站位文化高度 立足專業(yè)發(fā)展 放眼“教”“研”交流

王雪英

摘 要：立德樹人，傳承中華文化，“教”“研”并舉促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。在“教”與“研”中提升語文教師素養(yǎng)，在教學(xué)交流中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。要善于發(fā)現(xiàn)問題，扎實(shí)開展課題研究，走草根研究道路，做專業(yè)成長文章。老師要多讀書，增加修養(yǎng)，才能跟進(jìn)學(xué)生，不斷提升自己的專業(yè)能力，才能教好書。

關(guān)鍵詞：中華文化;初中語文;專業(yè)發(fā)展;整本書閱讀;“教”“研”并舉

新疆中語會(huì)牽頭，聯(lián)合陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院、《中學(xué)語文教學(xué)參考》編輯部等單位舉行了“全國中學(xué)語文名師精品課展暨第五屆新疆中學(xué)語文青年教師專業(yè)成長課堂教學(xué)大賽”主題教研活動(dòng)，盛會(huì)空前，影響深遠(yuǎn)。

一、站位文化高度

黨的十八大提出：要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。其中立德樹人的內(nèi)涵和要求包括加強(qiáng)和完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

新疆中語會(huì)秘書長董明實(shí)老師在講座《“教”“研”并舉，培基固本的發(fā)展策略》中開篇談道，新疆的教育要牢牢扎根于新疆的土地，把中華民族文化傳播好，這是重大的課題，這要求每位老師努力改變語文教學(xué)較落后的局面，教學(xué)沒有研究就沒有動(dòng)力、就沒有方向，“教”“研”并舉，采用借鑒更成熟的教學(xué)理念和方法，跳躍式發(fā)展。

上海市特級(jí)校長陳軍老師的講座《論語教育思想的當(dāng)代價(jià)值》中提到，孔子教育思想是中華教育思想之源，如因材施教、教學(xué)相長、學(xué)思統(tǒng)一、知行一體、見賢思齊等，孔子的教育內(nèi)容中非常重要突出的一個(gè)特點(diǎn)是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)?？鬃拥慕逃齼?nèi)容涉及社會(huì)的價(jià)值取向，兩千多年的發(fā)展與傳承，仍具有極強(qiáng)的生命力，主要原因之一是其與時(shí)俱進(jìn)。

立德樹人，傳承中華文化，是語文教學(xué)要站的高度。

二、立足專業(yè)發(fā)展

“教”“研”并舉是語文教師的專業(yè)發(fā)展方向，教學(xué)相長，教研也相長，重教學(xué)輕研究，重成績輕老師個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展，乃無源之水、無本之木。

董明實(shí)老師提到，語文核心素養(yǎng)要回歸到質(zhì)本的方向，即語言、思維、文學(xué)、文化等。也提到語言建構(gòu)的重要性，語言即說的話即漢語言，語言提升思維，提升語文教師的專業(yè)技能，就需要學(xué)術(shù)研究。教法研究、課程研究、課題研究、試題研究、作業(yè)研究、評(píng)價(jià)研究等，教師只有學(xué)習(xí)發(fā)展才能超越，作為一名語文教師應(yīng)該具備人文底蘊(yùn)、文化素養(yǎng)與文學(xué)功底。

曹勇軍老師的講座《走草根研究道路，做專業(yè)成長文章》中，用豐富的課例從備課、寫作、論文寫作、閱讀實(shí)踐活動(dòng)到課題研究，讓我們看到了一位語文老師的專業(yè)成長、發(fā)展到成功的動(dòng)態(tài)軌跡，教我們?nèi)绾螌⒔虒W(xué)與研究融為一體。他說，一線教師草根的研究，追求“有研究的教學(xué)”和“有教學(xué)的研究”，困難在哪里，就在哪里研究;需要在哪里就在哪里研究?！盀橛性搭^活水來”，寫文章做課題是為了改進(jìn)我們的教學(xué)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地發(fā)展。

三、放眼“教”“研”交流

王君老師的《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)的課例是傳授給我們教的方法，從信息意識(shí)、聚焦意識(shí)、課型意識(shí)出發(fā)，啟發(fā)我們整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)新思路，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生深入研讀，挖掘文本，物我統(tǒng)一，能悟出對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的新感受。王君老師用“經(jīng)紀(jì)人”“情商財(cái)商”架起新的閱讀橋梁，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)《駱駝祥子》的真閱讀，實(shí)踐了“教”“研”并舉。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊乃生靈光?！币?qū)W情我曾困惑文言文古詩詞教學(xué)的難上加難，學(xué)習(xí)情境陷入沼澤，整本書閱讀教學(xué)推進(jìn)的緩慢。這次的“教”“研”交流，堅(jiān)定了我對(duì)文言文古詩詞的深度、廣度，拓展教學(xué)經(jīng)典文化的傳承信念。親躬努力讓我的語文課堂熠熠生輝，為學(xué)生創(chuàng)建更多的“活”的語文課堂。

現(xiàn)場課更能激發(fā)青年教師鉆研積極性，激勵(lì)青年教師的教學(xué)研究起步的自信心。比如，我們教研活動(dòng)時(shí)研究學(xué)習(xí)了褚少敏老師執(zhí)教的《飲酒》，這堂課能抓住單元目標(biāo)要求，落實(shí)文本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過品析“而無車馬喧”“心遠(yuǎn)地自偏”以及“悠然見南山”中的“悠然”“見”等詩句和字，理解此詩的意境和作者陶淵明的心情閑適、心高志遠(yuǎn)的思想情感，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體在課堂中顯而易見。在朗讀中訓(xùn)練語感體現(xiàn)了古詩詞教學(xué)的朗讀為要。再比如，我們還研討了《天上的街市》，這位執(zhí)教老師多種形式的朗讀引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，教給學(xué)生朗讀的方法。更可貴的是，老師把朗讀任務(wù)交給了學(xué)生，班里有一個(gè)學(xué)生朗讀得很出色，教師機(jī)智地讓這位學(xué)生范讀、教讀，她的課堂駕馭能力體現(xiàn)其語文素養(yǎng)，是值得我們深入思考的。

在“教”與“研”中提升語文教師素養(yǎng)，在教學(xué)交流中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。我們要善于發(fā)現(xiàn)問題，扎實(shí)開展課題研究，走草根研究道路，做專業(yè)成長文章?！胺菍W(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)?！崩蠋熞惨嘧x書，增加學(xué)養(yǎng)，才能跟進(jìn)學(xué)生，不斷提升自己的專業(yè)能力，才能教好書。

立德樹人，傳承中華文化，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”“教”“研”并舉，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。