初中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略研究

陳蘊(yùn)壁

【摘 要】初中時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是在小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累過(guò)后到高中語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)探討之間的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，起著承上啟下的作用。因此，把握好初中時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)是至關(guān)重要的。其中，閱讀能力在眾多語(yǔ)文素養(yǎng)中占有極其重要的地位。一方面是因?yàn)殚喿x內(nèi)容在語(yǔ)文考試考查類型中占比較重，要求同學(xué)們掌握的范圍較廣;另一方面就是閱讀能力不僅可以在語(yǔ)文學(xué)科中有廣泛的、深遠(yuǎn)的應(yīng)用，在其他各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中間也都需要閱讀能力的支持?？紤]到當(dāng)代初中生們普遍不是很理想的語(yǔ)文閱讀能力，筆者根據(jù)自己多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出一些初中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的策略，希望對(duì)相關(guān)從業(yè)者有一定的參考和借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

在當(dāng)今時(shí)代，隨著新課改的逐步發(fā)展和推行，學(xué)生們的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)受到了空前的關(guān)注。在這樣一個(gè)大的趨勢(shì)下，初中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)也逐漸受到越來(lái)越多的重視與關(guān)注，相關(guān)的討論和研究也逐漸被提上日程。目前初中生們的語(yǔ)文閱讀能力卻相當(dāng)不容樂(lè)觀。受到當(dāng)代社會(huì)科技發(fā)展日新月異的影響，初中生們開(kāi)始逐漸向高中生乃至大學(xué)生們靠攏，理工科的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。而語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)則沒(méi)有受到其應(yīng)當(dāng)受到的重視與關(guān)注。這種做法是本末倒置的，因?yàn)橥瑢W(xué)們只有在完善了自身的人文素養(yǎng)，使自己成為真正意義上的人之后，才有成才的可能性以及成才的基礎(chǔ)。在這種情況下，初中語(yǔ)文教師更應(yīng)該努力研究，繼續(xù)深入探尋能夠提升初中生們閱讀能力的方法和策略。

一、把握課內(nèi)閱讀，初步掌握方法

一提到語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，可能大家腦海中閃現(xiàn)的都會(huì)是關(guān)于名著或者其他的課外讀物中理解能力與感知能力的衡量。但是恰恰相反，課內(nèi)閱讀才是培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的基礎(chǔ)。作為初中生們學(xué)習(xí)到語(yǔ)文各項(xiàng)知識(shí)的直接傳輸介質(zhì)，語(yǔ)文教材，都是經(jīng)過(guò)專家評(píng)審一一審核通過(guò)的文章才會(huì)錄用到語(yǔ)文教材當(dāng)中。因此，語(yǔ)文教材中所收錄的文章與其他類型的讀物都是非常高水平高質(zhì)量的，非常有助于初中生的課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)、鍛煉和提升的文學(xué)作品。在這種情況下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)初中生們初步掌握課內(nèi)閱讀的方法，對(duì)課內(nèi)閱讀有一定的把控和掌握能力。

比如，在進(jìn)行八年級(jí)上學(xué)期魯迅先生的《藤野先生》這一篇文章相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)轸斞甘俏覈?guó)當(dāng)代一位非常偉大的文學(xué)家，初中語(yǔ)文教師豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)這一過(guò)程中，必定是對(duì)魯迅先生非常了解的。此時(shí)，初中語(yǔ)文教師就要運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，對(duì)初中生們進(jìn)行一系列的講授。首先，可以從魯迅先生對(duì)藤野先生課堂的回顧進(jìn)行整體剖析。魯迅先生在描寫(xiě)藤野先生當(dāng)時(shí)給他上課的場(chǎng)景時(shí)，運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。首先這就突出了魯迅先生對(duì)藤野先生的懷念和感激之情，否則的話他不會(huì)記住藤野先生的這么多的細(xì)節(jié)，并在幾十年后將其編輯出版。初中語(yǔ)文教師除了像上文這樣，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和其他各種描寫(xiě)手法，對(duì)魯迅先生對(duì)藤野先生的感情進(jìn)行分析之外，還可以額外仔細(xì)的介紹一下，關(guān)于各種寫(xiě)作手法的特點(diǎn)以及各種寫(xiě)作手法的效果如何。比如比喻的寫(xiě)作手法，主要就是將一個(gè)事物比喻成另外一個(gè)我們熟知的事物，這樣一來(lái)可以達(dá)到生動(dòng)形象的把陌生的事物描寫(xiě)出來(lái)的效果。與此同時(shí)，排比等句式可以通過(guò)工整的對(duì)仗和嚴(yán)格的韻律，對(duì)氣氛進(jìn)行一個(gè)極致的烘托。諸如此類的寫(xiě)作手法，以及它們的特點(diǎn)和作用還有很多很多。初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)某一篇文章，將其中的一個(gè)或某個(gè)寫(xiě)作手法進(jìn)行細(xì)致的分析和講解，以至于初中生們?cè)谝院蟮拈喿x中遇到這種寫(xiě)作手法的時(shí)候，就可以條件反射的想到它的特點(diǎn)和作用，這對(duì)初中生們閱讀能力的提升是有非常顯著的效果的。除此之外，初中語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)同學(xué)們感同身受的對(duì)藤野先生進(jìn)行整體把握。因?yàn)橥瑢W(xué)們現(xiàn)在就處于要聽(tīng)老師上課的階段，魯迅先生描寫(xiě)的上課的內(nèi)容非常能引起學(xué)生們的共鳴。通過(guò)這一共鳴，同學(xué)們可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，將自己帶入到那個(gè)時(shí)代的主人公當(dāng)中，感受藤野先生對(duì)主人公的教導(dǎo)和嚴(yán)格要求以及深厚的師恩。

