真實自我表達、人格特質與語言成績的關系

廖文莉 葉桐 李秋月 徐華春

〔摘要〕使用內在自我表達問卷、“大五”人格簡表對四川省某高中高一年級的在校學生688人施測，旨在分析真實自我表達、人格特質與語言成績的關系。結果顯示：學校真實自我表達對語文成績有顯著負向預測作用，盡責性對語文成績有顯著正向預測作用;家庭真實自我表達對英語成績有顯著正向預測作用，宜人性在學校真實自我表達與英語成績中起調節(jié)作用。研究結果有助于揭示高中生真實自我表達、人格特質和語言成績的關系，對高中生的語言學習有一定的啟示作用。

〔關鍵詞〕中學生;真實自我表達;大五人格;語言成績

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）15-0014-05

一、問題提出

語言成績是學生語言學習水平結果的直觀體現(xiàn)，而學生的語言習得過程呈現(xiàn)出多樣化。大多數研究集中于語言學習策略對語言學習的影響[1]，很少有研究者關注語言學習情境性。語言是人類在傳遞信息和表達自我的過程中發(fā)展起來的，也服務于這兩項功能;語言作為自我表達的工具，同樣也能促進語言的學習[2]。人類的自我表達分為書面和口頭兩種形式，二者可能呈現(xiàn)補償關系，且不同的人擅長的形式不同。武淑蓮[3]指出，作家在創(chuàng)作中不壓抑情感，通過創(chuàng)作實現(xiàn)真實自我。而真實自我表達能促進語言的學習與發(fā)展，就如魯迅在文學創(chuàng)作中表達出個人真實情感，因此其語言文字極具感染力，得到后世的認可。但對于學生來說，語言學習成果體現(xiàn)在語言的書面成績中，因此真實自我表達對語言學習的影響是否能通過語言成績來反映有待考證。

真實自我表達是西方古老的哲學問題，馬休（Matthew）等[4]將其定義為個體能清楚認識到真實的自己，并且認為真實的自己是最好的，能夠清晰將真實自我和呈現(xiàn)給他人的自我區(qū)別。在西方文化中，真實自我與心理適應、幸福感、生活滿意度等生活適應指標正相關[5-6]，在國內，關于真實自我表達的研究相對較少，徐歡歡等[7]的研究發(fā)現(xiàn)，社交網站中，真實自我表達與孤獨感呈顯著正相關，并且真實自我表達通過自我概念清晰性的中介作用對孤獨感產生影響，因為社交網站中真實自我區(qū)別于日常自我，且環(huán)境具有匿名性（用戶匿名、視覺匿名等）、可編輯性等特點，能促進個體真實自我的表達。受到情境因素的影響，對于中學生來說，真實自我表達可分為家庭真實自我表達和學校真實自我表達，這是因為高中學生真實自我表達采用的語言情境主要包括自然情境與學校情境，自然情境下自我表達過程中更具豐富性、自然性和靈活性;而學校情境下，評價性壓力強?？梢姡诓煌榫诚?，真實自我表達對語言成績的影響呈現(xiàn)出差異性。

最后，人格特質是影響語言學習的一個重要因素，賈法爾（Jafar）[8]發(fā)現(xiàn)盡責性的語言學習者更有規(guī)律，外向性的語言學習者更善于交流。不少研究者特別關注人格特質和第二語言的學習關系，有研究結果顯示，外向性、宜人性和盡責性是與第二語言交際能力之間存在正相關，善于交際、以人為本和友好更有利于第二語言的學習[9]。此外，有實證研究發(fā)現(xiàn)，在教師支持與農村初中生的學業(yè)適應中人格特質起調節(jié)作用[10]。人格特質作為個體穩(wěn)定的性格特征，在許多心理研究中，人格在與學生學業(yè)有關的方面都具有調節(jié)作用。語言成績隸屬于學業(yè)內容，由此推斷，在真實自我表達與語言成績之間，人格特質可能起調節(jié)作用。

