注重朗讀與理解，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)有效性

雒建有

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，格外注重培養(yǎng)小學(xué)生的審美水平，而“朗讀”和“理解”是學(xué)生分析和感悟文章的有效手段。對(duì)此，教師以教材內(nèi)容為本，遵循學(xué)生的審美規(guī)律，優(yōu)化課堂朗讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。文章在朗讀和理解的基礎(chǔ)上，從意境美、積累美、人性美、情感美和語(yǔ)言美等方面入手，探討提高學(xué)生審美水平的有效措施，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀;閱讀;審美教學(xué)

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)秀的作品，如風(fēng)景描寫、人物塑造等，具有獨(dú)特的美感，教師則是要恰當(dāng)利用這些作品，提前備課，利用精煉且具有邏輯性的語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)造美好的世界，全面展現(xiàn)課文所描寫的美好畫面。朗讀是閱讀的外在形式，而理解則是閱讀的內(nèi)在闡述，教師要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象，一邊閱讀、一邊思考，逐漸提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力。

一、默讀中感受意境美

默讀一般是在朗讀前，將文章復(fù)雜的部分單獨(dú)拆分開，整合實(shí)施，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，不會(huì)急于回答，而是經(jīng)過一番默讀，品味文本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到作者是如何表達(dá)的，讓學(xué)生最大限度地詮釋文本知識(shí)。例如在人教版四年級(jí)《但愿人長(zhǎng)久》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出問題后，為什么作者一邊埋怨著月亮，卻又在贊美它？當(dāng)學(xué)生在默讀的時(shí)候，獨(dú)立感受作者復(fù)雜的心境。并從全文的角度思考，蘇軾最后為何又產(chǎn)生釋懷、寬慰心理，這說明了什么？思考和交流的過程中感受到人世間的悲歡離合，正如天上的月亮一般，有時(shí)圓、有時(shí)候缺，這就仿佛人生一般，并非十全十美，所以這也正是世間美好的可貴之處。當(dāng)在閱讀學(xué)習(xí)中遇到重難點(diǎn)問題的時(shí)候，教師要以恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生默讀，仔細(xì)品味感受字里行間的意境美，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，這樣才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

同樣，語(yǔ)文也是感性且深情的，文章是作者情感的表達(dá)形式之一，感情不能是淺嘗輒止的，而是應(yīng)該包含情感地去領(lǐng)悟和體會(huì)。而閱讀教學(xué)則是文本和師生之間的一次親密對(duì)話，需要在讀思中仔細(xì)體會(huì)，“默讀體會(huì)”幫助學(xué)生更好地沉浸于文本內(nèi)，與作者進(jìn)行心靈和精神上的深度對(duì)話，并被文章中表達(dá)的情感所觸動(dòng)，逐漸認(rèn)識(shí)到文本寫了什么內(nèi)容，喚醒學(xué)生獨(dú)特的感知和體會(huì)，這使得課文的再次創(chuàng)造，而且?guī)в袧夂竦那楦虚喿x模式，也是體現(xiàn)小學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的主要手段。因此，教師要珍惜這種機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)到閱讀理解是一項(xiàng)思維習(xí)慣的活動(dòng)，不僅需要討論，也要仔細(xì)品味，讓學(xué)生在默讀中感受文章的意境美。