二、課外閱讀積累，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

初中語(yǔ)文教師在通過(guò)課內(nèi)閱讀引導(dǎo)初中生們初步的掌握了培養(yǎng)和鍛煉閱讀能力的方法之后，可以選擇性的推薦初中生們進(jìn)行一系列的課外閱讀積累。課內(nèi)閱讀與課外閱讀可以結(jié)合起來(lái)。一方面，當(dāng)某一個(gè)作者在課內(nèi)閱讀中有過(guò)文章，初中語(yǔ)文教師可以推薦同學(xué)們?nèi)?duì)這位作者其他的作品進(jìn)行課外閱讀探究。與此同時(shí)還能擴(kuò)展語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)展視野。另外一方面，初中生們通過(guò)課內(nèi)閱讀初步培養(yǎng)鍛煉和掌握的閱讀方法，剛好可以用于課外閱讀的實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，初中生們通過(guò)課內(nèi)閱讀初步掌握的閱讀方法，如果可以如魚(yú)得水的應(yīng)用于課外閱讀的話，就說(shuō)明這個(gè)閱讀方法是正確且有效的。

比如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》這篇課文相關(guān)內(nèi)容時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)朱自清先生其他的作品進(jìn)行獨(dú)立的閱讀和獨(dú)立的思考。可以考慮要求初中生們對(duì)朱自清先生其他的作品仔細(xì)閱讀之后，寫(xiě)成讀書(shū)筆記或者讀后感進(jìn)行上交，以供初中語(yǔ)文教師批閱。初中語(yǔ)文教師在批閱的過(guò)程中，就可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們理解能力的培養(yǎng)程度，以及課堂上所講的培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)們語(yǔ)文閱讀能力這一知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)同學(xué)的掌握情況。而且同一個(gè)作者的作品，在課內(nèi)被講授過(guò)之后，同學(xué)們?nèi)ラ喿x這同一個(gè)作者的其他作品時(shí)，一方面可以感知到這個(gè)作者整體的寫(xiě)作，文章的風(fēng)格和個(gè)人特征是怎樣的，主要偏好于寫(xiě)哪一方面的文章，寫(xiě)人還是敘事。另一方面，如果作者兩篇文章風(fēng)格比較迥異的話，也可以讓初中生們意識(shí)到每一個(gè)作家作品的多樣性，以及主人公身處不同的環(huán)境而生發(fā)出的不同的感想。就比如朱自清先生的《荷塘月色》與教材內(nèi)部，課堂當(dāng)中講到朱自清先生的《背影》，就是兩個(gè)風(fēng)格相差不多但是內(nèi)容非常迥異的兩篇文章。但是面對(duì)相差甚遠(yuǎn)的兩篇文章，同學(xué)們依舊可以以不變應(yīng)萬(wàn)變，將課內(nèi)閱讀學(xué)到的語(yǔ)文閱讀能力的方法和技巧應(yīng)用到課外閱讀的讀物當(dāng)中來(lái)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果課內(nèi)閱讀中學(xué)到的語(yǔ)文閱讀能力在課外閱讀中可以運(yùn)用的十分融洽而輕松的話，就說(shuō)明相應(yīng)的課內(nèi)閱讀同學(xué)們的掌握情況還是比較樂(lè)觀的。相反，如果課內(nèi)閱讀鍛煉的能力和技巧，不能很好的應(yīng)用于課外閱讀的話，則說(shuō)明同學(xué)們有相應(yīng)的閱讀能力上的漏洞。此時(shí)也是一個(gè)非常及時(shí)的警告，讓相關(guān)同學(xué)們盡快回到課內(nèi)閱讀中去感知自己閱讀能力哪里還有缺陷，盡快查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文閱讀能力。