綜上所述，本研究假設，在真實自我表達對語言成績的影響中，人格特質可能起到調節(jié)作用。并且為研究跨情境帶來的影響，將研究對象的真實自我表達在學校和家庭情境中分為學校真實自我表達和家庭真實自我表達。本研究從心理學角度揭示高中生真實自我表達、人格特質和語言成績的關系，對高中生的語言學習有一定的啟示作用。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究的調查對象為四川省某高中高一年級的在校學生，采用隨機抽樣的方法，抽取該年級學生688名，發(fā)放問卷688份，共計收回問卷688份，去除有空白選項的無效問卷79份，所得問卷為609份。研究對象的平均年齡為15歲，其中男生211人，女生398人。

（二）研究工具

1.內在自我表達問卷

該量表出自馬休等[4]的文章《記住真實的自我：懷舊為真實的自我提供了一個窗口》，共計12題，并且作者也在論文中寫道，該量表的12個題目來源不同，其中題目1—3來自真實性指數，題目4—6來自外在權變聚焦，題目7—9出自自我概念清晰度，題目10—12是由作者自己編寫。要求參與者從“完全不符合”到“完全符合”的七點量表中選擇最符合自己實際情況的點進行作答。在12個題目中，第2、5、6、7、9、10、11、12題為反向計分[4]。在本篇論文設計中，根據對真實自我的劃分，再將其劃分為兩種情境，題目區(qū)別只在情境上有所不同，實際內容是一致的。在研究中，將該量表在家庭情境和學校情境中分兩次進行測量，意圖測試學生在家里和學校的不同真實自我表達的表現(xiàn)，分析不同情境中的差別，該量表的信度為0.746和0.782。

2.“大五”人格簡表

本研究中采用大五人格形容詞簡表，該大五人格問卷由梅迪娜（Medina）等[11]于1996年編制，該量表的五個人格維度描述分別為：神經質、外傾性、宜人性、盡責性和開放性，且問卷各維度的信度分別為0.614、0.545、0.692、0.595和0.234，總信度為0.505。開放性與思維能力和智力方面相關，不會對本研究產生較大影響。

3.學業(yè)成績

收集問卷結束一個月后，再收集被試該學期語文、英語兩科期末考試成績，進行縱向研究。因為語言成績的評分標準不同，數據本身會有一定影響，為了便于研究，將成績分數進行了標準化處理，得到了兩科成績的Z分數。

（三）數據處理

本研究所有數據使用SPSS24.0和process3.3處理分析。

三、研究結果

（一）真實自我表達（學校、家庭）、大五人格與語言成績（語文、英語）的相關分析

研究中學生真實自我表達（學校、家庭）、大五人格與語言成績（語文/英語）之間的相關關系，結果見表1，家庭真實自我表達與期末英語成績顯著正相關，神經質與家庭真實自我表達、學校真實自我表達顯著負相關;外傾性、宜人性、盡責性與家庭真實自我表達、學校真實自我表達顯著正相關;盡責性與期末語文成績顯著正相關。

（二）真實自我表達和大五人格與英語成績的回歸分析

為進一步考察真實自我表達與語言成績的關系，采用多元回歸分析中的分層回歸。具體方法為：把期末英語成績作為因變量，將年齡、性別共同代入第一層（控制），第二層為主效應家庭真實自我表達、學校真實自我表達和大五人格，第三層為真實自我表達和大五人格的交互項，為了對應和便于處理，各維度在進入方程前均進行了標準化處理，結果見表2、表3。

由表2、表3可知，學校真實自我表達和宜人性的交互作用顯著，宜人性在學校真實自我表達與英語成績中起調節(jié)作用;家庭真實自我表達對英語成績有邊緣顯著正向預測作用;學校真實自我表達對語文成績有邊緣顯著負向預測作用;主效應盡責性對于語文成績有顯著正向預測作用。

