探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中區(qū)域地理綜合思維培養(yǎng)教學(xué)策略

徐靜

摘 要：新課改中明確提出核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念，為響應(yīng)教育部門號召，各個學(xué)科紛紛將學(xué)生核心素養(yǎng)作為學(xué)生教育的第一要素。初中地理課程是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中不可或缺的重要課程之一，在初中課程中可以有效鍛煉學(xué)生的綜合思維與邏輯思維，其中綜合思維能力的高低不僅關(guān)系到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，而且深深影響著學(xué)生個體的長遠發(fā)展?；诖耍疃确治龊诵乃仞B(yǎng)背景下初中區(qū)域地理課程綜合思維培養(yǎng)實踐教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);綜合思維;初中區(qū)域地理;教學(xué)策略

綜合思維是整體區(qū)域地理課程教學(xué)需求最大的思維能力。初中生的綜合思維養(yǎng)成已經(jīng)滲透到整體區(qū)域地理這部分教學(xué)目標當(dāng)中。針對不同的區(qū)域教學(xué)內(nèi)容科學(xué)制訂教學(xué)計劃，對全體學(xué)生綜合性思維的養(yǎng)成具備較強的引導(dǎo)作用。初中生綜合思維能力的提升有助于區(qū)域地理整體教學(xué)目標的完成，而圍繞教學(xué)目標開展的教學(xué)模式為學(xué)生綜合思維的養(yǎng)成提供重要助力。

一、明確課程教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生地理思維

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及情景模式的創(chuàng)設(shè)皆是在教學(xué)目標基礎(chǔ)下開展的。為此，在區(qū)域地理課程中，區(qū)域地理的教學(xué)目標有著絕對的核心地位。科學(xué)地制定教學(xué)目標需要專業(yè)教師深刻研究課程內(nèi)容與課程標準。在專業(yè)標準的基礎(chǔ)上深度分析教材內(nèi)容。精準找出教學(xué)重點和教學(xué)難點。就初中區(qū)域地理課程而言，各個區(qū)域中各項因素的聯(lián)系與各個區(qū)域之間潛在聯(lián)系需要教師深入分析、深入解讀，并且對學(xué)生情況要做到精準把握、精準分析，科學(xué)制定出符合目前學(xué)生知識儲備以及學(xué)習(xí)能力的優(yōu)質(zhì)目標。目標的制定一定要遵循學(xué)生整體情況與課程要求，這樣才可以保證教學(xué)目標的設(shè)立可以提升學(xué)生的區(qū)域地理課程學(xué)習(xí)效率[1]。單就初中區(qū)域地理課程而言，該課程的教學(xué)目標在理論知識這一層面重點描述各個區(qū)域所處位置，了解各個區(qū)域內(nèi)的明顯特征以及各個要素之間的關(guān)聯(lián)性，認識自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，了解各區(qū)域要素對自然環(huán)境產(chǎn)生影響，分析各個區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題等;區(qū)域地理的主要教學(xué)方法主要以體現(xiàn)目前區(qū)域內(nèi)已知信息，全面分析各個地理要素之間潛在的聯(lián)系與關(guān)系，精準掌握各個區(qū)域明顯特征，對比各個區(qū)域之間的差異，運用地理規(guī)律解決各個區(qū)域問題等方面;在情感、態(tài)度與價值觀層面，區(qū)域地理重點體現(xiàn)在教育初中生用發(fā)展性的目光看待區(qū)域問題，確立人與自然和平共處的觀念，提升防災(zāi)防患意識，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的愛國情懷與民族榮譽感[2]。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生已經(jīng)具備一定的自主意識與學(xué)習(xí)能力，因此教師可以將目光放在激發(fā)學(xué)生區(qū)域地理課程的學(xué)習(xí)興趣上。這樣可以在專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)揮初中生的主觀能動性，使學(xué)生在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成濃厚的區(qū)域地理學(xué)習(xí)興趣，這樣對學(xué)生日后的課程學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)都具有一定的益處。為達到這一目的，教師可以通過采用情境教學(xué)模式對學(xué)生進行專業(yè)教學(xué)，建構(gòu)富含區(qū)域地理知識的教學(xué)情境，在特定情境下學(xué)生的固有認知能力容易被激發(fā)，在教學(xué)情境中適當(dāng)融入趣味化問題與內(nèi)容，更容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望與探究熱情。地理專業(yè)教師若是可以通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生自主優(yōu)化和完善知識結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生的綜合思維與自主意識就可以得到很好的鍛煉與培養(yǎng)。在專業(yè)區(qū)域地理課程教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以點燃全體學(xué)生的好奇心與求知欲，使原本具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更具自主性與積極性。在教學(xué)情境的引導(dǎo)下，初中生的思維模式會更加活躍，從而促進區(qū)域地理教學(xué)任務(wù)的達成，一方面保證學(xué)生區(qū)域地理的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，另一方面提升學(xué)生的綜合思維水平[3]。

例如，在初中區(qū)域地理課程“‘白山黑水——東北三省”教學(xué)時，首先，教師應(yīng)該分析學(xué)生情況，包括學(xué)生的認知能力、基礎(chǔ)知識掌握情況、性格特點與生活經(jīng)歷等。其次，教師需要明確教學(xué)主題。在充分把握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，地理教師要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容將整體目標劃分為若干探究主題，各個探究主題開展所學(xué)的材料也一并設(shè)計好，讓全體學(xué)生觀察東北三省的位置、范圍等。最后，創(chuàng)設(shè)或者選擇優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)情境。結(jié)合課堂探究主題，圍繞初中學(xué)生的興趣培養(yǎng)為原則，為情境教學(xué)模式的運用搜集必要素材。素材可以從現(xiàn)實生活、新聞熱點等各個方面獲取。除此之外，將課堂探究主題與教學(xué)情境巧妙融合，讓學(xué)生在課堂上感受到我國東北方的風(fēng)土人情與四季變化。

三、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)背景下，初中區(qū)域地理課程與綜合思維培養(yǎng)理念十分契合，二者之間有諸多必然聯(lián)系。為提升教學(xué)效果與學(xué)生能力培養(yǎng)效率，教師可以通過明確課程教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生地理思維、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方式開展初中區(qū)域地理教學(xué)，為初中學(xué)生綜合性思維、綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳梅婷.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中區(qū)域地理教學(xué)策略：以“區(qū)域環(huán)境與農(nóng)業(yè)發(fā)展：以美國為例”為例[J].西部素質(zhì)教育，2020，16（24）：259-260.

[2]李濤.“一般法則”與“特殊性描述”辯證關(guān)系下的區(qū)域發(fā)展教學(xué)：以人教版高中地理必修3為例[J].地理教學(xué)，2019，12（14）：24-27.

[3]袁飛林，范含信，曹達金.初中區(qū)域地理課堂教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)的設(shè)計策略：以滬教版六年級第一學(xué)期“澳大利亞”為例[J].地理教學(xué)，2019，12（17）：132-144.