構(gòu)建初中文言文閱讀教學(xué)高效課堂策略

王一苑

摘 要：從如何構(gòu)建初中文言文閱讀教學(xué)高效課堂策略出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下文言文閱讀高效課堂的創(chuàng)建進(jìn)行闡述說明。初中是學(xué)生文化知識形成的主要階段，在初中階段學(xué)習(xí)的過程中，文言文的學(xué)習(xí)會提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，促進(jìn)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)興趣的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生可以積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，掌握更多的知識。

關(guān)鍵字：初中;文言文;高效課堂;創(chuàng)建策略

文言文是我國古代語言書面加工的很重要的載體，其中包含著我國上下五千年的悠久歷史。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以高效課堂的創(chuàng)建為發(fā)展目標(biāo)，不斷改善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，保證學(xué)生可以積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，傳承我國悠久的歷史文化，樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀。

一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.不重視文言文的教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，很多教師和學(xué)生都對文言文的教學(xué)不夠重視，總是認(rèn)為文言文對學(xué)生的溝通能力和寫作能力沒有幫助，從而也就忽視了對文言文的學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師無法做到對文言文內(nèi)容的詳細(xì)講解和傳授，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)也只是停留在機(jī)械化背誦的層面，沒有做到深入了解和認(rèn)識。

2.不注重對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)

文言文一直都是初中語文教學(xué)當(dāng)中的重難點內(nèi)容，但是教學(xué)中，教師也只是加強(qiáng)了對學(xué)生的識記要求，并沒有注重對學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)和提升，導(dǎo)致學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)仍然停留在識記的階段。

3.課堂氛圍過于沉悶

一些初中語文教師在文言文教學(xué)中都采取理論講解、翻譯文章內(nèi)容、抄寫、背記的方法，這種教學(xué)方式使文言文的課堂過于沉悶和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更加影響了學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展。

二、構(gòu)建初中文言文閱讀教學(xué)高效課堂的策略

1.情境教學(xué)，激發(fā)興趣

文言文的翻譯只是在滲透其他教學(xué)目的，語文教師在對學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分意識到文言文在滲透文化意識方面的作用，以文言文的形式來解讀文化思想以及人文內(nèi)涵，才可以在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變文言文的教學(xué)效果。所以，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)明確文言文的文化要素以及人文特征，進(jìn)一步讓語文的素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)得到落實，這樣不僅可以幫助學(xué)生積累語言，還可以兼顧其他教學(xué)目的。情境教學(xué)對于文言文來說有很大的優(yōu)勢。舉例，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，可以先在課前搜集關(guān)于文章背景、內(nèi)容方面的素材，如根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生可以全身心投入學(xué)習(xí)中，真實地感受到詩人的感受，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.斟酌詞句，深入鑒賞

從語言和藝術(shù)層面來看，文言文具有很高的鑒賞價值。在文言文教學(xué)中，教師一定要抓住文言文的教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生真正感受到古文的魅力以及藝術(shù)的美，同時也可以讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有一定的了解。比如，在學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》一文時，可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并以小組模式進(jìn)行交流。在任務(wù)驅(qū)動過程中，應(yīng)當(dāng)以文章的中心作為切入點，讓學(xué)生結(jié)合寫作手法、文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行鑒賞。課文中講到家貧無書、借書、抄書的困難，在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時可以主要根據(jù)這方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索人物的精神品質(zhì)，領(lǐng)悟勤奮好學(xué)的精神，讓學(xué)生通過對該篇文章的學(xué)習(xí)真正懂得珍惜現(xiàn)在的美好生活。

3.關(guān)注思維，探究學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在上課之前可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，設(shè)計具有靈活性的問題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的思考。除此之外，教師在教學(xué)時還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生主動思考，從而提高學(xué)生求知的欲望。在學(xué)習(xí)《莊子與惠子游于濠梁之上》一文時，主要讓學(xué)生根據(jù)自己的思維方式理解莊子和惠子的對話內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生說出自己的理解，教師加以指導(dǎo)，從而讓學(xué)生表達(dá)真實的自我，體驗自主學(xué)習(xí)的過程。

4.增強(qiáng)對文言文誦讀的教學(xué)

文言文教學(xué)中，誦讀是較為普遍的教學(xué)方式。通過對文言文的誦讀，不僅能夠提升學(xué)生對語言的感受，還能夠使學(xué)生對文言文的特征有更加準(zhǔn)確的把握。初中語文教材中的文言文內(nèi)容具有文質(zhì)兼美、充滿韻律的特點，通過誦讀能夠有效提升學(xué)生的語感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。同時，教師也可以在文言文的誦讀教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行多種形式的誦讀，還可以分角色進(jìn)行誦讀，使學(xué)生充分參與到誦讀活動當(dāng)中，從而使學(xué)生對文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。

總而言之，教師在文言文教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況營造高效的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以走進(jìn)文言文的世界當(dāng)中，并為之后的閱讀學(xué)習(xí)提供良好的空間。只有教師不斷地創(chuàng)建高效課堂才可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生掌握更多的知識，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

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