進一步分析宜人性的調節(jié)效應趨勢，進行簡單斜率分析，以平均數加減一個標準差將變量進行分組，平均數加一個標準差為高宜人性組，平均數減去一個標準差為低宜人性組，結果見圖1。簡單斜率結果表明：當學生的宜人性較低時，英語成績會隨著學校真實自我表達程度升高而降低（simple slope=-0.113，t=-1.904，p>0.05），而當學生的宜人性水平較高時，英語成績會隨著學校真實自我表達程度升高而升高（simple slope=0.111，t=1.988，p<0.05）。

四、討論

（一）真實自我表達和人格特質對語文成績的影響

在本研究中，學校真實自我表達程度越高的學生，其語文成績反而越不好。同樣，學校真實自我表達程度較低的學生語文成績反而更高，說明學校真實自我表達顯著負向預測語文成績。在真實自我表達中，善于在人群中使用即時性口頭表達的個體，其自我表達程度較高，不擅長者則可能以間接性、非即時性的書面文字表達為補償，語文成績主要是由閱讀和寫作構成的書面成績，因此那些對于文字敏感、心思細膩、不擅長人際交往、自我表達程度不高的學生反而能夠在語文成績上獲得高分。目前中學母語教學重視寫作技巧，為指導學生獲得高分，熱衷于炮制種種寫作技法讓學生仿效[12-13]，脫離真實性，這也體現(xiàn)學校真實自我表達對語文成績是負向預測作用。

盡責性對語文成績有顯著正向預測作用，研究表明拔尖學生的學業(yè)成就是靠自律、條理、勤奮、責任感來保障的，并且盡責性與拖沓，學習倦怠顯著負相關，盡責性一直被認為是語言學習的穩(wěn)定預測因子[14]，責任心越強的學生，學習成績必然更好，同樣在語言學習方面，擁有責任心的學習者認真程度也更高，更自律。

（二）真實自我表達和人格特質對英語成績的影響

家庭真實自我表達對英語成績有顯著正向預測作用，家庭真實自我表達程度越高，學生的英語成績越高。這說明在我國，學生的英語學習需要參與有組織、有目的、強制性的學習活動（ 如上課、完成作業(yè)、參加考試等），應試導向性較強，學生易產生倦怠，從而影響學生的學習成效及幸福感，這一現(xiàn)狀突顯了對我國學生外語學業(yè)倦怠開展實證考察的必要性。在本研究中，此結論也同樣證明外語教育成為純粹的應試教育，課堂英語學習反而成為一件枯燥的事情，學生應試壓力過大，幸福感低，不能輕松表達真實自我，英語學習容易產生倦怠情緒。而在家庭中，孩子的英語學習活動得到家庭支持，能激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的自信心。孩子學習英語的應試壓力小，能不怕出錯，輕松表達自我，有利于英語學習。因此家庭真實自我表達能促進孩子的外語學習，這也是現(xiàn)今提出一些外語課堂教學生活化[15-16]的原因。

本研究發(fā)現(xiàn)，當學生的宜人性較低時，英語成績會隨著學校真實自我表達程度升高而降低，低宜人性與學校真實自我表達的交互作用呈邊緣顯著（p=0.057），這可能是由樣本量不夠大所引起，但并不影響其最終結果。而當學生的宜人性水平較高時，英語成績會隨著學校真實自我表達程度升高而升高，高宜人性與學校真實自我表達的交互作用顯著。詹森（Jensen）等[17]解釋了宜人性水平較低的人以自我為中心，在應對任務解決問題時不喜歡接受不同的意見，且更傾向于施壓的方法來處理。低宜人性的學生在更多表達真實自我的情況下容易得罪人，與他人交流中易產生矛盾，從而在學校中沒有良好的與同學交流學習的機會，外語成績無法得到提升，因此外語成績較差。迪杰斯特拉（Dijkstra）等[18]指出，具有高宜人性特質的個體與他人親密交往，樂意與他人進行交流和互動。在學校中高宜人性的學生更加喜歡與他人建立親密關系，和同學以及老師進行深入交流，因此能夠充足表達真實自我的學生，其英語靈活學習能力越強，從而促進外語學習。這個結論也間接說明了外語學習交流以及與同學良好互動的重要性，同時我們的研究結論很好地支持了宜人性的這一特點，也表明此結論的準確性。

