是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)中科學(xué)邏輯思維的方法。19世紀(jì)，孟德爾進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中利用了先提出猜想，再通過實(shí)驗(yàn)不斷驗(yàn)證猜想的方法得出孟德爾第一定律和孟德爾第二定律，從而為世界生物科學(xué)研究進(jìn)程作出巨大貢獻(xiàn)，因此享譽(yù)全世界。教師可以利用這一經(jīng)典例子來引導(dǎo)學(xué)生開展自己的科學(xué)邏輯思維，并嘗試?yán)每茖W(xué)的思維方式來思考自然界中的生命現(xiàn)象，來解決實(shí)際生活當(dāng)中遇到的困難。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中學(xué)生可以利用周圍可利用的資源，比如查找相關(guān)資料、提出猜想、實(shí)驗(yàn)研究、總結(jié)討論來得出科學(xué)的結(jié)論，在新課標(biāo)當(dāng)中，對生物教材中文本的撰寫都蘊(yùn)含著歷代生物學(xué)家的科學(xué)邏輯思維。

3.提高學(xué)生實(shí)踐探究的能力

教師在開展生物課程活動教學(xué)時引用這些經(jīng)典的例子，可以對學(xué)生的動手能力進(jìn)行培養(yǎng)，再開展新一門的課程時學(xué)生一般都帶著好奇的心態(tài)和對即將到來的新知識的期待，教師就可以利用學(xué)生的這一心態(tài)將科學(xué)現(xiàn)象與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生快速達(dá)到高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來提升學(xué)生的聽課效率，來達(dá)到一個好的教學(xué)成果。通過激發(fā)學(xué)生自主性，讓他們自己投入科學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，來提高學(xué)生實(shí)踐探究的能力。生物學(xué)科主要以實(shí)驗(yàn)為主，枯燥的理論教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的熱情，反之通過多樣實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的方法更能事半功倍。學(xué)生的實(shí)踐探究能力需要教師活躍的課堂和多樣化的教學(xué)方式，不拘泥于課本，應(yīng)投入實(shí)驗(yàn)，從而提升自身實(shí)踐探究的能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生具有社會意識和責(zé)任感

教師開展教學(xué)時要注意讓每個學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任，堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨缕犯?，有自己正義的原則和解決事情的能力。社會責(zé)任感需要學(xué)生自己參與社會實(shí)踐，進(jìn)行討論從而培養(yǎng)社會責(zé)任感。例如相信科學(xué)，反對迷信，法國生物學(xué)家拉馬克不拘泥于社會主流說法，提出“用進(jìn)廢退”和“獲得性遺傳”理論，對生物學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，雖然當(dāng)時西方信奉“上帝造人說”，他的理論無人支持，甚至被人認(rèn)為是謬論，被眾人反對，一生窮困但并未放棄自己的觀點(diǎn)，這一事跡值得欽佩。這些生物學(xué)家的歷史讓我們明白：相信科學(xué)、承擔(dān)社會責(zé)任、尊重生命，從而培養(yǎng)社會責(zé)任感。

新高考模式下的高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從以下幾個方面著手：培養(yǎng)生命概念，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生實(shí)踐探究的能力，引導(dǎo)學(xué)生具有社會意識和責(zé)任感。生物學(xué)科素養(yǎng)作為新高考模式重點(diǎn)考查內(nèi)容，教師應(yīng)嚴(yán)格把握方向，科學(xué)備考，提升學(xué)生的生物學(xué)科成績，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏天.從學(xué)科核心素養(yǎng)角度例談高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].生物學(xué)教學(xué)，2018，43（12）：38-40.

[2]肖滿娟.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].神州，2018（32）：72.