二、鑒賞中發(fā)展積累美

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中多次強(qiáng)調(diào)了積累美，則是以豐富的語(yǔ)言形式為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，尤其是在閱讀方面，不僅要有足夠的知識(shí)積累，還應(yīng)該有良好的語(yǔ)言感知能力，這樣才能厚積薄發(fā)，學(xué)好語(yǔ)文。對(duì)此，教師要善用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在鑒賞中鼓勵(lì)學(xué)生的積累美，新時(shí)期背景下，借助信息技術(shù)，將聲音、圖片等現(xiàn)代化教育形式都結(jié)合在一起，用于詮釋和完善整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，理解文章的核心宗旨。以《只有一個(gè)地球》的教學(xué)為例，教師要實(shí)行網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)，為了讓學(xué)生對(duì)文章有更為深刻的認(rèn)知，教師借助多媒體設(shè)備，詳細(xì)展示地球上的自然景觀，并讓學(xué)生結(jié)合要求開始朗讀，將核心點(diǎn)放在重點(diǎn)詞匯方面，做好詞語(yǔ)、句子的積累工作，如“水藍(lán)色”“晶瑩剔透”“和藹可親”等詞語(yǔ)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害對(duì)人們的不利影響，從而形成良好的生態(tài)意識(shí)。課件播放完成后，教師可以提出一些和課文相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問題，提高學(xué)生的審美能力，拓展學(xué)生的認(rèn)知范疇。通過多次借助信息技術(shù)輔助學(xué)生朗讀和背誦，這樣既能讓學(xué)生品味文章內(nèi)涵，又能積累更多的詞匯、句子等，對(duì)提高學(xué)生的審美水平具有促進(jìn)作用。

人教版語(yǔ)文教材中高年級(jí)的課文會(huì)采用修辭手法，如排比句、比喻句等，不僅讓整篇文章更為生動(dòng)，學(xué)生朗讀的時(shí)候也更加順口，具有極強(qiáng)的音律美，有助于學(xué)生背誦。教師結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生錄制，并讓學(xué)生搭配上對(duì)應(yīng)的解說詞，一幅幅生動(dòng)的畫面中，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，降低背誦的難度系數(shù)。而且從最終的教學(xué)效果而言，這樣可以更為直觀地讓學(xué)生感受美，這也是提高學(xué)生審美途徑的有效手段，當(dāng)學(xué)生觀看視頻的時(shí)候，逐漸提高他們對(duì)美的認(rèn)知能力，并為教師減輕一些負(fù)擔(dān)。

三、理解中體會(huì)人性美

眾多周知，只要在深刻理解文章的基礎(chǔ)上，這是培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的關(guān)鍵，所以教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的善良、美麗和人物形象，并在美和丑的強(qiáng)烈對(duì)比中感受到語(yǔ)言的人性美。閱讀是促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性形成的重要途徑，要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人性美，需要選擇貼近學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷的教學(xué)內(nèi)容，制定符合學(xué)生認(rèn)知需求的教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生提供一些合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，幫助學(xué)生在理解中感悟語(yǔ)言文字的人性美。

語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，是陶冶小學(xué)生美感，提高他們審美感知能力的有效途徑，也是教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。那么，教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育，可以采用朗讀的形式感悟意境美，或者是通過生動(dòng)的語(yǔ)言闡述人物的形象美，推動(dòng)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。教師除了讓學(xué)生感受以教材內(nèi)容為重點(diǎn)的審美模式外，還要遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜在閱讀教學(xué)中滲透美育，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。作為語(yǔ)文教師，需要從教學(xué)意識(shí)層面出發(fā)，一方面是審美的內(nèi)容，人教版語(yǔ)文題材的多元化，為學(xué)生提供了諸多趣味性極強(qiáng)的審美對(duì)象，如小說、童話等，塑造了諸多傳奇的人物形象，而詩(shī)歌和散文則展示了優(yōu)美的意境。因此，語(yǔ)文教師在備課階段，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感知美的形象、意境等，甚至是美的內(nèi)容等，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)美的追求。另一方面，遵循學(xué)生的審美規(guī)律，學(xué)生對(duì)陌生事物的認(rèn)知一般是從表面到內(nèi)里，這種認(rèn)知規(guī)律反映在審美活動(dòng)中，則是從體驗(yàn)到評(píng)判，所以閱讀教學(xué)活動(dòng)也要遵循這一原則。例如在《少年閏土》一文中，則是從魯迅筆下認(rèn)識(shí)“知道許多稀奇事物的閏土”和“不懂一切”的少爺形象，對(duì)比教學(xué)中，教師讓學(xué)生把握兩種人物的性格特點(diǎn)，并進(jìn)行概括總結(jié)，閏土是知識(shí)豐富的農(nóng)村少年，少爺則顯得有些目光短淺。強(qiáng)烈的對(duì)比分析中，使得學(xué)生心中有一個(gè)健康且知識(shí)淵博的農(nóng)村形象。

四、體驗(yàn)中感悟情感美

教學(xué)過程中采用反復(fù)誦讀的形式，讓學(xué)生在感受文字美的時(shí)候，獲得一定的語(yǔ)言引用能力，陶冶學(xué)生的思想情感。閱讀理解中的情感美需要從策略的層面出發(fā)，首先讓學(xué)生了解人物，教師介紹對(duì)應(yīng)的時(shí)代背景和人物生平事跡，讓學(xué)生對(duì)作者和作品有深刻感知。尤其是古代詩(shī)歌，大多是詩(shī)人有感而發(fā)，其中離別詩(shī)具有極強(qiáng)的代表性，如人教版四年級(jí)中的《黃鶴樓送別》，講述了李白送別友人的經(jīng)過，為了讓學(xué)生在理解中感受到詩(shī)人的情感，教師描寫時(shí)代背景，古代的交通、通訊不如現(xiàn)代發(fā)達(dá)，所以離別的情感也會(huì)更加濃厚，讓學(xué)生對(duì)這種情感的由來(lái)有更為深刻的理解。同時(shí)，教師讓學(xué)生分角色朗讀故事，并采用對(duì)話的形式進(jìn)行交流，前者是讓學(xué)生理解人物在情感上的發(fā)展;后者則是幫助學(xué)生分析文章的思想感情和表達(dá)方式，感悟詩(shī)人情感。

情感和人的思想有著極為緊密的聯(lián)系，其中包含著極為復(fù)雜的情感，“以情動(dòng)人”是學(xué)生感悟美的有效途徑之一，例如在《火燒圓明園》的閱讀教學(xué)中，教師首先為學(xué)生介紹圓明園的慘烈現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情以及對(duì)侵略者的憤怒。同時(shí)，對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行評(píng)讀和范讀，學(xué)生的情感很快和作者聯(lián)系在一起，感悟到語(yǔ)言文字的深刻內(nèi)涵。

五、閱讀中分析語(yǔ)言美

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中字詞搭配合理，詩(shī)詞的字詞傳神，散文句式優(yōu)美等，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知分析，這樣既能提高學(xué)生的語(yǔ)感，又能讓學(xué)生獲得一些美的熏陶。而在具體實(shí)踐的過程中，可以從以下三個(gè)方面入手：

1.分析語(yǔ)句。語(yǔ)句精妙的用處是有形象且豐富的內(nèi)容，例如《鳥的天堂》一文中使用了許多優(yōu)秀的詞句，這些話語(yǔ)寫得極為生動(dòng)，所以教師可以借助“顫動(dòng)”“明亮”等詞，讓學(xué)生仔細(xì)分析和文章相關(guān)的資料，接著體會(huì)到文章想要表達(dá)的美感。

2.詞句積累。每一篇優(yōu)秀的文章都是提高學(xué)生審美能力的有效途徑，如《桂林山水》中用的詞語(yǔ)和句子十分形象，借助排比句式，讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候非常通順。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各個(gè)句式的潛在聯(lián)系，回味優(yōu)美韻律，使得學(xué)生在欣賞中獲得美的熏陶，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛之情。

3.個(gè)性對(duì)話。教師從人物性格特點(diǎn)等方面分析人物的思想美德，如《金色的魚鉤》中，當(dāng)老班長(zhǎng)在回憶指導(dǎo)員說的話時(shí)，以簡(jiǎn)單的話語(yǔ)反映出指導(dǎo)員的果斷，而且又能及時(shí)襯托班長(zhǎng)的責(zé)任，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到紅軍的無(wú)私奉獻(xiàn)，這對(duì)提高學(xué)生的審美能力具有促進(jìn)作用。

六、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常關(guān)鍵的一部分，小學(xué)生在朗讀和理解的過程中，對(duì)美的認(rèn)知會(huì)更為具體和真實(shí)。因此，語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感知能力，有助于小學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的再次創(chuàng)作。

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