高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的策略

銀瑞蘭

摘 要：在高中整體教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提升、各類教育資源愈發(fā)豐富的形勢(shì)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改引導(dǎo)下，逐步進(jìn)入新的發(fā)展階段。主要體現(xiàn)在其逐漸脫離傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單一灌輸講解的形式，向多元化教學(xué)維度發(fā)展，旨在促使學(xué)生有效發(fā)散數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，微課在其中尤為關(guān)鍵。教師可章以此為背景，探究微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);微課;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）17-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.053

高中數(shù)學(xué)作為鍛煉學(xué)生邏輯推理能力、抽象概括能力、模型構(gòu)建能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要科目，其在現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)下，需要借助新的教學(xué)工具或模式，適應(yīng)現(xiàn)代高中教育對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，微課視頻由此進(jìn)入教師教學(xué)視野。其在實(shí)際教學(xué)工作中的具體應(yīng)用途徑，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

微課憑借自身的精簡(jiǎn)性與直觀性，在現(xiàn)代教育教學(xué)中占據(jù)了較高的教學(xué)地位。相較于其他學(xué)科內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，其對(duì)學(xué)生思維能力與轉(zhuǎn)化能力要求較高。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，因無(wú)法及時(shí)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)概念轉(zhuǎn)化為具體的思考認(rèn)知內(nèi)容，不能深入學(xué)習(xí)思考數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，僅僅停留在知識(shí)表層，在高考考查形式愈發(fā)靈活豐富的情況下，這對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)高考是極為不利的。而微課的合理應(yīng)用，不僅可為學(xué)生提供更加清晰直觀的數(shù)學(xué)知識(shí)信息內(nèi)容，還能憑借自身綜合性為其提供各項(xiàng)知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程，便于教師借此滲透諸如數(shù)形結(jié)合思想等數(shù)學(xué)思想內(nèi)容，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)課程知識(shí)的同時(shí)，借助高效信息接收工具，深入探究思考數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，提升課程教學(xué)效果。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

（一）缺乏完善教學(xué)目標(biāo)的支持

在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，由于微課教學(xué)尚處于初始發(fā)展階段，部分教師在應(yīng)用其開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并未將其與新課改下的新型數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致其在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)與主體教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的態(tài)勢(shì)，使得微課教學(xué)呈現(xiàn)較強(qiáng)的主觀性與無(wú)序性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能借助其構(gòu)建課程知識(shí)與自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或各項(xiàng)數(shù)學(xué)思想方法的聯(lián)系，削弱了微課教學(xué)的作用。

（二）應(yīng)用形式單一

處于高中學(xué)段的學(xué)生，具備明顯的學(xué)習(xí)偏好與個(gè)性心理。因此，部分教師僅僅利用微課展示課程知識(shí)信息的教學(xué)方式，不僅縮減了微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展空間，也容易令學(xué)生在固定不變的教學(xué)形式中產(chǎn)生厭煩心理，影響其知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化效率的同時(shí)，也令其呈現(xiàn)思維僵化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，與當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)相違背，不利于其全面學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

三、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)體系

在微課教育資源的支持下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)擁有了新的完善途徑，即將新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)衍生的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容與微課教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)體系，切實(shí)強(qiáng)化各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作與微課教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)的關(guān)聯(lián)?；谛抡n改與微課教學(xué)目標(biāo)結(jié)合的新型目標(biāo)體系，可為學(xué)生提供更貼合自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)代化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促使學(xué)生提升知識(shí)接收轉(zhuǎn)化效率。同時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)體系相比，基于微課教學(xué)與新課改內(nèi)容結(jié)合的新型教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，能夠改變以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)中只有教師單方掌握課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容的局面，令學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠借助微課教學(xué)，同步思考各項(xiàng)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)而在微課教學(xué)與自身學(xué)習(xí)規(guī)劃完善優(yōu)化的驅(qū)動(dòng)下，逐漸提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平[1]。 除此之外，在新型目標(biāo)體系支持下的微課教學(xué)更具合理性與有序性，便于教師結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，借助微課精準(zhǔn)滲透相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，提升整體數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性與科學(xué)性，強(qiáng)化微課教學(xué)的實(shí)際作用。

