淺談初中語文閱讀興趣與能力的培養(yǎng)

包海蓮

【摘 要】在初中階段，開設(shè)實施教育教學(xué)的各門科目中，語文學(xué)科是一門內(nèi)容豐富且飽含人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性科目。與此同時，語文作為民族語言的基礎(chǔ)與延展，和每個中國人都有密不可分的聯(lián)系，漢語作為國民交際的重要語言工具，正是語文與日常生活聯(lián)系最密切的體現(xiàn)。其中，閱讀的重要性在語文學(xué)習(xí)中尤為突出，因為具有出色的語文閱讀能力，還涉及對其他各科學(xué)習(xí)起到輔助性的理解作用，如果語文閱讀水平不高，那么在其他各科的學(xué)習(xí)中，很有可能會出現(xiàn)理解歧義問題，導(dǎo)致學(xué)生不能正確掌握教師講授的知識，出現(xiàn)事倍功半的情況，學(xué)習(xí)起來非常吃力。由此可見，初中語文教師要想方設(shè)法提高學(xué)生閱讀興趣和能力，為學(xué)生今后的長遠發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和方法，更好地促進民族優(yōu)秀文化傳承和人類知識文化進步。

【關(guān)鍵詞】初中;語文閱讀興趣與能力;培養(yǎng)

俗話說：“興趣是最好的老師?！睘榱诉_到進一步提高學(xué)生語文閱讀能力的目標(biāo)，語文教師首先要喚起學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確認識到擁有優(yōu)秀閱讀能力的重要作用和意義，引起學(xué)生重視。初中語文閱讀教學(xué)要在堅持國家教育整體方針的前提下展開，努力達成三個“面向”要求。語文教師要遵從馬列主義、毛澤東思想號召，堅持以先進的科學(xué)教育理論為教學(xué)指導(dǎo)，在語文閱讀教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生語感，努力實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個教學(xué)方面，三維一體。語文教師在閱讀教學(xué)過程中，注意將三維目標(biāo)結(jié)合起來，相互穿插實現(xiàn);統(tǒng)籌自主、合作、探究學(xué)習(xí)以及發(fā)現(xiàn)式、小組式、交往式、啟發(fā)式學(xué)習(xí)，綜合作用于閱讀教學(xué)中。本論文將就目前我國國內(nèi)初中語文閱讀中出現(xiàn)的問題展開說明，并在此基礎(chǔ)上，提出能夠促進初中生語文閱讀興趣和能力的有效方法。

一、目前我國國內(nèi)初中語文閱讀中出現(xiàn)的問題

（一）升學(xué)壓力限制了學(xué)生閱讀靈活性和再創(chuàng)造思維

初中語文教學(xué)一直存在一個根深蒂固的問題，那就是，由于選拔淘汰性的存在，學(xué)校和教師過于關(guān)注學(xué)生成績，認為成績是反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂效率的唯一標(biāo)準(zhǔn)，信奉“成績至上”的觀念，應(yīng)試程度嚴(yán)重，忽視了學(xué)生對語文閱讀的興趣和選擇。與此同時，在閱讀教學(xué)過程中，語文教師通常教給學(xué)生的是固定的答題模板。比如，“……”這個詞，在文中生動形象/淋漓盡致/簡單明了地寫出了事物“……”的具體特征/形象。在大部分情況下，閱讀理解答題模板按照說明文、散文、記敘文、議論文、詩歌等劃分出大致的類型，然后語文教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，依據(jù)不同題材文章的答題類型進行歸納總結(jié)，給學(xué)生現(xiàn)成的答題模板，要求學(xué)生按文章類型套用與之對應(yīng)的模板，往里面進行簡單的填詞、換詞就可以了。這種做法在一定程度上緩解了學(xué)生的升學(xué)壓力，但是，長此以往，嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的靈活性，創(chuàng)新意識失活。

