家校合作應(yīng)對小學(xué)生“分離焦慮”

唐啟雙

〔摘要〕小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，能夠有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是由于各方面的壓力，學(xué)生會產(chǎn)生焦慮，其中包括分離焦慮。分離焦慮會給小學(xué)生的身心造成一定程度的傷害，導(dǎo)致學(xué)生恐懼學(xué)習(xí)、害怕上學(xué)等不良情況的出現(xiàn)。家校合作，加強溝通和交流，有助于緩解小學(xué)生的分離焦慮感，使其盡快適應(yīng)小學(xué)生活，完成角色轉(zhuǎn)變。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生;分離焦慮癥;家校合作

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）15-0062-02

近年來，保姆式的家庭教育方式使得孩子的依賴性太強。二孩政策開放以前，大多數(shù)的家庭都是獨生子女，因此許多家長過度保護孩子，導(dǎo)致孩子在交際的過程中存在障礙，如性格孤僻、喜歡獨來獨往、不善于溝通與交流等。為了減少此類情況的發(fā)生，有必要對小學(xué)生的分離焦慮癥展開深入分析，并提出有效的應(yīng)對措施，從而有效緩解小學(xué)生的分離焦慮。

一、小學(xué)生產(chǎn)生分離焦慮的因素

由于從幼兒園到小學(xué)環(huán)境跨越較大，很多小學(xué)階段的學(xué)生一時并不能夠很好地適應(yīng)新環(huán)境，加上家長們過度保護，導(dǎo)致學(xué)生易產(chǎn)生分離焦慮癥。分離焦慮癥一般有這幾種表現(xiàn)形式：自我評價較低;失去參與日?；顒雍蛯W(xué)習(xí)活動的興趣;對家長過度依賴，不愿離開家庭上學(xué)等。

大量的調(diào)查研究顯示，造成小學(xué)生產(chǎn)生分離焦慮癥的因素主要來源于家庭、社會、學(xué)校以及學(xué)生自身。本文通過調(diào)查分析導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生分離焦慮癥的因素，從而找到有效解決的方式，幫助小學(xué)生構(gòu)建健全的人格和健康的心理。

1.家庭因素。原生家庭對一個人的影響是最大的，家長作為孩子的第一任老師，其言行舉止深深地影響著孩子的發(fā)展。當(dāng)家長積極鼓勵孩子，并給予其及時的肯定和贊賞，那么孩子將會健康茁壯地成長;相反，如果家長一味指責(zé)，阻止孩子探究新知識或是采取保姆式的教育，那么將會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)過度依賴、逃避問題或責(zé)任等。家長的溺愛和有求必應(yīng)的教育行為會讓孩子喪失獨立性，到新的環(huán)境中就會產(chǎn)生分離焦慮癥。

2.學(xué)校因素。孩子從幼兒園進入小學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)方式也與以往不同，故部分兒童出現(xiàn)不適應(yīng)，害怕上學(xué)。良好的教育氛圍可以讓學(xué)生更容易融入新環(huán)境，因此教師要以歡迎、接納的姿態(tài)迎接學(xué)生的到來，老師的親切與包容，有助于緩解小學(xué)生對新環(huán)境的焦慮與不安。

3.學(xué)生自身因素。有些孩子膽小內(nèi)向，適應(yīng)能力和人際交往能力較差，在面對新環(huán)境時容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。

綜上分析，影響學(xué)生產(chǎn)生分離焦慮的因素有很多，教師作為新時代的教育工作者，應(yīng)該從這些影響因素入手，各個擊破，才能夠幫助學(xué)生更好地融入新環(huán)境，適應(yīng)新生活，從而消除其分離焦慮感。

二、應(yīng)對小學(xué)生分離焦慮的有效策略

（一）家校合作，應(yīng)對分離焦慮感

我在研究中發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)生會產(chǎn)生分離焦慮之外，家長也會產(chǎn)生，而家長的焦慮情緒會影響學(xué)生。因此，父母作為學(xué)生的第一監(jiān)護人，應(yīng)該先調(diào)整好自身的情緒。

1.家校溝通，共同面對問題

父母作為孩子的第一導(dǎo)師，一言一行對孩子來說都有著巨大的影響，只有加強與學(xué)校之間的溝通和聯(lián)系，才能夠讓雙方更好地了解學(xué)生。如果只有學(xué)校單方面做出努力，那么很難達(dá)到理想的教育效果。因此，加強家校合作，才能夠有效應(yīng)對學(xué)生的分離焦慮。首先，學(xué)校可以舉辦入校座談會。通過座談會的方式，讓家長了解應(yīng)該如何看待分離焦慮，同時，引導(dǎo)家長做好自身情緒的調(diào)節(jié)。其次，給家長發(fā)放入學(xué)手冊，在手冊中列出上學(xué)時所需要的學(xué)習(xí)用品以及一些注意事項，做好準(zhǔn)備工作，確保學(xué)生順利上學(xué)。教師可以通過家長班會或者是家訪的方式，深入了解學(xué)生在家的狀態(tài)，獲得家長的信任，從而讓家長積極配合教師的工作，在面對學(xué)生分離焦慮時能夠想到應(yīng)對措施，促使學(xué)生快速適應(yīng)入學(xué)后的生活。

