依循文體特點(diǎn) 實(shí)施單元統(tǒng)整

張礫月

著名兒童文學(xué)家嚴(yán)文井先生曾說：“寓言是一個(gè)魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西。”寓言就是通過短小的故事來闡明道理，給人以智慧啟迪的文學(xué)體裁。統(tǒng)編語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元以“寓言是生活的一面鏡子”為人文主題，編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇不同時(shí)期、不同地域、不同文體樣式的寓言故事，為學(xué)生“讀寓言故事，明白其中的道理”做了進(jìn)階式的安排;“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)閱讀寓言故事的方法和印象深刻的道理，并提示閱讀時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際;“快樂讀書吧”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)到的閱讀方法，閱讀更多的經(jīng)典寓言故事。

一、依循文體特點(diǎn)，讀通故事，整體感知

1.找準(zhǔn)學(xué)情起點(diǎn)。教師要打破設(shè)計(jì)一課教一課的傳統(tǒng)做法，引導(dǎo)學(xué)生從單篇課文的精讀、略讀到整本書的自讀，整體感知寓言這一文體。同時(shí)，還要從學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀需求出發(fā)，找準(zhǔn)單元學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生在二年級(jí)上學(xué)期初步感受了《坐井觀天》《狐假虎威》兩篇寓言故事的特點(diǎn)，在二年級(jí)下學(xué)期又通過《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》這兩篇寓言故事初步了解了寓言這一文學(xué)體裁。學(xué)生對(duì)寓言故事已經(jīng)有了基本的感性認(rèn)識(shí)，但缺乏系統(tǒng)的整體性體驗(yàn)。

2.把握文體特征。統(tǒng)編語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的四篇課文，分別以文言文、童話、詩歌三種不同的文學(xué)形式呈現(xiàn)，由淺入深，層層遞進(jìn)。教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注文章的體裁，遵循不同的文體特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。如《守株待兔》的教學(xué)就要從文言文的語言特點(diǎn)出發(fā)，教師可按照學(xué)生在《司馬光》一課中已學(xué)到的學(xué)習(xí)文言文的方法，引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)字音、正確斷句、借助注釋掃清文字障礙，理解句子的意思，再結(jié)合課文插圖引發(fā)想象，初步感知故事中主要人物的愚蠢、可笑，整體把握故事內(nèi)容，為探究人物行為，明白道理做鋪墊?！冻刈优c河流》一課的教學(xué)，教師要從詩歌的文體入手，通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合池子和河流這兩個(gè)角色的特點(diǎn)，整體感知詩歌的大意。

二、落實(shí)語文要素，讀懂道理，整體推進(jìn)

1.縱橫勾連，落實(shí)語文要素。統(tǒng)編語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生讀懂故事，還要讓學(xué)生明白故事背后蘊(yùn)含的道理。教師要立足于單元語文要素，樹立單元整體意識(shí)，注重教材的前后勾連，相融共通。如在《守株待兔》和《陶罐與鐵罐》這兩課的教學(xué)中，教師可結(jié)合“閱讀鏈接”中的內(nèi)容，通過對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寓言的共同特點(diǎn)，同時(shí)鏈接“日積月累”，用講故事的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的興趣，積累九個(gè)和寓言故事有關(guān)的成語?！冻刈优c河流》這首寓言詩明明白白地在詩歌的最后一段點(diǎn)明了道理：才能不利用就要衰退磨滅;才能一旦被懶惰支配，就會(huì)一無所為。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在閱讀中比較池子和河流生活方式、志向的不同以及最終結(jié)局的不同，引導(dǎo)學(xué)生辨別觀點(diǎn)，說明理由。同時(shí)還可以鏈接學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，如與“逆水行舟，不進(jìn)則退”“刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后”等內(nèi)容互為補(bǔ)充，互相銜接，力求發(fā)揮單元整體教學(xué)的最大效率。