（二）學(xué)生沒有足夠的課外閱讀時間

初中已經(jīng)進入應(yīng)試教育的初級階段了，升學(xué)壓力下，不論是教師還是學(xué)生，都比較緊張，再加上進入初二后，物理、化學(xué)科目的加入，初中生需要學(xué)的科目從初一七門，一下子激增到九門，課業(yè)壓力之大可想而知。除此之外，國家教育部門逐漸重視學(xué)生的身體素質(zhì)，體育成績在中考中所占的分值也越來越高，學(xué)生課下除了完成學(xué)校作業(yè)，還要訓(xùn)練中考體育項目;另外，一部分同學(xué)放學(xué)后還要上輔導(dǎo)班。學(xué)生分身乏術(shù)，缺少充分的課外時間來進行閱讀，更不要提培養(yǎng)語文閱讀興趣了。沒有閱讀興趣的推動，學(xué)生進行語文閱讀活動，就難免具有一定機械性和功利性，不利于提高學(xué)生人文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

（三）教師在語文閱讀課堂教學(xué)中，不能做到以學(xué)生為本

新課改明確要求學(xué)校和教師在課堂教學(xué)中，注意發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。然而，目前我國部分初中教學(xué)，還是以教師主導(dǎo)課堂為基本模式。個別語文教師思想觀念未能及時轉(zhuǎn)變，跟不上時代發(fā)展潮流，仍然將學(xué)生當(dāng)作課堂的附庸，導(dǎo)致在閱讀課上不能平等地對待學(xué)生，忽視學(xué)生的想法，無形中扼殺了學(xué)生的閱讀興趣和熱情，使學(xué)生不能通過語文閱讀獲得良好的課堂感受和審美體驗，致使產(chǎn)生“倦學(xué)心理”，對語文閱讀教學(xué)感到無聊、乏味。這個時候，語文教師如果還不能端正教學(xué)觀念，正視閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時采取正確的教學(xué)方法，學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩和抵觸語文閱讀的情況，長此以往，會嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀興趣和理解能力，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、促進初中學(xué)生語文閱讀興趣與能力培養(yǎng)的有效策略

（一）提高課堂效率，培養(yǎng)閱讀興趣和能力

語文閱讀興趣的培養(yǎng)要講求方式方法，循序漸進。與此同時，學(xué)生閱讀技巧的掌握與閱讀能力的提高也不是一朝一夕的事情，語文教師切不可急于求成，操之過急，而是應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育心理學(xué)及相關(guān)教學(xué)技巧，在遵循初中階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生心理特點，有針對性地進行語文閱讀教學(xué)，想方設(shè)法提高課堂效率，幫助學(xué)生在閱讀過程中把握文章主題大意、中心思想。除此之外，還要給學(xué)生講授文章的描寫方法與答題的專業(yè)術(shù)語。比如，讓學(xué)生在閱讀時帶著問題去讀，除了閱讀理解設(shè)置的問題，還可以自己提出問題，然后在閱讀過程中尋找答案，最基本的就是作者在寫文章時運用的寫作手法。另外，學(xué)生還可以根據(jù)文章題目提出問題，帶著問題去閱讀，更有利于學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習(xí)慣。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生各種類型文章的閱讀興趣，給學(xué)生布置多樣化閱讀任務(wù)，有效促進課堂閱讀效率提高。

（二）減輕課業(yè)負擔(dān)，鼓勵適當(dāng)?shù)恼n外閱讀

語文教師要千方百計提高課堂效率，促進語文知識當(dāng)堂講，學(xué)生當(dāng)堂吸收，不過多占用課后時間，主動減少不必要的作業(yè)任務(wù)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。鼓勵學(xué)生每天或者每周抽出一定時間進行課外閱讀，不論是雜志、報紙，還是專門的閱讀理解資料都可以。教師要時刻給學(xué)生灌輸課外閱讀的重要性，引起學(xué)生重視，幫助學(xué)生掌握好課外閱讀時間和閱讀量的“度”，避免有些學(xué)生因為個人原因，利用減輕語文作業(yè)量空出來的時間，不去做閱讀方面的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)而去做其他科目的習(xí)題。如此一來，就浪費了語文教師在作業(yè)布置上的用心，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)非但沒有減輕，還以其他方式卷土重來。還有一些學(xué)生非常喜歡閱讀，導(dǎo)致在語文閱讀上花費的時間和精力太多而不自知，教師要及時提醒這部分學(xué)生，安排好閱讀時間，避免閱讀時間擠占了其他科目的學(xué)習(xí)時間，到綜合考試時出現(xiàn)學(xué)科“瘸腿”現(xiàn)象，得不償失。