2.家長要與孩子共同面對問題

在學(xué)生入校之前，家長可以將學(xué)校的情況提前告知學(xué)生，讓學(xué)生熟悉學(xué)校。開學(xué)后，家長應(yīng)該及時與教師保持溝通，信任并且配合老師的工作。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)分離焦慮時，家長應(yīng)該調(diào)節(jié)好自身的情緒，不要讓自己過度沉浸在憂愁和擔(dān)心中，不要埋怨、指責(zé)孩子，與孩子共同面對問題，要將積極的情緒傳遞給孩子。

（二）加強師生互動，消除分離焦慮感

分離焦慮在低年級孩子中比較常見，在不同學(xué)生身上表現(xiàn)各異。因此，作為低年段的教師，應(yīng)密切關(guān)注班上每一名學(xué)生的心理健康狀態(tài)，加強師生之間的互動，拉近師生之間的距離，緩解學(xué)生的分離焦慮感。

以學(xué)生小A為例。由于工作調(diào)整，去年我任教三年級。開學(xué)第一天，我們班的小A在學(xué)校門口哭鬧著不肯進學(xué)校。爸爸帶他進入課室，他又跟著跑出去，來回幾次，最后在爸爸、老師和同學(xué)們的共同努力下他才留在了課室，但他依然在課室里大聲哭泣。在接下來的幾周里，基本上每周小A同學(xué)都會出現(xiàn)一兩次哭鬧、不肯上學(xué)的情況。都三年級了，為什么還會出現(xiàn)這種情況呢？小A的分離焦慮除了我們常認(rèn)為的家長過度保護、溺愛等原因外，必然還與他本身的性格特點和心理特征有關(guān)系。如何緩解小A的分離焦慮癥狀呢？

首先，我與小A學(xué)生的家長及時溝通，了解小A的情況，知己知彼方能有的放矢。其次，不要著急做學(xué)生的工作，因為這樣反而可能讓學(xué)生覺得自己不正常，與其他學(xué)生不同。我選擇把他和其他學(xué)生平等對待，當(dāng)什么也沒發(fā)生過，然后通過一些特別的語言方式來引導(dǎo)他，鼓勵、表揚他的進步。比如，我時不時對他說：“小A，最近幾天早上怎么都不見你哭了，有點不習(xí)慣了?！薄靶，下個星期一，你能不能哭一次，我想看看你哭鬧耍賴的樣子，然后拍下來和班上同學(xué)分享一下?！毙的反應(yīng)當(dāng)然是“不要，我才不哭”“我才不要你看到我哭”。最后，盡量給小A表現(xiàn)的機會，讓他有獲得感、成就感。比如他跑步快，我就讓他參加校運會，為班級增光添彩，不斷地增強他的自信心。

一學(xué)期之后，小A入學(xué)哭鬧的情況逐漸消失了，還經(jīng)常在下課時拉著我玩，分享自己的想法，各方面都取得了較大的進步。

綜上，對于心理比較敏感的學(xué)生，需要采取一些相對寬容的管理方式，平時多親近他們，讓他們在心理上接納老師。此外，還要多鼓勵，鼓勵的方式可以多樣化一點，直接表揚，通過同學(xué)的轉(zhuǎn)達(dá)間接表揚，在作業(yè)本上寫評語，向家長匯報孩子在學(xué)校好的表現(xiàn)等，都可以增強孩子的自信心。

三、結(jié)束語

綜上，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)分離焦慮感的主要原因來自社會、家庭與學(xué)校和學(xué)生本身這幾個方面，采取家校合作的方式可以有效應(yīng)對學(xué)生的分離焦慮感，同時，在教育過程中要加強師生之間的互動，及時發(fā)現(xiàn)問題并與家長取得聯(lián)系，進一步了解該學(xué)生在家的行為習(xí)慣，并采取合適的應(yīng)對措施，讓他們盡快適應(yīng)學(xué)校生活。

參考文獻(xiàn)

[1]李世文.讓生活充滿陽光 ——淺論小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮癥的原因、分析及對策[J].學(xué)周刊，2020 （11）：187-188.

[2]葛月華.小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮癥成因和緩解[J].科普童話·新課堂（下），2018（7）：4.

[3]李清杰.淺談小學(xué)生入學(xué)焦慮癥的原因及其對策[J].時代教育，2014（7）：231，233.

[4]朱凱恒，周玉，謝新艷， 等.新冠肺炎疫情期間湖北省小學(xué)生焦慮現(xiàn)狀及其影響因素[J].中國公共衛(wèi)生，2020，36（5）：673-676.

[5]蘇林雁，殷青云，王凱， 等.長沙市小學(xué)生焦慮障礙現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國神經(jīng)精神疾病雜志，2003，29（5）：330-333.

[6]宮雪.小學(xué)生入學(xué)分離焦慮問題及對策研究[J].文學(xué)教育（下），2019（9）：150-151.

（作者單位：廣東省江門市江海區(qū)禮樂街道新民小學(xué)，江門，529000。該學(xué)校為《中小學(xué)心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