初中歷史教學(xué)中學(xué)生健全人格的塑造

施雪輝

摘 要：在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，教師的教育目標不僅是要引導(dǎo)學(xué)生掌握足夠的歷史知識，更應(yīng)該充分發(fā)揮初中歷史教材的實際教育價值，以初中歷史教學(xué)來塑造學(xué)生的人格，借由歷史人物素材展開高效的培養(yǎng)工作，以此為學(xué)生的成長乃至今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。對此問題進行深入分析，結(jié)合實際教學(xué)情況談?wù)勗诔踔袣v史教學(xué)中塑造學(xué)生健全人格的有效方式。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);健全人格;塑造方式;初中生

初中階段是學(xué)生成長以及學(xué)習(xí)發(fā)展的重要階段，學(xué)生的人格、道德修養(yǎng)都在此階段形成，因此，保證初中階段教學(xué)的有效性是非常重要的。而歷史學(xué)科本身具有極為寶貴的文化元素，在展開教學(xué)時以初中歷史教學(xué)塑造學(xué)生的人格則更有效，因此，教師要在初中歷史教學(xué)中不斷地探究塑造學(xué)生健全人格的有效方式，結(jié)合實際學(xué)情找到高質(zhì)量的培養(yǎng)方法，切實發(fā)揮初中歷史學(xué)科的實際教育價值。

一、充分發(fā)掘教材資源，強化人格教育質(zhì)量

在展開初中歷史教學(xué)時，學(xué)生所能接觸到的歷史知識都非常有價值，并且符合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師要合理地發(fā)揮初中歷史教材的實際價值進行教學(xué)，通過充分發(fā)掘教材中的歷史知識資源來設(shè)計教學(xué)課堂，強化學(xué)生的人格，進行高質(zhì)量的人格教育。我國歷史中有無數(shù)的英雄楷模，他們?yōu)榱藝摇榱苏x拋頭顱灑熱血，為了無數(shù)人民的利益而犧牲自己，這些寶貴的精神都可以在歷史人物的身上得以體現(xiàn)，因此，教師便可以以此作為切入點進行教學(xué)。例如，諸葛亮為蜀國鞠躬盡瘁，教師可以將諸葛亮的個人生平以多媒體的形式展示給學(xué)生觀看，促使學(xué)生能夠?qū)χT葛亮產(chǎn)生深入的了解與認知。教師隨即為學(xué)生講解諸葛亮的愛國精神以及足智多謀，以此對學(xué)生進行引導(dǎo)，達到塑造學(xué)生人格的教學(xué)目標。在初中歷史教材中類似的教學(xué)資源還有很多，都需要教師深入發(fā)掘，聯(lián)系歷史人物背后的故事進行人格教育，從而達到更好的教育效果。

二、革新歷史教學(xué)形式，構(gòu)建趣味教學(xué)課堂

在展開初中歷史教學(xué)時，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)積極性較差的核心原因都是傳統(tǒng)教學(xué)過于單一和陳舊，因此，從學(xué)生的角度來講，這樣的教學(xué)課堂是不符合他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會大大降低，這樣更不利于塑造學(xué)生形成健全的人格?；诖藢嶋H情況，在展開教學(xué)活動時教師便要運用有效的方式予以解決。首先，教師要革新傳統(tǒng)初中歷史課堂所選用的教學(xué)形式，運用適合學(xué)生的教學(xué)形式教學(xué)，以此為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)感受。其次，要結(jié)合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點構(gòu)建趣味十足的教學(xué)課堂，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能利于教師代入接下來的人格教育。例如，在教學(xué)中教師可以運用鄭和下西洋的相關(guān)知識帶領(lǐng)學(xué)生模擬歷史情景展開表演活動，組織學(xué)生分析鄭和下西洋的過程中都遇到了怎樣的問題，假如你是鄭和又會以怎樣的方式予以解決。通過這樣的形式帶領(lǐng)學(xué)生探尋鄭和下西洋背后蘊含的深刻意義，學(xué)生也會被鄭和的精神所感動，以此不斷地塑造自己的人格。

三、合理創(chuàng)新教學(xué)方法，高效滲透人格教育

新課改要求教師在展開教學(xué)時創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)課堂來完成教學(xué)目標，同時也是對人格教育所提出的新要求，因此，教師要摒棄傳統(tǒng)教育觀念的影響，合理地創(chuàng)新教學(xué)方法，在初中歷史教學(xué)中高效滲透人格教育，以此獲得更好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)開辟文明交往的航線這部分知識內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行分組合作，對哥倫布航海的經(jīng)歷進行探究，收集哥倫布航海過程中的一些事件，以此來促使學(xué)生感受到航海的艱難程度，從而去感知哥倫布身上那種不怕苦、不怕累、艱苦奮斗、勇于拼搏的寶貴精神。并且，教師要引導(dǎo)各小組對所收集到的資料進行總結(jié)，以“小先生”的模式在課堂教學(xué)中展開復(fù)述，對哥倫布航海這一歷史事件進行深入的探究，充分凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生展開個性化的學(xué)習(xí)活動。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然會受到歷史人物的影響，從而逐步塑造健全的人格。與此同時，為了進一步增強人格教育的實效性，保證能夠高效地滲透人格教育，教師也可以定期開展交流學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生自行總結(jié)歷史人物身上特有的寶貴品格，促使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中脫離出來，主動探究和學(xué)習(xí)，感知歷史人物身上的寶貴品質(zhì)，這樣也能夠增強人格教育的實效性，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中借由歷史教材中的歷史人物塑造學(xué)生的人格有十分重要的意義。通過借助歷史人物來進行塑造也能達到較好的塑造效果，因此，教師要深入發(fā)掘初中歷史教材中蘊含的實際價值，選擇有效的教學(xué)形式構(gòu)建高效教學(xué)課堂，以此逐步實現(xiàn)塑造學(xué)生健全人格的綜合目標，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起到更有力的輔助作用。

參考文獻：

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