五、結論

（1）學校真實自我表達對于語文成績有顯著負向預測作用，說明語文教學無論是平時交流還是書面寫作中，應更突出學生的真實性，表達真實自我。盡責性對于語文成績有顯著正向預測作用，這同樣說明學習好的學生往往都是自律性比較強的。

（2）家庭真實自我表達對于英語成績有顯著正向預測作用，這體現(xiàn)出現(xiàn)代英語教學的一個觀點：課堂教學生活化，才能幫助學生更加投入學習。宜人性通過學校真實自我表達對英語成績有調節(jié)作用，表明在學校中與同學老師的交流和相處是必不可少的，積極友好開展人際交往有助于學習進步。

注：中文通迅作者為徐華春。

參考文獻

[1]倪杭英，馬劍虹.高中生的英語學習策略及其影響因素的研究[J].應用心理學，2007（1）：61-64，86.

[2]王艷萍，姜飛月.從實體自我到關系自我——后現(xiàn)代心理學視野下的自我觀[J].南京師范大學報（社會科學版），2004（5）：80-84.

[3]武淑蓮.現(xiàn)代作家苦悶期創(chuàng)作特點及文學治療的途徑[J].寧夏社會科學，2004（6）：112-115.

[4]Matthew B，Monica B，Mark J L.Remembering the real me：nostalgia offers a window to the intrinsic self[J].Journal of Personality and Social Psychology，2014（2）：473-490.

[5]Brunell A B，Kernis M H，Goldman B M，et al. Dispositional authenticity and romantic relationship functioning[J]. Personality Individual Differences，2010，48（8）：900-905.

[6]Heppner W L，Kernis M H，Nezlek J B，et al. Within-person relationships among daily self-esteem，need satisfaction，and authenticity[J]. Psychological Science，2008，19（11）：1140-1145.

[7]徐歡歡，孫曉軍，周宗奎，等. 社交網站中的真實自我表達與青少年孤獨感：自我概念清晰性的中介作用[J].中國臨床心理學雜志，2017，25（1）：138-141，137.

[8]Jafar P.Exploring the relationship between global personality traits and attitudes toward foreign language learning[J].Procedia-Social Behavioral Sciences，2015，（186）：467-473.

[9]Oz H.Big five personality traits and willingness to communicate among foreign language learners in Turkey[J].Social Behavior and Personality，2014，42（9）：1473-1482.

[10]崔偉，徐夫真，陳佩佩，等.留守初中生教師支持與學業(yè)適應：人格的調節(jié)作用[J].中國特殊教育，2017（2）：54-58，77.

[11]Howard P J，Medina P L，Howard J M.The big five locator：a quick assessment tool for consultants and trainers[J].In J.W.Pfeiffer（ed.），1996，119-122.

[12]蔣新紅.個性長期被中學作文教學漠視歸因[J].語文教學通訊，2005（3）：40-41.

[13]劉春華.真實生活，真實作文——試論初中語文作文教學中“真情實感”的融入[J] .讀與寫（教育教學刊），2014（11）：84.

[14]Dewaele J M.Personality in second language acquistion[M]. California：American Cancer Society，2013.

[15]韓寶成，劉潤清.我國基礎教育階段英語教育回眸與思考（一）——政策與目的[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊）2008，40（2）：150-155.

[16]王文靜，伊詠.兒童英語學習環(huán)境的創(chuàng)設[J].中國電化教育，2005（2）：56-58.

[17]Lauri A，Jensen C，William G.Agreeableness as a moderator of interpersonal conflict[J]. Journal of Personality，2010（2）：323-332.

[18]Dijkstra M，Van D D，Evers A.Dedreu C K W. Conflict and well-being at work：the moderating role of personality[J].Journal of Managerial Psychology，2005（2）：87-104.

（作者單位：1. 四川師范大學心理學院，成都，610068;2. 四川省成都市郫都區(qū)第二中學，成都，611730）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