語境理論在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

張洪輝

摘 要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，需要學(xué)生掌握大量的英語單詞。如何發(fā)揮語境理論在英語教學(xué)中的重要作用，是現(xiàn)階段英語教師所要面臨的重要問題，迫切需要得到解決。因此，本文簡單分析了語境理論的概念，闡述了語境理論在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢，并且提出了一系列語境理論在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語境理論;英語詞匯教學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）17-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.050

隨著教育的不斷發(fā)展和深入改革，素質(zhì)教育對中小學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。要求不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用的英語知識(shí)，并且要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。英語教師需要重視語境理論的重要作用，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高提供有利條件。

一、語境理論的概念

簡單來說，語境理論主要是將英語單詞由抽象化為具體，通過具體的情境或者對應(yīng)事物的方式展示出來，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z單詞有更深刻的理解，是加深學(xué)生對英語單詞記憶的有效方法。在英語教學(xué)中，學(xué)生如果想要理解英語句子或者文章意思，首先需要記憶英語單詞。隨著學(xué)生年級(jí)的增加，英語學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生需要記憶的英語單詞量也在相應(yīng)提升。學(xué)生機(jī)械地對英語單詞進(jìn)行記憶，不僅教學(xué)效率不高，并且很容易遺忘或者混淆。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為英語單詞的記憶是枯燥、乏味的，甚至一些學(xué)生對于英語單詞的記憶具有抵觸或者厭惡心理。為了幫助學(xué)生更加輕松的記憶英語單詞，英語教師需要在詞匯教學(xué)中運(yùn)用語境理論，幫助學(xué)生從多角度學(xué)習(xí)單詞，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z單詞產(chǎn)生長期的記憶[1]。一般情況下，語境理論主要分為以下兩個(gè)方面的主要內(nèi)容：

（一）語言環(huán)境

每個(gè)英語單詞的出現(xiàn)都有具體的語境，主要是要看到英語句子不同成分之間的關(guān)聯(lián)性。語文教師要通過對句子的分析，使學(xué)生知道一些固定單詞的搭配，通過挖掘單詞之間的關(guān)聯(lián)性，加深學(xué)生對英語單詞的記憶，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中再遇到時(shí)，能夠快速知道其具體意思。

（二）情境語境

情境語境主要是在特定的背景下、環(huán)境中或者場合中，對英語單詞進(jìn)行選擇和使用，使學(xué)生能夠感受英語單詞的具體含義，知道該在什么樣的情況下使用該英語單詞。比如英語單詞中的“l(fā)ike”和“l(fā)ove”，like是一般意義上的喜歡，而love的喜愛程度要比like深很多，也可用于愛人之間的表達(dá)。

二、語境理論在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）加深學(xué)生對英語單詞的記憶，形成持久性記憶

在中小學(xué)英語單詞的學(xué)習(xí)中，通常會(huì)有一些英語單詞而有多種用法的現(xiàn)象，如果仍然沿用傳統(tǒng)的機(jī)械性的記憶方法，很容易將單詞的含義混淆。英語教師可以運(yùn)用語境理論，使學(xué)生能夠知道單詞在不同情況下的用法，加深學(xué)生對英語單詞的記憶。比如，enjoy有喜歡、樂于、享受……樂趣的意思，在以后跟上名詞或者代詞，They are enjoying their dinner（他們正在津津有味的吃飯）;在后面接上動(dòng)詞的-ing形式，He doesnt enjoy singing等。通過這種形式，能夠使學(xué)生對英語單詞產(chǎn)生更深的感受[2]。

（二）有利于學(xué)生對英語單詞的理解，學(xué)會(huì)對英語單詞的靈活運(yùn)用

學(xué)習(xí)英語單詞是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，只有積累一定量的英語單詞，才能夠提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供重要條件。如果單單把某一個(gè)單詞區(qū)別出來進(jìn)行記憶，記憶起來比較困難，并且很難在不同的語境中對英語單詞進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)用。如果能夠?qū)⒄Z境理論與英語單詞教學(xué)結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，扎實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、語境理論在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的理論策略

（一）根據(jù)上下文的理解判斷單詞意思

由于英語單詞具有一詞多義的特點(diǎn)，運(yùn)用機(jī)械的記憶很難全面掌握英語單詞的意思。在現(xiàn)階段的英語單詞中，漏記、錯(cuò)記英語單詞的意思是比較常見的問題，并且已經(jīng)被多次提出，仍然沒有得到徹底解決。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠根據(jù)上句和下句之間的聯(lián)系猜測單詞意思，要將學(xué)生帶入到具體的語境中分析單詞含義。比如hold有掌握、舉行、占據(jù)、容納、保存的意思，舉例：“I am Chinese and I hold Chinese passport.”可以看出來hold在這句話中的意思為掌握、持有的意思。通過這種方式，能夠理解英語單詞在特定的語境中想要表達(dá)的真正含義。

（二）結(jié)合語境猜測英語單詞詞義

英語單詞的用法有一定的規(guī)則，和漢語一樣，一些英語單詞在句子中具有轉(zhuǎn)折、因果等含義，可以通過對比關(guān)系法、同反義解釋法等進(jìn)行講解。英語教師在教學(xué)中，要具體將這些單詞進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠掌握同類英語單詞的使用技巧，提高英語單詞的教學(xué)效率。比如understand的意思為理解，“I understand what you mean， but you misunderstand me”這句話中，英語教師可以讓學(xué)生結(jié)合這句話的轉(zhuǎn)折意思，思考misunderstand 的意思，加上前綴mis-，misunderstand意思為誤解，英語教師可以通過對一些前綴、后綴的歸納講解，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z單詞具有舉一反三的能力。

