把解決問題的機(jī)會(huì)留給孩子

高承晶

摘 要：先后論述了以寬容尊重創(chuàng)設(shè)溫馨氛圍、以集體責(zé)任提供發(fā)展動(dòng)力、以班會(huì)構(gòu)建實(shí)現(xiàn)多維交流、以主體參與體現(xiàn)生命活力四個(gè)方面，以此對正面管教進(jìn)行全面闡述。

關(guān)鍵詞：正面管教;班級管理;初中生

在新課程改革與科學(xué)育人觀的雙重推動(dòng)下，廣大教師群體開始主動(dòng)探尋班級管理走向人性化、實(shí)效化和主體化的科學(xué)開展策略，從而使正面管教理念融入班級管理成為可能。具有“黃金準(zhǔn)則”美譽(yù)的正面管教理念在親子教育領(lǐng)域已經(jīng)取得了豐碩的實(shí)踐成果和科學(xué)驗(yàn)證，自然能夠進(jìn)入學(xué)校教育和班級管理之中。

一、以寬容尊重創(chuàng)設(shè)溫馨氛圍

初中生身心發(fā)展尚未成熟，還是成年人眼中的“孩子”，免不了在學(xué)習(xí)和生活中犯錯(cuò)誤。因此，班主任要尊重初中生的人格尊嚴(yán)，更要把解決問題的機(jī)會(huì)留給初中生，心平氣和、謙遜有禮地與初中生一起探討問題的根源和解決方法。

例如，小丁不小心踩了小明的腳，把小明的鞋子也弄臟了，小明就得理不饒人、喋喋不休地說起來。小丁也不甘示弱，上前與小明理論，氣氛非常緊張！

班主任在處理這個(gè)問題時(shí)不能因?yàn)槭且患浅：唵蔚男∈戮蜑榱斯?jié)省時(shí)間而直接“結(jié)案”，要注意把解決問題的機(jī)會(huì)留給初中生，且把自己看成一個(gè)賽場的裁判，尊重當(dāng)事人的合法權(quán)利，讓當(dāng)事人擁有均等的話語權(quán)，且當(dāng)事人的“陳述”完成后就直接點(diǎn)評隱含其中的是非標(biāo)準(zhǔn)和對錯(cuò)依據(jù)，讓當(dāng)事人徹底明白自己錯(cuò)在哪里，讓當(dāng)事人心服口服地進(jìn)行道歉和自我檢討。教師要讓小丁認(rèn)識(shí)到自己的粗枝大葉和不拘小節(jié)的危害，彼此要尊重、互助、謙遜、禮讓、關(guān)愛。

二、以集體責(zé)任提供發(fā)展動(dòng)力

初中生雖然身心發(fā)展尚未成熟，卻非常講義氣，有正義感。因此，班主任要將初中生引入班集體生活之中，用集體生活的“大熔爐”去溫暖、融化和升華他們，有效增強(qiáng)初中生與班集體的歸屬感、依賴感、存在感和幸福感。

例如，小兵具有明顯的多動(dòng)癥傾向，很難在自習(xí)期間安安穩(wěn)穩(wěn)地坐在座位上，因而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很多次發(fā)現(xiàn)小兵違反課堂紀(jì)律，并給出當(dāng)面批評。

然而，校領(lǐng)導(dǎo)批評的“有效期”并不長，沒多久，小兵又控制不住自己，而“躁動(dòng)”起來。在班主任的精心安排下小兵周圍的同學(xué)向其伸出了“橄欖枝”。當(dāng)小兵無法控制自己時(shí)，其他同學(xué)就會(huì)微笑著向小兵搖搖頭，給予小兵強(qiáng)烈的心理暗示，告訴他要再控制一下。在周圍同學(xué)的幫助和提醒下，小兵的自控能力和自律意識(shí)明顯提升，現(xiàn)在已經(jīng)能夠長時(shí)間地控制自己的思想和動(dòng)作了，基本上沒有再違反過課堂紀(jì)律，更沒有再被校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

