核心素養(yǎng)下微課在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

柳永輝

摘 要：微課教學(xué)法這種全新的教學(xué)模式和方法全面應(yīng)用到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅能夠提升初中生英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”各方面的基本能力，而且能夠全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于此，針對(duì)核心素養(yǎng)下微課在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略進(jìn)行分析和探究，并且提出一些合理化建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);微課;初中英語(yǔ);應(yīng)用策略

英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)初中教育所占據(jù)的地位和展現(xiàn)出的重要性不言而喻，這門(mén)學(xué)科堪稱(chēng)當(dāng)前素質(zhì)教育全面實(shí)施的關(guān)鍵性課程之一[1]。傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)較為乏味、枯燥且單一。通常都是教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)。初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望無(wú)法得到有效激發(fā)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較差。教師采用微課教學(xué)法開(kāi)展創(chuàng)新化的英語(yǔ)課堂教學(xué)則能夠有效解決上述教學(xué)窘境。微課課件通常都是在5～10分鐘，不僅短小精湛而且能夠針對(duì)某一方面知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化、系統(tǒng)化、生動(dòng)化的講解與指導(dǎo)，進(jìn)而讓初中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、自主學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)初中生們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、教師借助微課創(chuàng)建“課上+課下”全新模式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新時(shí)期，教師借助微課教學(xué)法開(kāi)展全新概念的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)做到以生為本，充分解讀微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并且將這一教學(xué)法應(yīng)用于課程各個(gè)環(huán)節(jié)與各個(gè)方面，進(jìn)而優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。自主學(xué)習(xí)能力堪稱(chēng)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)基本要求與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。筆者建議，教師可以通過(guò)微課創(chuàng)建一個(gè)全新的“課上+課下”教學(xué)模式，提前利用微課制作好與新課內(nèi)容有關(guān)的預(yù)習(xí)課件以及教學(xué)小視頻，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在課下以及課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究與思考[2]。舉例說(shuō)明，冀教版初中英語(yǔ)Why dont you talk to your parents？一單元的微課教學(xué)過(guò)程中，教師借助微課所構(gòu)建的“課上+課下”教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生們提前對(duì)本單元的相關(guān)重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法以及主題內(nèi)容有一個(gè)初步了解。接下來(lái)教師在正式授課過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的微課預(yù)習(xí)，必然在教學(xué)步驟與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中輕車(chē)熟路、水到渠成。此外，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師也可以將本課的一些英語(yǔ)重難點(diǎn)，比如詞匯短語(yǔ)、語(yǔ)法知識(shí)、重點(diǎn)句式等制作成微課課件發(fā)布在班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓初中生能夠在放學(xué)時(shí)間進(jìn)行在線(xiàn)觀看與自主復(fù)習(xí)，夯實(shí)所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而不斷提升英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與歸納、整合、實(shí)踐能力，全面培養(yǎng)自身英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教師借助微課資源+思維導(dǎo)圖的方式增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)針對(duì)性

平心而論，微課教學(xué)不僅擁有短小精干、生動(dòng)立體、針對(duì)性強(qiáng)等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而且其一大主體優(yōu)勢(shì)就是可以借助微課展開(kāi)“分層式”的教學(xué)。也就是教師結(jié)合班級(jí)不同學(xué)生不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力全面進(jìn)行微課教學(xué)滲透和應(yīng)用，讓學(xué)生獲得不同角度、不同程度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與滿(mǎn)足感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。舉例說(shuō)明，教師可以借助微課資源+思維導(dǎo)圖這種全新方式讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性。在冀教版初中英語(yǔ)What colour is it？一課的微課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以首先借助多媒體教學(xué)模式為學(xué)生展現(xiàn)這樣一段微課小視頻：雨過(guò)天晴，天空出現(xiàn)一道美麗的彩虹。接下來(lái)教師可以對(duì)學(xué)生們提出這樣一個(gè)問(wèn)題：What are the seven colors of a rainbow？（彩虹的七種顏色都是什么？）許多學(xué)生都能夠積極地回答這一問(wèn)題，并且給出seven的答案。但具體是哪七種顏色，想必大多數(shù)學(xué)生無(wú)法給出正確的答案。接下來(lái)，教師可以展開(kāi)思維導(dǎo)圖教學(xué)延展。以Colors of the rainbow為思維導(dǎo)圖核心點(diǎn)，進(jìn)而針對(duì)不同顏色進(jìn)行發(fā)散式和分支式教學(xué)。并且結(jié)合本單元關(guān)于各種“顏色”方面的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性講解。這種全新教學(xué)模式下，也必然會(huì)激發(fā)初中生強(qiáng)烈的好奇心與探究欲進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)的深入，七種顏色的正確答案也在思維導(dǎo)圖的發(fā)散過(guò)程中全部亮相：red，orange，yellow，green，blue，cyan，purple?？偠灾@種微課教學(xué)+思維導(dǎo)圖的新穎別致教學(xué)方式不僅讓微視頻資料發(fā)揮出更好的教學(xué)成效，而且能夠讓初中生跟隨教師的引導(dǎo)和巧妙設(shè)計(jì)掌握更多的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，開(kāi)闊眼界與思維的同時(shí)，讓自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到潛移默化的提升。

三、教師在應(yīng)用和滲透微課教學(xué)后應(yīng)做好優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)和反思

教師在全面應(yīng)用和滲透微課教學(xué)法開(kāi)展創(chuàng)新化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)之后，還需要不斷拓展和延伸課堂教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思。學(xué)生是英語(yǔ)課堂的絕對(duì)主體，因此，教師在常規(guī)教學(xué)之后必須要和學(xué)生進(jìn)行積極的交流、互動(dòng)與溝通，進(jìn)而充分了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，并且要結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果以及所提出的各種意見(jiàn)對(duì)自己的微課教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與完善。進(jìn)而不斷提升微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平，讓初中生在微課教學(xué)的影響與引導(dǎo)下全面提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為將來(lái)高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下微課教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。英語(yǔ)教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中必須要不斷鉆研、不斷探索、不斷創(chuàng)新，積極尋找更為合理化、完善化、科學(xué)化的微課教學(xué)方式和手段，力爭(zhēng)讓初中英語(yǔ)教學(xué)的整體水平和質(zhì)量能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]董明.核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)探究[J].英語(yǔ)教師，2018（8）.

[2]李明遠(yuǎn)，彭華清.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育科學(xué)論壇，2016（20）.

注：本文系酒泉市2019年度教育科研課題一般課題“新課改背景下微課教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與研究”的研究成果論文，課題立項(xiàng)號(hào)JQ[2019]GHB053。