故事教學(xué)，如何做到因“問”而精彩

王軍武

【摘 要】問題貫穿于小學(xué)英語故事教學(xué)的全過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。本文以PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit5 What does he do？C Story time為例將從故事導(dǎo)入、呈現(xiàn)和延伸三個(gè)階段談?wù)勅绾卧诨谡Z篇意識(shí)的故事教學(xué)中展開有效提問，從而更好地幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)容，體驗(yàn)故事的思想意義，促進(jìn)思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;故事教學(xué);有效提問

小學(xué)英語中，通過故事內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生能在相對(duì)真實(shí)、完整的語境中接觸、體驗(yàn)、理解、積累、內(nèi)化和運(yùn)用語言，發(fā)展思維能力和表演能力。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，部分教師只關(guān)注語言知識(shí)和語言能力，這種脫離語篇意識(shí)的做法，常導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木不見森林”，思維能力無法得到更為高效地發(fā)展。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐體會(huì)認(rèn)為：小學(xué)英語故事教學(xué)中，有效提問可以幫助學(xué)生掃清障礙，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而如何在基于語篇的故事教學(xué)中設(shè)計(jì)有效提問，從而讓學(xué)生“有話好說，有話想說，有話能說”，本文將以PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit5 What does he do？C Story time 為例，談?wù)剛€(gè)人的想法。

一、故事導(dǎo)入：以舊引新，預(yù)測(cè)語篇，激活學(xué)生思維

在設(shè)計(jì)教學(xué)問題前，教師要充分解讀教材，關(guān)注語言功能，結(jié)合本單元的話題，各課之間的聯(lián)系，甚至課文插圖、角色關(guān)系等，嘗試?yán)斫饩幷咭鈭D。只有在明白語篇真正想要表達(dá)什么，為什么這樣表達(dá)，才能開展教學(xué)設(shè)計(jì)。故事教學(xué)作為一個(gè)單元的最后一課時(shí)，其與前面部分的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力要求較高。因此在設(shè)計(jì)讀前問題時(shí)，可從學(xué)生已掌握的本單元背景知識(shí)出發(fā)，利用問答形式掃清部分語言障礙，為接下來的故事學(xué)習(xí)做好鋪墊，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)利用圖片或話題預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容，激活學(xué)生思維。教師在設(shè)計(jì)故事導(dǎo)入階段的問題時(shí)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

1.鋪墊性。教師可根據(jù)學(xué)生已學(xué)舊知設(shè)計(jì)鋪墊提問，其目的是為了理解語篇語言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)劁亯|，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，保障故事教學(xué)的整體性、連貫性和邏輯性。本課時(shí)是圍繞Zip's unusual dream job展開，其中unusual這個(gè)詞不直觀，哪怕學(xué)生在閱讀完故事后也難理解。于是在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者通過What does he/she do？ How does he/she go to work？ How is his/her job？三個(gè)問題詢問日常生活中比較常見的職業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)usual job的含義。在接下來學(xué)習(xí)故事unusual job后，將這些職業(yè)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生理解unusual job的含義。同時(shí)筆者還通過詢問Hu Bin，? Sarah， Robin，Oliver等人的理想職業(yè)及原因，為預(yù)測(cè)Zip選擇的理想職業(yè)及原因做鋪墊。

2.預(yù)測(cè)性。教師可根據(jù)語篇主題提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片或提示，旨在發(fā)揮學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生思維和興趣。本課時(shí)從Hu Bin，Sarah等人的dream job，自然過渡到詢問What's Zip's dream job？ Why？ 筆者縱向挖掘PEP前幾冊(cè)與Zip家人、興趣相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片和話題猜測(cè)What's Zip's dream job？ 培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象和推斷的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

3.整體性。還應(yīng)根據(jù)故事的整體性設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生整體感知語篇，為全面投入故事閱讀做好準(zhǔn)備。本課時(shí)，筆者通過觀看視頻，讓學(xué)生選擇問題What are Zoom and Zip talking about？的答案，以此使學(xué)生獲取語篇的基本信息。