三、以班會(huì)構(gòu)建實(shí)現(xiàn)多維交流

班會(huì)不僅是信息交換的重要平臺(tái)，也是情感融合、心理交匯和心靈溝通的“靈犀之處”，能夠有效強(qiáng)化初中生之間的相互理解、相互了解和相互親近，能夠營造溫馨的集體生活氛圍，班會(huì)也能成為“一方有難，八方支援”的救助地點(diǎn)。

例如，班主任是維持班會(huì)秩序的“紀(jì)律委員”和“執(zhí)法交警”，當(dāng)某個(gè)學(xué)生自由表達(dá)有失公允時(shí)，班主任就會(huì)在一邊亮起“紅燈”，以示停止。當(dāng)學(xué)生自由交流，沒有“觸線”時(shí)，班主任就會(huì)“隱身”。

這樣，班會(huì)就成為初中生群體一起交流、一起談心、互通有無、互幫互助的認(rèn)知平臺(tái)，大家在你一言、我一語中開誠布公地傾心交流，初中生之間的心理距離、情感距離、戒備意識(shí)就會(huì)慢慢縮小，人際關(guān)系就會(huì)慢慢強(qiáng)化，初中生的心就會(huì)牽系在一起。這樣，初中生之間就會(huì)因?yàn)榘鄷?huì)中的自由暢談而親密無間，個(gè)人的缺點(diǎn)也會(huì)在“革命大熔爐”中借助集體智慧和團(tuán)隊(duì)合力而逐漸消退。

四、以主體參與體現(xiàn)生命活力

班主任在處理問題過程中不能“高高在上”地“發(fā)號施令”和“胡亂判案”，要讓“當(dāng)事人”敞開心扉、直抒胸臆、盡情表白，徹徹底底地說出問題出現(xiàn)的具體原因。這樣，班主任才能夠真正找到“病灶”所在。

例如，小強(qiáng)上課時(shí)經(jīng)常小聲說話，致使同桌小花痛苦不堪，非常苦惱。而小強(qiáng)并沒有覺察到對方的不悅，仍舊一如既往地說個(gè)不停。

在國慶節(jié)期間我班播放紅色電影《大決戰(zhàn)》，小強(qiáng)看得非常起勁。這時(shí)，另外一個(gè)淘氣包——小皮皮，悄悄溜到小強(qiáng)的身后，用小樹枝偷偷地捅了小強(qiáng)一下。小強(qiáng)頭也沒回，用手打了一下疼的地方，接著看電影。隨后，小皮皮又用力捅了小強(qiáng)一下，小強(qiáng)疼得一咧嘴，回過頭一看，是小皮皮搞的鬼，瞪大了眼珠子，就要發(fā)火。這時(shí)，班主任走過來，說：“對不起，小強(qiáng)，是我讓他這么干的！非常抱歉！我只想讓你體驗(yàn)一下小花的上課感受?！敝螅?qiáng)慢慢覺察到自己的行為是多么令人討厭，而慢慢改掉了。

總之，班主任以寬容尊重創(chuàng)設(shè)溫馨氛圍、以集體責(zé)任提供發(fā)展動(dòng)力、以班會(huì)構(gòu)建實(shí)現(xiàn)多維交流、以主體參與體現(xiàn)生命活力，積極推進(jìn)正面管教理念在班級管理過程中的有效應(yīng)用，極力實(shí)現(xiàn)班級管理的人性化、先進(jìn)化、主體化和實(shí)效化，切實(shí)促進(jìn)初中生的思想道德提升和人格覺悟的大幅度提高，實(shí)現(xiàn)初中生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁怡.將解決問題的機(jī)會(huì)交給孩子：正面管教在班級管理中的運(yùn)用[J].新班主任，2020（4）：36-37.

[2]鐘天騏.正面管教理論在小學(xué)班級管理工作中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2020（24）：19-20.