生活情景下的小學語文習作教學實踐研究

顧海濤

摘 要：小學階段是小學生對世間萬物進行認知的一個階段。因此，教師對學生的啟蒙教育具有重要的意義。眾所周知，小學語文寫作部分占據語文教學很大的比重，而小學生寫作能力與學生對日常生活中的細節(jié)和生活中的感觸息息相關。以生活情景為基礎進行習作教學具有積極的作用，學生以對日常生活的直觀感受和生活中真實發(fā)生的事情為素材來豐富自己的寫作內容，進而投入更深的情感在其中。本文將對生活情景下的小學語文習作教學實踐進行深度探索。

關鍵詞：生活情景;小學語文;習作教學;實踐

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.039

培養(yǎng)小學生寫作能力對于教師來說是一項艱巨的任務，學生在進行語文習作的過程中要建立清晰的邏輯能力和敘事思維能力。學生要在寫作之前掌握講故事的方法，寫作過程中對故事發(fā)展的邏輯要符合常規(guī)的思維，突出寫作的主要內容和中心思想，表達自己對人或者事物的情感。事實上，學生寫作能力的提高與教師的積極正確引導有著密不可分的聯系。因此，教師需要在生活情景下開展小學語文習作教學，以提高學生的習作水平。

一、生活情景體驗下小學寫作教學的必要性

培養(yǎng)小學生的語文寫作能力對學生的未來發(fā)展具有不可忽視的作用。學生通過生活情景的體驗會更加注意日常生活發(fā)生的大事小事，人情冷暖，從而從生活中感受生活帶來的溫暖與美好，而那些美好的時光也不會從記憶當中抹去，成為自己成長過程中珍貴的寶藏。同時，在生活情景下進行小學語文習作教學，能夠使教師的課堂教學順利開展，幫助學生在生活情景下積極寫作，提高學生的學習效率，豐富了教師的教學內容，從而提高了教學質量。教師引導學生在日常生活中對生活情景進行有效運用，幫助學生在寫作過程中豐富寫作內容，加深個人情感的表露，提升了學生的作文內容和質量，同時幫助學生日后可以寫出更多優(yōu)秀的文章。教師重視提高學生的寫作能力不僅能夠使學生的語文學習成績得到提高，同時還可以鍛煉學生在陳述事情的過程中清晰的邏輯和思維，還能培養(yǎng)學生感性思維，幫助學生的思維模式富有感情色彩，提高學生全面綜合素質[1]。在生活情景體驗下，小學語文習作教學會更加高效，實現學生寫作水平的快速提高，同時也推動學生更為長遠的發(fā)展。

二、生活情景下的小學語文習作教學措施

（一）創(chuàng)設情景，將生活趣味引入其中

小學生進行語文寫作時，在語言邏輯上還沒有形成良好的學習習慣。教師首先就要規(guī)范小學生的寫作習慣，讓小學生在寫作的過程中先引出要寫事情的主題，強化主題的明確性，然后再進入正文部分對故事進行講述，在講述故事的過程時可以采用一些寫作手法使故事的結構更加清晰，故事的框架更加立體。在結尾的地方要進行總結，如果文章的主題還有升華的條件要對主題進行升華，提高文章的寫作質量，完善中心思想。學生要學著以這樣的思路來進行寫作，這樣能幫助學生寫作過程思路更加清晰。學生首先對寫作文的基本過程和框架進行了了解，對每一部分進行細致的教學分析。正文講故事的部分是整篇文章所占的內容比重和字數數量最多的，因此教師要在這部分內容的講解上花費更多的心思。而故事內容要靠學生的生活內容進行講述，將日常生活中發(fā)生的事作為文章內容會更有真實性，同時小學生寫作過程中融入的情感也都是發(fā)自內心中的感受，使作文內容更容易讓讀者信服和感動。總而言之，幫助學生學會從生活中創(chuàng)設故事情景，對提升小學生寫作的能力有很大的幫助。對于創(chuàng)設生活情景，將生活的趣味引用到作文當中，可以對學生的寫作進行正面的引導，使其在寫作當中獲得樂趣。如教師布置一篇有關景色的文章讓學生來進行寫作。由于小學生對生活中的景物并沒有過多的觀察和了解，因此無法投入真實的感受來對自然中的景物進行刻畫并產生感想。為了解決這個問題，教師親自帶領學生走出課堂，進入到戶外。通過讓小學生與大自然親密接觸，使其直觀地感受大自然的魅力。學生看到了郁郁蔥蔥的大樹，鮮艷美麗的花朵，嘰嘰喳喳的小鳥，錯落疊放的石塊，還有涓涓細流。通過親身感受，學生了解了外面景物的樣子，在欣賞過程中的心情也想要體現在自己的寫作之中。不僅是寫景色上，在教師布置給學生有關于有趣的事情時，學生會回憶出自己在平時的生活和學習，和家人或者朋友之間發(fā)生的有趣的事情，并以小組為單位讓學生進行交流分享。不僅豐富了學生的寫作素材，還有助于使學生和師生之間的關系更加融洽，使學生在寫作的過程中融入真情實感，使作品更加容易感染到讀者，增加了讀者的閱讀興趣。由此可見，學生在進行寫作的過程中，將生活的趣味引入到創(chuàng)作過程中，能夠有效幫助學生在寫作的過程當中感受到寫作的樂趣，還可以鍛煉學生的寫作的能力，對學生的未來寫作之路起到了積極的作用[2]。

