初中語文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)

陳家玉

【摘 要】語文教師應(yīng)利用語文學(xué)科特有的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)培養(yǎng)。隨著新課標(biāo)改革的全面推進(jìn)和不斷發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師做好語文課程的教學(xué)，不論是對(duì)于學(xué)生在初中階段綜合素養(yǎng)的提升，還是對(duì)學(xué)生整體考試成績(jī)的提高，都有著極為重要的幫助。本文對(duì)初中語文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中;語文教學(xué);分層次

初中語文在整個(gè)義務(wù)教育階段起著啟蒙的作用，在新課改的教育背景下，初中語文課堂的教學(xué)過程中，老師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。每個(gè)人的興趣愛好不同，接受能力也不同，這樣造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力在同年級(jí)中會(huì)有不一樣的層面，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語文的時(shí)候也會(huì)遇到不同的困難，為了幫助每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，教師應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，考慮學(xué)生的教學(xué)需求，通過進(jìn)行分層教學(xué)，提升學(xué)生的語文能力。

一、利用信息技術(shù)分層教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率

語文是初中教學(xué)中重要的學(xué)科之一，教學(xué)課堂中，只有激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，才能保證語文課堂的教學(xué)效率，因此，教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)思想。而信息技術(shù)的運(yùn)用就可以很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，教師不光要用傳統(tǒng)教學(xué)傳授知識(shí)，更應(yīng)將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式合理的整合起來，讓信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)，全面優(yōu)化課堂教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)思想，在課堂上實(shí)施新的教學(xué)模式。每個(gè)學(xué)生的理解能力不同，分層教學(xué)可以提升班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效率，不光調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、了解學(xué)生差異，確立教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)不同水平的學(xué)生的思維和理解差異，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮最好的水平，我會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容先確立課程的教學(xué)目標(biāo)。面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以明確自己的水平，明白這一篇課文所掌握的程度，然后向著更好的層次努力學(xué)習(xí)，了解到學(xué)生之間的差異化，學(xué)生之間也可形成互相監(jiān)督的模式，一步一步的穩(wěn)定學(xué)習(xí)。

教學(xué)活動(dòng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來定向控制，面向?qū)W生分為了三個(gè)教學(xué)層次，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，著重分析重點(diǎn)難點(diǎn)。例如我在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第三單元《詩詞三首》這一篇課文時(shí)，我會(huì)制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，第一層次為基本目標(biāo)，所有學(xué)生都要掌握。必須熟背課文，理解故事意義，并能簡(jiǎn)單運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容;第二層目標(biāo)為發(fā)展目標(biāo)，在基礎(chǔ)目標(biāo)的前提上，進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，并且能用這些知識(shí)提高基礎(chǔ)技能，第三部分為提高目標(biāo)，在第一層次第二層次的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能夠?qū)W會(huì)合理應(yīng)用，并且能夠?qū)⒂嘘P(guān)語文知識(shí)獨(dú)立分析，以及有解決一些綜合性的題目的能力并且可以解決一些開放性題目，這一部分側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確知道自己處于哪一層次，然后向著下一層次努力學(xué)習(xí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行作業(yè)分層

在作業(yè)布置中，我會(huì)留下預(yù)習(xí)作業(yè)，在預(yù)習(xí)作業(yè)中，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題，帶著對(duì)知識(shí)的渴求，進(jìn)入語文課堂。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，可以對(duì)課文內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，為我接下來的課堂教授打下了基礎(chǔ)。

例如我在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元《敬業(yè)與樂業(yè)》這一篇課文時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，我會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來分層次安排預(yù)習(xí)作業(yè)，比如第一層學(xué)生能夠正確的朗讀全文，可以借助課后的注釋和工具書，并解釋文章的一些句子，第二層次的學(xué)生能夠?qū)⑦@篇課文的寫作背景和作者的寫作初衷分析并理解出來，在課堂上我會(huì)讓三到四人為一小組，然后讓他們將在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑問，在小組中進(jìn)行詢問，并互相解答。因?yàn)轭A(yù)習(xí)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)不同，他們可以相互進(jìn)行討論和解答疑點(diǎn)問題，分層預(yù)習(xí)作業(yè)可以幫助不同層次的學(xué)生提前主動(dòng)進(jìn)入文本思考，預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層，讓學(xué)生完成的沒有太高的難度，使學(xué)生更樂于進(jìn)行這項(xiàng)作業(yè)，然后在小組討論中，第二層次預(yù)習(xí)的學(xué)生，可以幫助第一層次學(xué)生補(bǔ)充講解他們預(yù)習(xí)的內(nèi)容，提高他們的基礎(chǔ)分析能力和創(chuàng)造能力。然后在課堂上我會(huì)再根據(jù)小組討論情況進(jìn)行授課。

四、結(jié)束語

語文作為學(xué)校教學(xué)的主要課程之一，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，采取了不同的策略，幫助學(xué)生各得其所，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施因材施教，以學(xué)生為主體，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

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