三、培養(yǎng)自主意識(shí)，習(xí)慣閱讀生活

當(dāng)初中語(yǔ)文教師在課內(nèi)閱讀的環(huán)境中對(duì)初中生們進(jìn)行初步的語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和鍛煉之后，如果初中生們成功的將自己初步掌握的語(yǔ)文閱讀方法應(yīng)用于課外閱讀中，并且如魚(yú)得水，非常順手的話，就說(shuō)明教師在課內(nèi)閱讀中傳授的語(yǔ)文閱讀方法已經(jīng)被初中生們理解接受和掌握了。除此之外就是強(qiáng)調(diào)對(duì)初中生們自主意識(shí)的培養(yǎng)，以及初中生們有意識(shí)的主動(dòng)積極的去別處進(jìn)行自己閱讀能力的實(shí)踐。與此同時(shí)，有意識(shí)的對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和提升。此時(shí)的閱讀內(nèi)容就不僅僅包含課內(nèi)教材中的文章和課外的相關(guān)閱讀讀物了，電影、電視劇，乃至于生活的方方面面，都可以作為初中生們培養(yǎng)和鍛煉自己閱讀能力乃至提升閱讀技巧的渠道之一。只要留心，生活中處處皆語(yǔ)文，處處皆學(xué)問(wèn)，都是值得初中生們仔細(xì)品鑒，慢慢閱讀，悟出真理的。

比如，在進(jìn)行八年級(jí)下學(xué)期的總復(fù)習(xí)的時(shí)候，初中語(yǔ)文教師不要將眼光拘泥于課本上的幾篇閱讀，或者與課本上相同作者的其他作品的閱讀。這應(yīng)當(dāng)是平時(shí)授課以及課后作業(yè)中的內(nèi)容。到復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該鍛煉的是同學(xué)們宏觀掌握的語(yǔ)文閱讀能力，以及越來(lái)越細(xì)膩的語(yǔ)文閱讀技巧與感知能力。這對(duì)初中生們的要求就更高了。此時(shí)初中語(yǔ)文教師可以獨(dú)辟蹊徑，讓初中生們拋棄書(shū)本去看一些高質(zhì)量的電影，或者電視劇、話劇、歌劇，乃至于直接去生活中觀察生活情景。最好是要初中生們?cè)谟^察完之后，立刻就寫(xiě)成一篇讀后感或者觀后感，及時(shí)的對(duì)自己閱讀到的各種知識(shí)內(nèi)容也好，文章讀物也好，生活情境也好，進(jìn)行反饋。及時(shí)的反饋有助于初中生們及時(shí)的對(duì)自己閱讀能力進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。久而久之，初中生們就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)的去生活的各個(gè)方面進(jìn)行閱讀，讀人讀事，讀書(shū)觀影，都對(duì)初中生們的閱讀能力有培養(yǎng)鍛煉和實(shí)踐的作用。這些閱讀活動(dòng)在初中生們復(fù)習(xí)的過(guò)程中不僅可以給他們帶來(lái)放松的喜悅，還能在不知不覺(jué)中對(duì)初中生的閱讀能力進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和查漏補(bǔ)缺。一方面這是對(duì)初中生們復(fù)習(xí)的一個(gè)良性催化劑，讓初中生們復(fù)習(xí)得輕松且高效，這樣就很容易在期末考試的時(shí)候，在閱讀內(nèi)容取得一個(gè)很高的分?jǐn)?shù)。除此之外，還能有意識(shí)的對(duì)初中生整體的語(yǔ)文閱讀宏觀把控能力進(jìn)行一個(gè)全面的提升，這對(duì)初中生們之后的語(yǔ)文閱讀能力的拔高培養(yǎng)也是有十分重要的意義的。

總而言之，當(dāng)今時(shí)代的社會(huì)主流群體，對(duì)于初中生們語(yǔ)文各項(xiàng)能力的期待和要求越來(lái)越高。與此同時(shí)，初中生們對(duì)于語(yǔ)文的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是閱讀能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)的要求。在這種艱難的情境下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該排除萬(wàn)難，歷盡艱辛努力探尋能夠有效提高初中生語(yǔ)文閱讀能力的知識(shí)技巧和策略，并將其應(yīng)用于初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。通過(guò)一系列策略的實(shí)施與推行，初中生們的語(yǔ)文閱讀能力會(huì)得到明顯的改善和提高。與此同時(shí)，閱讀能力提升之后的初中生們?cè)谄渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題和不理解的情況也會(huì)迎刃而解。

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