（二）創(chuàng)設情景，將生活情感引入其中

小學生在學習寫作的過程中，寫作的情節(jié)內容固然重要，可是在情節(jié)內容的背后還應當蘊含著學生要告訴讀者的道理，還有學生主體情感抒發(fā)以及所表達寫作主題的思想感情。將生活情感引入寫作之中，能夠有效提高學生的寫作質量。而學生很容易忽略將生活情感引入到寫作中，難免就會出現學生的寫作內容顯得蒼白無力沒有了靈魂的問題。在對學生的作文進行閱讀的過程中也會感到枯燥乏味，不能引起讀者的閱讀欲望，從而降低了寫作水平和寫作質量。因此，教師在教學過程中要著重引導學生將生活情感引入到寫作當中。教師通過對學生進行有效的引導，創(chuàng)設生活中發(fā)生的情景，讓學生在教師的引導下，感受情景帶給學生的直觀感受，而對這種直觀感受進行文字式的情感描述然后運用到寫作中，就可以為學生的寫作內容增光添彩，讓學生的寫作能力能夠得到十分顯著的提高。教師也要在平時的語文教學中引導學生進行情感的表達。讓學生多接觸小動物，因為動物是人類最好的朋友，學生在與小動物互動中培養(yǎng)了富有愛心的品質，同時在遇到要寫有關于小動物的文章時，也會更加真實地將這種情感的表達引入寫作當中，為寫作提供了內容的升華?；蛘呓處熆梢酝ㄟ^布置寫日記的作業(yè)，讓學生將每天發(fā)生的事情寫在日記里，同時將這些事情帶給學生的心情和情感在日記中體現出來，在幫助學生提供素材的同時，也鍛煉了學生對事物的發(fā)生所產生的情感的充分表達，鍛煉了學生將生活的情感引入到寫作之中，記錄了學生的成長道路。同時在語文閱讀時，教師可以充分利用語文閱讀情景，使學生在情景中感受作者想要表達的思想情感，同時讓學生學習語文閱讀中出現的寫作手法和文章的整體構建，幫助學生借鑒閱讀材料寫作思路的優(yōu)點，學會學以致，用到自己平時的寫作當中去?？梢岳眯W生喜歡看動畫片的天性，讓學生在動畫片中感受動畫人物之間的情感表達，在學生看完動畫片之后讓學生寫一個觀后感，鍛煉學生將情感的虛化以文字的形式變?yōu)閷嵒?，從而鍛煉學生的寫作能力和寫作技巧，同時讓學生能夠在做一件有趣的事情的同時愛上寫作。將生活情感引入寫作中能夠通過多種方法對學生進行鍛煉，但是所有的方式都脫離不開生活情景的創(chuàng)設，讓學生能夠切身體會聽到的、看到的發(fā)生的事情，從而融入自己的真實情感到寫作當中去。可見，生活情景對小學語文習作教學具有重要意義[3]。

（三）創(chuàng)設情景，將生活哲理引入其中

在學生閱讀時，教師都會要求學生對文章的主要內容和中心思想進行掌握，或者文章中想要告訴學生一個什么樣的道理。教師在進行寫作教學時，閱讀教學與寫作教學之間有著一定的聯系。像學生平時閱讀一樣，通過創(chuàng)設情景，將生活中的哲理引入到學生的寫作中，有助于豐富學生的文章內容，深刻寫作的中心思想。通過創(chuàng)設情景，有助于增加學生進行寫作的趣味性，調動學生的寫作熱情，從而提高學生的寫作質量，讓學生能夠輕松愉快地完成語文寫作過程并享受在其中，開放了學生的表達思維，同時幫助學生對事物的情感進行充分表達，寫作質量得到提高。通過引導學生對生活過程的專心觀察，對平時的語文閱讀的深度分析，從而學習其中所蘊含的哲學道理，通過對這些哲學道理的理解感受，將生活哲學充分體現在寫作內容里，不僅能夠豐富寫作內容，還能夠讓學生學習到深刻的道理，不僅提高了學生寫作能力，還對學生的綜合素質進行了全面的提高，一舉兩得。教師通過創(chuàng)設問題的情景，讓學生在情景之中進行深入體會，感受情景給學生帶來的深刻體會和生活哲學。教師還要教授生活哲學怎樣合理正確地運用到寫作之中，就像在寫與親情相關的寫作時，融入敬重師長，尊敬長輩，孝敬父母的道理品質。在寫與小草、仙人掌有關的文章時，就要運用借物喻人的寫法，學習仙人掌堅忍不拔的品質，學會在逆境中堅忍不拔，奮勇拼搏，從而戰(zhàn)勝生活中的困難，鍛煉自己的品質。將生活哲理引用到寫作當中能夠有效增強學生的寫作質量和深意[4]。

三、結語

綜上所述，教師通過創(chuàng)建生活情景能夠有效提高學生寫作水平，鍛煉學生的思維能力，豐富學生的個人情感。讓學生除了學會如何寫作之外，還能夠通過對生活的感受了解到生活中的哲理，從而豐富了學生的知識內涵，提升了學生的寫作能力，對學生個人綜合實力的發(fā)展也具有十分重要的作用，為學生的未來發(fā)展奠定了基礎，同時也能夠實現語文教育工作的高效率開展。

參考文獻：

[1]何永勝.前置習作，錘煉學生自主學習力——以小學高年段“四位一體”習作教學為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（1）：50.

[2]薛麗珍.低年級寫話教學與中年級習作教學的銜接策略[J].西部素質教育，2020（1）：244.

[3]蒲岳山，王淑霞，任興旺.鄉(xiāng)土文化資源在農村小學語文習作教學中的應用[J].學周刊，2020（1）：125.

[4]顧菠.小學語文統(tǒng)編教材中的習作怎樣教？——自悟自構，雙線結構的教學實踐[J].人民教育，2019（21）：59.