（二）豐富課堂教學(xué)情境

在倡導(dǎo)學(xué)生自主思考，獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的教育趨勢(shì)下，微課教學(xué)并不局限于傳導(dǎo)基本課程知識(shí)內(nèi)容，而是新型信息載體的形式，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的發(fā)展途徑。課堂學(xué)習(xí)情境作為教師引導(dǎo)學(xué)生逐步產(chǎn)生認(rèn)知障礙，進(jìn)而通過(guò)自主思考解決問(wèn)題的重要教學(xué)元素，其與微課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是教師構(gòu)建現(xiàn)代化與多元化數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵。借助微課教學(xué)的靈活性與多樣性，新型數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情境可為學(xué)生提供更貼近自身生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，便于其有效調(diào)動(dòng)自身原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)，提煉情境內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)概念或問(wèn)題，快速完成知識(shí)遷移，并在問(wèn)題引導(dǎo)下建立相應(yīng)認(rèn)知障礙，便于其帶有明確的學(xué)習(xí)探究目的而開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)過(guò)程更具針對(duì)性[2]。同時(shí)借助新型教學(xué)情境內(nèi)容，學(xué)生可在微課與情境的穿插引導(dǎo)下，有效思考各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法在生活實(shí)際中的重要性與具體應(yīng)用方式，在提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化與生活化的協(xié)同發(fā)展。

（三）改變課堂角色比重

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中由教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接收學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。而微課的合理應(yīng)用則可以幫助教師突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中照顧主要學(xué)生群體的局限，在課堂中給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)思考空間。為此，基于微課的師生角色比重調(diào)整工作尤為關(guān)鍵。借助微課視頻的精簡(jiǎn)性，在新的課堂角色設(shè)置中，學(xué)生可在課前預(yù)先了解課堂知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而在課堂上直接就自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與教師進(jìn)行交流。與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比，微課的使用縮減了知識(shí)講解介紹環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)時(shí)間，便于教師將課程知識(shí)講解部分交給學(xué)生自行展示。在該教學(xué)機(jī)制下，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)課堂主體地位，有效激發(fā)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并在自主講解的過(guò)程中有效回顧知識(shí)內(nèi)容，明確知識(shí)脈絡(luò)，加深自身學(xué)習(xí)理解。同時(shí)，基于微課的新型課堂角色比重，促使學(xué)生在“知識(shí)被動(dòng)接收者”到“知識(shí)傳遞者”的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中，深入思考數(shù)學(xué)知識(shí)概念本質(zhì)，令其以新的角度審視課堂知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。除此之外，基于微課的新型課堂角色比重設(shè)置有利于落實(shí)“學(xué)生為主，教師為輔”的新型教學(xué)理念，以此提升學(xué)生自主思考的積極性，逐步降低其對(duì)教師講解的依賴性，間接強(qiáng)化各項(xiàng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透效果。

（四）強(qiáng)化知識(shí)總結(jié)

知識(shí)總結(jié)是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容與認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的有效概括，是除課堂練習(xí)與作業(yè)測(cè)試外，鞏固課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑。但在課堂時(shí)間資源有限的情況下，為保證教學(xué)進(jìn)度，知識(shí)總結(jié)工作在實(shí)際教學(xué)工作中難以得到有效保障。因此，基于微課的課堂知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)的重要途徑?；谖⒄n的知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)，可為學(xué)生提供更加清晰高效的知識(shí)信息梳理途徑，促使其在微課視頻的引導(dǎo)下，迅速整理歸納課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此鞏固課堂教學(xué)效果。同時(shí)，針對(duì)課堂知識(shí)總結(jié)的微課教學(xué)，與課堂知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微課教學(xué)內(nèi)容可形成照應(yīng)，令學(xué)生在總結(jié)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中思考新舊知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，便于其完善自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并在長(zhǎng)期教學(xué)影響下鍛煉自身的知識(shí)聯(lián)系能力[3]。