二、故事呈現(xiàn)：多維遞進(jìn)，內(nèi)化語篇，搭建思維梯度

理解故事大意是故事教學(xué)的基本目標(biāo)。在故事教學(xué)呈現(xiàn)階段，教師基于故事整體情境下的提問設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生梳理語篇脈絡(luò)，使學(xué)生能全面深入地理解和內(nèi)化語篇內(nèi)容。同時(shí)基于語篇意識(shí)的課堂設(shè)問，也能提升和開闊學(xué)生思維。

1.遞進(jìn)性。本課時(shí)通過5個(gè)層層遞進(jìn)的問題，使學(xué)生在完整、真實(shí)的語境中體驗(yàn)、理解語言，理解故事大意。同時(shí)，學(xué)生的思維在不停地追問中逐步提升。

2.多樣性。教師可根據(jù)設(shè)問主體展開多向設(shè)問，可根據(jù)角色展開多角度設(shè)問，旨在發(fā)展學(xué)生思維的廣度。教師在師生互動(dòng)中，應(yīng)盡量增加學(xué)生主動(dòng)提問的機(jī)會(huì)，可以采取“生問師答”“生問生答”模式，也可以讓學(xué)生四人一組圍繞故事提出問題、討論問題、尋找答案，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在不改變情境的情況下，教師可從其他角色入手，使學(xué)生有更廣闊的表達(dá)空間。從不同角度創(chuàng)設(shè)問題情境，可拓寬學(xué)生思維的廣度，調(diào)動(dòng)思維積極性。本課時(shí)通過角色變換，既復(fù)現(xiàn)了語篇內(nèi)容，又提高了學(xué)生參與度，讓學(xué)生從不同角度看待問題。

3.細(xì)節(jié)性。根據(jù)語篇中一些細(xì)小而重要的詞、句設(shè)置一些關(guān)鍵性提問，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握語篇內(nèi)容，從而達(dá)到全面透徹地理解語篇的目的。本課時(shí)中兩個(gè)地方出現(xiàn)了“nuts”，第一次出現(xiàn)其意為堅(jiān)果，學(xué)生能通過圖片或語篇上下文內(nèi)容理解。第二次出現(xiàn)其意為“瘋了”，如何讓學(xué)生在語境中體會(huì)到這個(gè)意義，筆者在處理完Zip想成為nut cracker的原因后，通過詢問學(xué)生Does Zoom like this job？，讓學(xué)生模仿表演Zoom說的“You must be nuts！”得到No的答案。學(xué)生通過表演已經(jīng)能領(lǐng)略到nuts在這里是一個(gè)貶義詞，這個(gè)時(shí)候再通過選擇問題What does“nuts”mean？的答案，學(xué)生既能理解單詞的意義，同時(shí)也了解Zoom對(duì)于這份職業(yè)的觀點(diǎn)。

三、故事延伸：拓展延伸，豐富語篇，展開思維聯(lián)想

拓展活動(dòng)是整個(gè)故事教學(xué)的升華階段。教師在學(xué)生掌握故事內(nèi)容基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)延伸性的課堂提問，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。此階段的問題是開放性的，鼓勵(lì)學(xué)生給出個(gè)性化的答案，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的多樣性和豐富性。實(shí)際教學(xué)中，筆者通過縱向挖掘教材內(nèi)容，從Zoom的興趣出發(fā)讓學(xué)生思考Zoom能夠勝任的職業(yè)，并簡(jiǎn)單闡述理由。同時(shí)教師進(jìn)一步提出Zip的理想職業(yè)是否現(xiàn)實(shí)，引發(fā)學(xué)生思考。根據(jù)學(xué)生不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)其發(fā)表理由支撐觀點(diǎn)?；诓糠謱W(xué)生的否定回答，教師趁機(jī)追問：What else can Zip be？ Why？通過這些開放性的問題，讓學(xué)生展開聯(lián)想，探索自己和他人的想法，豐富語篇內(nèi)涵。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)在不改變故事情境的前提下，根據(jù)語篇內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題。有效提問可以逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語篇，提高學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力和思維能力。在設(shè)計(jì)問題前，首先要有語篇意識(shí)，充分解讀文本，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。以此為前提的課堂提問，才能使故事教學(xué)的作用得到最大程度的體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王亭亭.故事，讓英語課堂更精彩[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（15）：60-61.

[2]何小雪.以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)方法的應(yīng)用[J].海外英語，2016（04）.