2.整體推進(jìn)，建立系統(tǒng)思維。統(tǒng)編語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”。編排的四個(gè)寓言故事表現(xiàn)形式豐富，涵蓋古今中外，有古代寓言、當(dāng)代寓言、也有伊索寓言和克雷洛夫寓言。教師教學(xué)時(shí)需要結(jié)合寓言故事不同的體裁和表現(xiàn)形式，關(guān)注閱讀鏈接、課后習(xí)題，學(xué)習(xí)提示、交流平臺(tái)等助學(xué)系統(tǒng)中的語文要素的提示，整體推進(jìn)，步步深入。如《守株待兔》和《陶罐與鐵罐》兩篇精讀課文在課后進(jìn)行了相似寓意的閱讀鏈接，旨在幫助學(xué)生積累“讀懂寓意”的經(jīng)驗(yàn)?！堵菇呛吐雇取返恼n后練習(xí)“下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由”意在“讀懂寓意”的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。略讀課文《池子和河流》將讀者對(duì)故事蘊(yùn)含道理的理解提升到了批判性思維的層次。所以，教師在教學(xué)時(shí)要建立系統(tǒng)思維，落實(shí)語文要素，促使寓言單元的教學(xué)更好地體現(xiàn)出讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“讀故事”，“明道理”，“悟生活”。

3.教學(xué)進(jìn)度安排及教學(xué)設(shè)計(jì)展示。

（1）走進(jìn)寓言，感知單元整體。（《單元導(dǎo)讀課》教學(xué)設(shè)計(jì)展示。由昆明市五華區(qū)文林小學(xué)陳霞設(shè)計(jì)）

（2）讀懂寓言，明白蘊(yùn)含道理。

內(nèi)容一：精讀《守株待兔》，鏈接《南轅北轍》和“日積月累”。（精讀課《守株待兔》教學(xué)設(shè)計(jì)展示。由尋甸縣鳳合鎮(zhèn)中心完小陳閏茹設(shè)計(jì)）

內(nèi)容二：精讀《陶罐與鐵罐》，鏈接《北風(fēng)和太陽》和“交流平臺(tái)”。

內(nèi)容三：精讀《鹿角與鹿腿》，鏈接《伊索寓言》。

內(nèi)容四：運(yùn)用閱讀方法略讀《池子與河流》。（略讀課《池子與河流》教學(xué)設(shè)計(jì)展示。由石林彝族自治縣紫玉小學(xué)黃艷萍設(shè)計(jì)）

（3）拓展閱讀，感受寓言特點(diǎn)。（《快樂讀書吧》教學(xué)設(shè)計(jì)展示。由安寧市基礎(chǔ)教育發(fā)展中心黨艷設(shè)計(jì)）

（4）樂于交流，表達(dá)清楚想法。

內(nèi)容一：語文園地。

內(nèi)容二：口語交際《該不該實(shí)現(xiàn)班干部輪流制》。

內(nèi)容三：習(xí)作《看圖畫，寫一寫》。（習(xí)作《看圖畫，寫一寫》教學(xué)設(shè)計(jì)展示。由昆明市五華區(qū)武成小學(xué)趙薇設(shè)計(jì)）

三、聯(lián)系生活實(shí)際，讀透寓意，整體提升

1.寓意與生活相聯(lián)系。寓言故事教學(xué)的難點(diǎn)在于對(duì)寓意的揭示，從讀通具體故事到讀懂抽象道理，對(duì)學(xué)生思維的廣度和深度提出了更高的要求。如《陶罐和鐵罐》這則寓言故事要讓學(xué)生懂得人人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要多看別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，不能盲目自大。讀懂這個(gè)道理，光靠教師的說教，學(xué)生是很難達(dá)到真正理解的。只有把寓言故事的學(xué)習(xí)與學(xué)生自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，才能深化學(xué)生的認(rèn)知，充分發(fā)揮寓言故事的育人價(jià)值。學(xué)完四則寓言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說：生活中有沒有像宋國(guó)農(nóng)夫那樣心存僥幸想不勞而獲的人？和同學(xué)相處時(shí)，怎樣看待別人的不足之處？如何做到和睦相處？身邊有沒有像“池子”一樣貪圖享樂，不努力上進(jìn)的人？你打算做怎樣的人呢？將寓意與生活相聯(lián)系，能有效地喚醒學(xué)生的自我認(rèn)知，整體提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

2.課內(nèi)與課外相聯(lián)系。“交流平臺(tái)”和“快樂讀書吧”聚焦“小故事，大道理”，提煉了閱讀寓言故事的方法，指導(dǎo)學(xué)生用懂得的道理關(guān)照自己的生活，課內(nèi)層層深入，課外拓展延伸。“快樂讀書吧”的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》這三本書，從比較目錄，故事題目的表述形式以及題目呈現(xiàn)信息的預(yù)測(cè)，讓學(xué)生初步感知這三種寓言的異同，激發(fā)學(xué)生閱讀三本書的興趣。為了落實(shí)從課內(nèi)到課外的閱讀任務(wù)，還可以通過組建閱讀小分隊(duì)，讓學(xué)生在同學(xué)的陪伴下實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸。