生涯輔導(dǎo)中故事資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

鄧慶民

〔摘要〕好的故事讓學(xué)生終身受益。在生涯輔導(dǎo)中，好的故事要有意思、有意外、有意義。本文提出，生涯輔導(dǎo)需要對(duì)故事進(jìn)行收集、評(píng)估、篩選、整理，使其變成具有教育意義的故事資源。對(duì)不同類型的故事，資源收集的渠道也有所差異。收集來(lái)的故事資源需要進(jìn)一步整理，除了故事中的價(jià)值導(dǎo)向需要符合核心價(jià)值觀的要求外，還需要注意個(gè)人隱私處理、關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)方式以及問(wèn)題設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)整理的故事可以作為問(wèn)題情境或知識(shí)載體，用在課程編制、課堂教學(xué)以及個(gè)別會(huì)談中。

〔關(guān)鍵詞〕生涯輔導(dǎo);故事資源;問(wèn)題情境;知識(shí)載體

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）14-0032-03

聽(tīng)故事是學(xué)生喜歡的教育形式。美國(guó)臨床心理學(xué)家喬治·彭斯認(rèn)為：“從無(wú)法追憶的古老年代起，故事、傳說(shuō)和寓言就已經(jīng)成為傳遞信息、教授價(jià)值觀念和分享人生重要教訓(xùn)的、有效的和首選的方法。”[1]借助故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)，需要明確以下問(wèn)題：什么樣的故事是有價(jià)值的？如何通過(guò)故事讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)“我是誰(shuí)”“我要到哪兒去”“我能到哪兒去”“我如何到那兒”等問(wèn)題？怎樣以學(xué)生的成長(zhǎng)需要和問(wèn)題為關(guān)注點(diǎn)，開(kāi)發(fā)和選擇故事？這些故事用什么樣的方式呈現(xiàn)并發(fā)揮育人價(jià)值？生涯輔導(dǎo)需要對(duì)這些故事進(jìn)行收集、評(píng)估、篩選、整理，使其變成具有教育意義的故事資源。

一、故事資源的收集

一個(gè)完整的故事包括主題、人物、時(shí)間、地點(diǎn)以及事件等要素。其中，主題是故事的中心思想，要符合教學(xué)要求，傳遞正確的價(jià)值導(dǎo)向;故事中的人物要有鮮明的性格特點(diǎn)，可以多選擇一些學(xué)生同齡人及他們喜歡的人物的故事;故事發(fā)生的時(shí)間最好是當(dāng)下，具有時(shí)代感，貼近學(xué)生生活體驗(yàn);事件則需要圍繞自我認(rèn)知、交往、學(xué)習(xí)以及夢(mèng)想等話題。

在生涯輔導(dǎo)中，作為學(xué)習(xí)資源的故事，有三個(gè)方面的要求：一是有意思，也就是有趣，能吸引學(xué)生，貼合學(xué)生生活實(shí)際;二是有意外，故事要有意料之外的情節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生思維和價(jià)值方面的沖突;三是有意義，故事要具有強(qiáng)大的教育意義，喚起學(xué)生心中的善和向上的欲望。

從故事的呈現(xiàn)方式看，可以包括媒體故事、文本故事以及口頭故事。對(duì)不同類型的故事，其資源收集的渠道也有所差異。

一是媒體故事資源。這類故事主要包括有關(guān)生涯思考的優(yōu)秀影片、熱點(diǎn)新聞、短視頻以及電視專題節(jié)目等。優(yōu)秀影片主要是主題鮮明且能引發(fā)學(xué)生人生思考的經(jīng)典電影，如《肖申克的救贖》《美麗心靈》《了不起的菲麗西》《當(dāng)幸福來(lái)敲門》《被嫌棄的松子的一生》《叫我第一名》等;電視欄目中的生涯故事資源，可以從《開(kāi)講啦》青年電視公開(kāi)課，或是《非你莫屬》《你好！面試官》等求職類節(jié)目中選取;新聞故事資源主要從央視的熱點(diǎn)新聞中選擇，對(duì)這些新聞事件的分析要有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向。

二是文本故事資源。這類故事資源除了包括書(shū)籍、雜志中以及網(wǎng)絡(luò)上的故事外，還可以采集學(xué)生的生涯故事，重點(diǎn)從學(xué)生撰寫(xiě)的周記或其他文字材料中選取。如學(xué)生撰寫(xiě)的個(gè)人成長(zhǎng)生涯故事，可以從性格完善、職業(yè)探索、健康生活、學(xué)業(yè)進(jìn)步、夢(mèng)想追求等方面進(jìn)行歸類整理，這些故事是最貼近學(xué)生的教學(xué)資源。

三是口述故事資源。校園里每天都會(huì)發(fā)生很多故事，這些“日常故事”在師生之間口耳相傳，反映了學(xué)生最真實(shí)的生活，如某位優(yōu)秀學(xué)生的“周末和假期時(shí)間安排”，可以作為指導(dǎo)學(xué)生時(shí)間管理的范例。此外，教師親身經(jīng)歷的故事更能吸引學(xué)生。在一次關(guān)于“生涯角色”的教學(xué)中，教師口述了這樣一個(gè)故事：我在校園中遇到一位媽媽正在哭泣，忍不住上前詢問(wèn)，這位媽媽說(shuō)，在去兒子宿舍準(zhǔn)備幫孩子洗衣服的時(shí)候，被兒子阻止了。兒子說(shuō)：“媽媽，我自己來(lái)洗吧。你涂著漂亮的指甲油，洗衣粉會(huì)弄花的;你穿著高跟鞋，這樣長(zhǎng)時(shí)間站著會(huì)累著的……”看到兒子這么懂得體貼自己，這位母親忍不住留下了淚水，那是幸福的淚水。

二、生涯故事的整理

收集來(lái)的故事資源需要進(jìn)一步整理，才能運(yùn)用于生涯輔導(dǎo)中。除了故事中的價(jià)值導(dǎo)向需要符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求外，還需要注意以下三個(gè)方面：

一是個(gè)人隱私處理、關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)。學(xué)生同伴的故事對(duì)學(xué)生更有吸引力，但卻需要進(jìn)行個(gè)人隱私的處理，如隱去相關(guān)的身份信息，對(duì)一些故事細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整、改編。對(duì)故事的關(guān)注點(diǎn)也需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦在教學(xué)主題上。如在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中，教師呈現(xiàn)了這樣一個(gè)故事：“我卸載了用了幾年的聊天軟件，告別了那些在網(wǎng)上聊天的同學(xué)，手機(jī)里干凈得只剩下一個(gè)音樂(lè)軟件。”結(jié)果學(xué)生非常興奮，有的學(xué)生問(wèn)“是什么聽(tīng)歌軟件”，馬上有學(xué)生說(shuō)“肯定是網(wǎng)易云”，然后一群學(xué)生紛紛附和……教師本來(lái)想引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這位“手機(jī)成癮”的學(xué)生是如何改變的，結(jié)果學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是“音樂(lè)軟件”。

二是故事的呈現(xiàn)方式。生涯輔導(dǎo)中，故事可以通過(guò)媒體、文本以及口述等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。通過(guò)媒體呈現(xiàn)的故事主要是視頻的形式，在課堂教學(xué)中使用，最好能控制在十分鐘之內(nèi)，可以一次性呈現(xiàn)，也可以分成若干個(gè)部分，通過(guò)系列的問(wèn)題將這些片段串起來(lái)。視頻故事可以整體呈現(xiàn)，也可以只選取某個(gè)片段，如在關(guān)于應(yīng)對(duì)方式的教學(xué)中，可以選取電影《美麗心靈》中納什領(lǐng)悟到應(yīng)對(duì)幻覺(jué)問(wèn)題的片段，“我仍然看得見(jiàn)那些不存在的東西，我只是選擇了不去理睬他們，就好像一頓心靈快餐，我選擇不去縱容某些食欲。”文本故事則需要簡(jiǎn)練，往往通過(guò)案例的方式呈現(xiàn);口頭講述的故事，則要注重故事的生動(dòng)性。

三是故事中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。好的故事固然引人入勝，但好的問(wèn)題更能引發(fā)學(xué)生的深層思考。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以從“故事本身的問(wèn)題”和“學(xué)生代入故事情境的問(wèn)題”兩方面進(jìn)行：“故事本身的問(wèn)題”，如“故事表達(dá)了什么樣的主題”“主人公的情感沖突及思維方式是什么”“主人公為什么這樣做”“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么”等;“學(xué)生代入故事情境的問(wèn)題”，如“你有沒(méi)有和主人公類似的經(jīng)歷”“如果你是他，你會(huì)如何選擇”“故事中最能打動(dòng)你的是什么”等。

三、故事在生涯輔導(dǎo)中的應(yīng)用

故事是生活的縮影，是問(wèn)題情境，是知識(shí)的載體，可以用在課程編制、課堂教學(xué)以及個(gè)別會(huì)談中。

一是課程的編制。以故事為中心的生涯輔導(dǎo)課程設(shè)計(jì)可以采用“問(wèn)題+故事”或“主題+故事”的線索。“問(wèn)題+故事”的線索是以學(xué)生成長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)問(wèn)題為重點(diǎn)，以某位學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷貫穿整個(gè)課程，如以“小明”在高中遇到的學(xué)業(yè)、生活、生涯等方面的問(wèn)題或困惑編制課程。小明遇到的問(wèn)題和情境也可能會(huì)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論和分析，使得生涯輔導(dǎo)真正成為對(duì)每個(gè)學(xué)生有價(jià)值的課程?！爸黝}+故事”的線索是通過(guò)生涯輔導(dǎo)的主題設(shè)計(jì)生涯輔導(dǎo)課程，如圍繞“自我發(fā)展”“生涯覺(jué)醒”“社會(huì)探索”“生涯決策”“生涯管理”等主題，借助影視作品、電視專題節(jié)目、新聞事件、校友故事、名人傳記以及身邊人的案例等資源，改編成結(jié)構(gòu)化的故事，以此為話題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，從“別人走過(guò)的路”中去感受、領(lǐng)悟生涯的意義。

二是教學(xué)的應(yīng)用。在某些概念的教學(xué)中，可以借助故事的隱喻性，通過(guò)解構(gòu)與建構(gòu)，提升學(xué)生的理解、分析能力。如《黃金床》的故事可以幫助學(xué)生理解價(jià)值觀的含義，童話故事《丑小鴨》可以幫助學(xué)生辨別別人的評(píng)價(jià)與自我認(rèn)知。在涉及某些生活方式的體驗(yàn)中，可以借助故事的生活性，通過(guò)篩選和提煉，提升學(xué)生的心理體驗(yàn)?zāi)芰?。如電影《美麗心靈》可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與問(wèn)題相處，指導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式。在學(xué)生生涯管理中，可以借助故事的敘事性，通過(guò)想象與創(chuàng)作，提升學(xué)生的主體意識(shí)。如通過(guò)影片《當(dāng)幸福來(lái)敲門》中“上帝派來(lái)的船”的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在困境中抓住機(jī)遇;再如《開(kāi)講啦》電視專題片中蔡志忠的故事，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣與職業(yè)的關(guān)系等。

三是個(gè)別會(huì)談。個(gè)別會(huì)談中的故事運(yùn)用，包括“學(xué)生敘事”和“教師敘事”。“學(xué)生敘事”主要是學(xué)生講述自己的故事，重點(diǎn)在于和學(xué)生一起分析故事，將“問(wèn)題外化”，幫助學(xué)生獲得新的認(rèn)知和感悟。如一位學(xué)生在會(huì)談中講述了自己的中考焦慮，借助薩提亞的“冰山理論”進(jìn)行分析后，這位學(xué)生有了更深的感悟：“我感到有了這次的經(jīng)歷之后，我漸漸成熟了一些，也慢慢地正在放下失敗的恐懼，更加注重如何平衡得失，而不是一味要得到，一味去避免失敗。”“教師敘事”則是教師講述與學(xué)生遇到的問(wèn)題情境相類似的故事，重點(diǎn)在于方向和方法的指導(dǎo)，通過(guò)與學(xué)生一起分析別人的故事，讓學(xué)生獲得啟發(fā)。如一個(gè)學(xué)生遇到未來(lái)職業(yè)選擇的問(wèn)題，可以講講學(xué)長(zhǎng)的成長(zhǎng)故事，通過(guò)對(duì)這些故事的分析，引導(dǎo)學(xué)生去探索并發(fā)現(xiàn)自己擅長(zhǎng)和喜歡的領(lǐng)域。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰·斯坎坷曾說(shuō)過(guò)：“人類生來(lái)并不能很好地理解邏輯，但是卻能很好地理解故事。”[2]說(shuō)故事勝于講道理，好的故事讓學(xué)生終身受益。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”重點(diǎn)課題“故事中心：中學(xué)生生涯輔導(dǎo)敘事研究”（課題編號(hào)：B-b/2016/02/179）的階段性成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 喬治·彭斯.101個(gè)抵達(dá)孩子心靈的故事[M].張娓瑩，譯.北京：國(guó)際文化出版公司，2006.

[2] 丹尼爾·平克.全新思維[M].高芳，譯.杭州：浙江人民出版社，2013.

（作者單位：江蘇省天一中學(xué)，無(wú)錫，214101）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