（三）教師轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)生主體能動性

培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣，符合新課改提出的“全面推進素質(zhì)教育”要求。語文教師要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)觀念，順應(yīng)時代發(fā)展，樹立“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)理念。在教學(xué)活動中，積極發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，把課堂還給學(xué)生，教師自己在教學(xué)中則要扮演好引導(dǎo)者的課堂角色。如此一來，學(xué)生自然會從“要我學(xué)”切換到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有教師教學(xué)觀念改變了，才能改善學(xué)生的課堂地位，令學(xué)生真正成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最大程度發(fā)掘?qū)W生語文閱讀的潛力，喚起學(xué)習(xí)的無限可能。比如，語文教師可以在閱讀課堂中讓學(xué)生進行自主探究、合作學(xué)習(xí)，通過小組討論的形式，同學(xué)之間相互交流自己在閱讀過程中遇到的難題和感悟，分享自己的閱讀心得;小組之間彼此溝通，互相幫助，共同進步，在語文閱讀中實現(xiàn)“雙贏”和“多贏”，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和合作意識。教師還可以布置手抄報形式的閱讀匯報作業(yè)，供學(xué)生自由發(fā)揮。

（四）創(chuàng)設(shè)閱讀情景，形成良好的閱讀環(huán)境

學(xué)校和教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。上早自習(xí)時，積極組織各班大聲齊讀課文，感染學(xué)生情緒，帶動學(xué)生閱讀激情，讓學(xué)生在書聲瑯瑯的氛圍中開啟一天的學(xué)習(xí)生活。除此之外，班級文化建設(shè)可以經(jīng)常性地開展，在學(xué)習(xí)園地模塊和黑板報上下功夫，以閱讀為主題進行貼紙、板報宣傳，彰顯各班語文閱讀的不同特色。其次，班級圖書角建設(shè)，呼吁學(xué)生自發(fā)從家中帶書過來，閱讀共享;同時，教師可以利用班費，合理購置一些經(jīng)典名著和不同類型的書籍，充實學(xué)生文化生活，開闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生精神境界。另外，學(xué)校圖書館要對學(xué)生開放，鼓勵學(xué)生多進行語文相關(guān)閱讀，多讀書，讀好書，在學(xué)習(xí)時間緊張的前提下，廣泛涉獵不同類型的書籍，學(xué)會精讀和泛讀，有選擇性和目的性地進行閱讀。教師要適時給予學(xué)生一些有效的閱讀建議，幫助學(xué)生篩選出真正有閱讀價值的書目。

三、結(jié)束語

總而言之，教師要源源不斷地為學(xué)生挑選并輸送優(yōu)秀的閱讀材料，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的閱讀方案，及時了解學(xué)生在語文閱讀過程中遇到的難題，掌握學(xué)生在閱讀中普遍存在的問題，給予有效指導(dǎo)。與此同時，學(xué)生閱讀興趣的維持與閱讀能力的提高也離不開家長的協(xié)助，語文教師要加強與學(xué)生家長之間的溝通交流，在促進學(xué)生閱讀方面進行家校合作，形成家校合力，共同督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語文教師每學(xué)期要布置一定量的讀書筆記，鼓勵學(xué)生將閱讀過程中有用的信息記錄下來，摘抄好詞好句，做好積累。教師要盡最大努力幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，統(tǒng)籌運用多種教學(xué)方法，最大程度喚起學(xué)生語文閱讀的興趣和熱情，注意維護學(xué)生閱讀興趣的持久性。

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