（五）優(yōu)化錯(cuò)題總結(jié)內(nèi)容

錯(cuò)題作為反映學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)不足或思維誤區(qū)的重要教學(xué)資源，其定期總結(jié)工作在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為關(guān)鍵。但在實(shí)際教學(xué)中，錯(cuò)題總結(jié)工作涉及的錯(cuò)題內(nèi)容具備較強(qiáng)的綜合性，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，往往只能選擇部分內(nèi)容進(jìn)行講解，削弱了錯(cuò)題總結(jié)教學(xué)的全面性。為此，基于常見錯(cuò)題專項(xiàng)總結(jié)的微課教學(xué)內(nèi)容，成為現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵。該教學(xué)形式可以利用微課為學(xué)生提供基于階段內(nèi)知識(shí)內(nèi)容的常見錯(cuò)題專項(xiàng)分析內(nèi)容，促使其及時(shí)對(duì)自身錯(cuò)題內(nèi)容進(jìn)行分類整理，并再次分析錯(cuò)誤產(chǎn)生原因，借助微課教學(xué)內(nèi)容嘗試解決。在此基礎(chǔ)上，錯(cuò)題內(nèi)容精簡(jiǎn)后的課堂總結(jié)工作，便于教師直接切入教學(xué)重點(diǎn)，基于不同錯(cuò)題類型提供相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)，在保證錯(cuò)題總結(jié)教學(xué)工作全面性的前提下，提升相應(yīng)教學(xué)效率，便于學(xué)生深入思考探究錯(cuò)題內(nèi)容，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。同時(shí)，借助微課錯(cuò)題專項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生可通過(guò)反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，在整體錯(cuò)題總結(jié)教學(xué)中采用個(gè)性化學(xué)習(xí)側(cè)重，突破自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)瓶頸，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)題教學(xué)偏重照顧學(xué)生主體群體的局面，提升相關(guān)教學(xué)工作的靈活性[4]。

（六）構(gòu)建新型教學(xué)反饋體系

教學(xué)反饋信息是教師掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的重要教學(xué)元素，也是課堂信息交互傳遞的重要環(huán)節(jié)。但是目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，簡(jiǎn)單的課堂問(wèn)答難以收集全面有效的教學(xué)反饋信息。因此，借助視頻對(duì)學(xué)生感官神經(jīng)調(diào)動(dòng)優(yōu)勢(shì)的微課教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容，是教師構(gòu)建新型教學(xué)反饋體系的關(guān)鍵。在微課教學(xué)中滲透互動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)反饋體系，一方面可促使學(xué)生維持高度集中狀態(tài)，間接提升其知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化效率，保證課堂教學(xué)效果;另一方面便于教師分析其在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)反應(yīng)，綜合分析課堂教學(xué)反饋信息，掌握其對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化速度與反應(yīng)速度，進(jìn)而提高其知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平。與單一的課堂問(wèn)答形式相比，基于微課的互動(dòng)內(nèi)容無(wú)疑能令學(xué)生更客觀真實(shí)地呈現(xiàn)自身在課堂中的學(xué)習(xí)情況，降低其個(gè)人主觀因素對(duì)教學(xué)反饋信息的影響。同時(shí)，基于微課教學(xué)的教學(xué)反饋體系，能夠?yàn)閹熒峁└嗟幕?dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升課堂信息交互頻率，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、掌握各項(xiàng)數(shù)學(xué)思想方法提供有利條件。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，為切實(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化效率，鍛煉其自主思考與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，教師應(yīng)重視微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，進(jìn)而結(jié)合新的課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自身學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將微課教學(xué)與各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作相結(jié)合，構(gòu)建現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生提供更具效率的學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，并借助新的學(xué)習(xí)方式，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，為其日后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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