情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探討

湯荷花

基于新時(shí)代教育的背景，教育部對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也有了新的要求。在日常教育的基礎(chǔ)上，如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更注重學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培育。情境教學(xué)法的融入不僅可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生語(yǔ)文思維的拓展，對(duì)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率尤為關(guān)鍵。因此，教師要加以重視，變革觀念，將情境教學(xué)合理融入日常教學(xué)，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，集中注意力

語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)課程，是人類文化的重要組成部分。但在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，一直難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)氛圍枯燥單一，都是降低教學(xué)質(zhì)量的主要原因。情境教學(xué)法的融入可以很好地解決這一問(wèn)題，有助于改善課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》的時(shí)候，教師如果只是枯燥地讓學(xué)生熟讀課文，以達(dá)到加深課程印象的作用，難以保證學(xué)習(xí)效果。因此，教師要運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)營(yíng)造相應(yīng)的情境氛圍，先讓學(xué)生集中注意力，才能讓情境教學(xué)順利開(kāi)展。教師先將課文內(nèi)容大概進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生對(duì)其中內(nèi)容有一定的了解;教師要將原文當(dāng)中的內(nèi)容與白話文進(jìn)行有效結(jié)合，搭配適合的古風(fēng)音樂(lè)進(jìn)行課文朗讀，可以適當(dāng)?shù)嘏浜弦恍┲w語(yǔ)言和夸張的語(yǔ)氣，加強(qiáng)學(xué)生的代入感，烘托課堂的氛圍，同時(shí)音樂(lè)可以很好地讓學(xué)生集中注意力，原文內(nèi)容搭配白話文，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，同時(shí)又讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容加強(qiáng)了理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也可以和教師相互配合進(jìn)行課文朗讀，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)溝通，有效改善課堂氛圍。這樣的氛圍烘托，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)角色情境，調(diào)動(dòng)積極性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其融入課堂教學(xué)中，提高他們的參與度，是情境教學(xué)法開(kāi)展的重要條件。因此，在情境教學(xué)法的開(kāi)展過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)角色情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，結(jié)合課程內(nèi)容，在課堂進(jìn)行情境再現(xiàn)，角色演繹，給予學(xué)生更為直觀的理解，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。例如，在《陶罐和鐵罐》的學(xué)習(xí)中，教師可以將故事稍做修改，但中心主旨不變，讓學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)，角色扮演，融入故事之中，才能真正理解故事含義。原文當(dāng)中，陶罐和鐵罐都是國(guó)王櫥柜中的罐子，但鐵罐卻看不起陶罐，非常自傲，不懂謙虛。最后王朝覆滅，陶罐和鐵罐一起在泥土中被塵封起來(lái)。陶罐被人找到清洗干凈后還是一樣的光潔樸素，但鐵罐卻始終沒(méi)有找到。這個(gè)故事告訴我們，要懂得謙虛，互相尊重，不能過(guò)于自傲，任何事物都有自己的價(jià)值，要看到別人的長(zhǎng)處，這也是課文想要傳達(dá)給學(xué)生的重要含義。在現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的事例也不是少數(shù)。為了讓學(xué)生更好地理解課文深意，在角色扮演的過(guò)程中，可以代入生活實(shí)例，這樣會(huì)更加直觀。例如：讓兩名學(xué)生都扮演學(xué)霸，不同的是一名學(xué)生過(guò)于張揚(yáng)，而另一名學(xué)生則很謙虛，張揚(yáng)的學(xué)生看不起謙虛的學(xué)生，認(rèn)為他虛偽，而謙虛的學(xué)生則不以為然，最后因?yàn)橐淮问д`，張揚(yáng)的學(xué)生名落孫山，而謙虛的學(xué)生最終贏得了滿堂喝彩。用這樣的事例讓學(xué)生進(jìn)行情境演繹，會(huì)更加引發(fā)學(xué)生的共鳴，同時(shí)也讓學(xué)生明白課文想要表達(dá)的深層含義。創(chuàng)設(shè)這樣的角色情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的理解，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，構(gòu)建高效課堂。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，拓展學(xué)生思維

現(xiàn)代教育看重的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的想象情境，拓展學(xué)生的思維，要讓學(xué)生具備思維的創(chuàng)新性和想象性，這樣才能提高個(gè)人的語(yǔ)文綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，只是文字教學(xué)過(guò)于片面，不能很好地讓學(xué)生展開(kāi)想象。因此，教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)輔助，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的圖片視頻進(jìn)行匯編后，用影音教學(xué)的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過(guò)視覺(jué)刺激，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，仿若置身其中，才能與課文中的場(chǎng)景形成共鳴。這樣的想象情境，可以有效拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)他們對(duì)課文的印象。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不但不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，還可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)尤為重要。在此過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境氛圍，集中學(xué)生的注意力;創(chuàng)設(shè)角色情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;創(chuàng)設(shè)想象情境，多媒體進(jìn)行輔助，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，加強(qiáng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培育。