（三）對漢語和英語不同語境進(jìn)行對此

中西方在文化上存在較大的差異，在對待語言的應(yīng)用上不能按照漢語文化學(xué)習(xí)英語，要有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的英語思維。比如green hand，字面的意思為綠色的手，其實(shí)真正的含義為新手、缺乏經(jīng)驗(yàn)的人;white lie，為善意的謊言，類似的英語單詞比較多。在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，英語教師要使學(xué)生能夠看到中西方文化之間的差異，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生能夠在不斷的探索中提高英語單詞的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的英語單詞學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)提高英語單詞教學(xué)質(zhì)量。

四、語境理論在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）在語境理論教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)模式

中小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，游戲?qū)ζ溆兄烊坏奈?，并且在此階段的學(xué)生思想上比較活躍，處于記憶的黃金時(shí)期。英語教師可以利用學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在單詞教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)，提高學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的興趣。興趣能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的催化劑，在無形中推動(dòng)學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語單詞的動(dòng)力，從而使英語單詞教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。對此，英語教師要深入了解學(xué)生的興趣愛好，可在語境教學(xué)模式下的單詞教學(xué)中融入學(xué)生感興趣的游戲，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，全身心投入英語單詞學(xué)習(xí)中，提高英語單詞教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。英語教師還可以對游戲成績較好、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，引起其他學(xué)生思想上的共鳴，使學(xué)生體會(huì)在英語單詞學(xué)習(xí)中的成就感，使其在以后的單詞學(xué)習(xí)中能夠?qū)τ螒颦h(huán)節(jié)引起重視，端正英語單詞學(xué)習(xí)態(tài)度，循序漸進(jìn)地提高英語學(xué)習(xí)成績[3]。

（二）利用多媒體教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為中小學(xué)英語單詞的教學(xué)提供了有利條件，英語教師可以在語境理論中融入多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生解決在英語單詞學(xué)習(xí)中的疑難雜癥。在以往的英語單詞教學(xué)中，英語教師為了使學(xué)生能夠快速掌握英語單詞，或者提高英語單詞課堂教學(xué)效率，對于學(xué)生英語單詞知識(shí)的講解主要是“灌輸型”的，學(xué)生對于英語單詞的學(xué)習(xí)態(tài)度主要是“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”，英語單詞的教學(xué)效率不高。長此以往，教學(xué)模式僵硬，教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生無法對單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。多媒體的出現(xiàn)，能夠通過圖片、視頻、音樂等形式將學(xué)生帶入到特定的教學(xué)情境之中，使學(xué)生在多重感官的刺激下激發(fā)情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對英語單詞具體含義的理解。多媒體的出現(xiàn)，拓寬了學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)渠道，豐富了學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)視野，能夠更好地落實(shí)語境理論，從而使英語單詞教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，多媒體作為一種新型的教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容比較豐富，教學(xué)手段多樣化，畫面感較強(qiáng)，能夠?qū)⒂⒄Z單詞的具體含義由繁化簡、由抽象化為具體，可以在很大程度上提高學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心，切實(shí)提高英語單詞教學(xué)質(zhì)量。

中小學(xué)階段的學(xué)生具有差異性的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等都存在不同程度的差異，尤其是對于一些在英語學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生來說，難以準(zhǔn)確掌握英語單詞學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，無法緊跟英語教師講課的節(jié)奏。英語教師可以明確每節(jié)英語單詞教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，將重點(diǎn)單詞、難點(diǎn)單詞制作成微課的形式向?qū)W生展示，并且也可以將具體內(nèi)容發(fā)在班級(jí)群中，使學(xué)生回到家中也能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容豐富、制作比較簡單的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)英語單詞教學(xué)時(shí)間以及空間的限制，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語單詞教學(xué)的不足，幫助英語教師節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，對于英語單詞教學(xué)的作用十分重要。因此，英語教師要提高自身運(yùn)用信息技術(shù)的水平，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使英語單詞的教學(xué)更加高效[4]。

（三）歌曲教學(xué)

在英語單詞教學(xué)中運(yùn)用歌曲教學(xué)，是發(fā)揮語境理論重要作用的教學(xué)手段之一。其中最常見的例子就是英語字母歌，而在實(shí)際的英文單詞教學(xué)中，也有不少英語歌曲中包含著豐富的單詞，比如Yesterday Once More， See You Again等等，英語教師要為學(xué)生推薦合適的英語歌曲，一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的積極性，另一方面能夠使英語單詞的學(xué)習(xí)充滿趣味性，有利于學(xué)生對英語單詞的記憶。

五、結(jié)語

綜上所述，語境理論在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用十分重要。對此，英語教師要通過多種方法和手段，在不斷的教學(xué)實(shí)踐和摸索中探索出適合學(xué)生的教學(xué)方法。合適的才是最有效的，才能不斷激發(fā)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘宇.基于語境理論的教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.

[2]劉靜.語境教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[3]曹光鑫.基于語境理論的教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2019（3）：135.

[4]于玉平.新課標(biāo)框架下語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].情感讀本，2018（29）：46.