小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略

毛高雅

所謂“隨文練筆”，即在語文教學(xué)活動中，以課文內(nèi)容為依托，選準(zhǔn)文本中的讀寫契合點(diǎn)，結(jié)合生活體驗(yàn)，把語言的運(yùn)用與對課文內(nèi)容的理解結(jié)合起來的一種寫作訓(xùn)練。在新課改“來源于教材內(nèi)容而高于教材內(nèi)容”的教學(xué)觀念的提倡之下，結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)，任課教師怎樣巧妙抓住“無字處亦有其意”的練筆，讓讀者根據(jù)自身獨(dú)到的內(nèi)心體驗(yàn)，展開合理想象去填補(bǔ)，以達(dá)到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果呢？

一、在聚焦處練筆，讓詞語更靈動

語文課堂教學(xué)的本真是訓(xùn)練語言，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師要抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行揣摩、品讀，讓學(xué)生緊扣課文內(nèi)容，沉浸在作者精心營造的意境中，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，與作者、文本產(chǎn)生情感共鳴。例如：“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。”（《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)片段）在教學(xué)中，筆者將作者描繪的“鮮花輪綻圖”這一畫面著重聚焦于“依著時令，順序開放”這一關(guān)鍵語句進(jìn)行深入品味，意在讀出文中的“空白”。不言而喻：這些花是何時開放的？開的時候會是如何一幅圖景？作者在這里給我們留下了無窮的想象空間。抓住這一聚焦處，巧妙利用多媒體的優(yōu)勢，形象展示了文字中的“空白”，如下：

有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放……

五月，芍藥開了。______________

七月，鳳仙不失嬌艷。___________

九月，雞冠花火紅火紅的。_______

十一月，大麗菊爭奇斗艷呢！_____

樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。

特定語言環(huán)境中的“微言大義”，是學(xué)生習(xí)得語感的有效方法，可以讓學(xué)生產(chǎn)生形象、深刻的認(rèn)知。

二、在遷移處練筆，讓語言更飽滿

唐朝史學(xué)家劉知幾說過，“夫述者相效，自古而然?！比脒x小學(xué)語文教材的課文大都是名家經(jīng)典作品，不但文質(zhì)兼美，更是提升學(xué)生表達(dá)能力的范例。教師若能在教學(xué)時抓住言語中的規(guī)律和言語之外的真情流露，讓學(xué)生有效地“遷移”一番，仿其文本語言，仿其構(gòu)思形式，仿其寫作方法，將課文的語言材料內(nèi)化成自身的語言材料，便會減少學(xué)生與文本的時空及心理距離，加深對文本具體內(nèi)容的理解和思考。如，一位教師執(zhí)教《荷花》，在學(xué)生接觸第2自然段的語言過程中，引導(dǎo)學(xué)生層層引讀，反復(fù)吟誦，進(jìn)而深入品味，感受語言的魅力，并展開想象，感受文字所描繪的獨(dú)特、迷人的荷花姿態(tài)。而后讓學(xué)生吸取運(yùn)用那貌似無意，實(shí)則有意的匠心用筆，巧妙地展開語言范式的遷移，之后習(xí)得語言學(xué)習(xí)的方式，體會感情的表達(dá)。教師出示練筆要求：作者借用比喻（……好像……）、排比（有的……有的……有的……）的手法，寫下了滿池荷花獨(dú)具特色的迷人姿態(tài)，抒發(fā)了作者對荷花的喜歡與贊美之情?，F(xiàn)在讓我們也來模仿這一寫法，寫寫我們眼中的菊花、桃花、雞冠花等等。這樣的練筆，將比喻、排比這些知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一種方法，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用中感受大家之作的靈氣熏陶，不斷地提升自身的語言表達(dá)能力。長此以往，學(xué)生就可以在潛移默化中習(xí)得遣詞造句的奧妙，并自發(fā)運(yùn)用于平常習(xí)作中。

三、在激情處練筆，讓情感更升華

古詩短小簡練，主題卻跌宕起伏，豐富深遠(yuǎn)。一字一推敲，簡短的字里行間傳達(dá)著豐富的人生感悟、雋永的思想。不難發(fā)現(xiàn)，古詩詞的課堂，往往是學(xué)生反饋教師教學(xué)和表達(dá)自身情感最少的地方。鑒于此，在古詩詞教學(xué)中，若能在激情處練筆，不但能讓學(xué)生把經(jīng)典名句銘記于心，還能啟發(fā)學(xué)生參與思考，真正融入詩詞的詩情畫意、情感底蘊(yùn)中，最終理解古人并與其產(chǎn)生共鳴。如一位教師在教學(xué)送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，借助反復(fù)吟誦這一教學(xué)策略，逐步引導(dǎo)學(xué)生品味詩中的意象和意境，并設(shè)計了如下幾個場景：（1）臨別之際，李白緊緊地握著孟浩然的手說：“________________________”。（2）船開了，李白想到他們再也不能？___________________，再也不能______________________，他使勁地?fù)]動著雙手：“________________________”。（3）船走遠(yuǎn)了，望著滾滾長江，李白心里默默地祝福道：“______________________”。這些場景的小練筆，使學(xué)生從李白的所想、所說中，真切地感受到了詩人的依依惜別之情。

四、在結(jié)尾處練筆，讓想象更綻放

“言雖盡，意未窮。”很多文章往往在高潮處收尾，讀者意猶未盡。這并不代表作者無話可說，而是留給讀者無限揣摩回味的空間。個體因?yàn)樯罱?jīng)歷、內(nèi)心感情體驗(yàn)的不同，對于文本的理解是千差萬別的，誠如“一千個讀者便有一千個哈姆萊特”。因此，我們可以抓住文章的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，隨文練筆，使文章更為具體、完整。這不但有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，還開展了思維的訓(xùn)練，在一定程度上提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。如，在《一個小村莊的故事》結(jié)尾處，我們可以設(shè)計這樣的小練筆：人們曾經(jīng)依靠斧頭過上了舒適的生活，而如今什么都沒有了，罪魁禍?zhǔn)渍悄切╀h利的斧頭。面對這樣的結(jié)果，你們想對小村莊的人說些什么心里話呢？學(xué)生們充分發(fā)揮想象，在想象中不光提高了語言文字的運(yùn)用能力，還讓“愛護(hù)大自然”這一主題深入心靈。

隨文練筆教學(xué)是語文教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方式。在教學(xué)中深入挖掘文中的空白點(diǎn)，抓住聚焦處、遷移處、激情處、結(jié)尾處等巧妙練筆，幫助學(xué)生回憶其生活體驗(yàn)，滲入課文情境，進(jìn)行合理想象，填補(bǔ)上語言、感情、意境的空白，是促成學(xué)生的精神及語言同構(gòu)共生的言語練習(xí)和感情表達(dá)的有效策略。