奠定一生基石，分年級(jí)開展好六種對(duì)話

李國(guó)建 龍鑄生

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，極大地賦予了學(xué)校認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育的空間，在原有教育資源的基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢愿鶕?jù)地方和校內(nèi)實(shí)際，開發(fā)新課程，組織新活動(dòng)，使用新方法，樹立新理念，增強(qiáng)學(xué)?；盍?，提高辦學(xué)質(zhì)量，踐行“五育”并舉育時(shí)代新人的使命。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體落實(shí)上，最重要的是突出學(xué)生主體，要給學(xué)生留足體驗(yàn)和參與的尺度，彰顯其主動(dòng)性，推動(dòng)其生命活力的自我建構(gòu)，為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。實(shí)施中，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心智能力，梯度配置，環(huán)環(huán)相扣又層層遞進(jìn)，形成體系。

一、一年級(jí)與家鄉(xiāng)對(duì)話，感受家鄉(xiāng)的可親可愛

要讓剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)生活，應(yīng)從他們相對(duì)熟悉的事物開始，“家鄉(xiāng)”這一元素，不但滿足條件，而且兼具德育功能，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要突破口。

通過看家鄉(xiāng)畫面、聽家鄉(xiāng)故事、品家鄉(xiāng)美食、說家鄉(xiāng)名人、談家鄉(xiāng)歷史、畫家鄉(xiāng)風(fēng)景、寫家鄉(xiāng)風(fēng)貌、講家鄉(xiāng)變化等活動(dòng)和比賽，一年級(jí)新生更直觀地認(rèn)識(shí)了自己生活的家鄉(xiāng)，原先模糊的概念清晰化，朦朧的印象直觀化，許多之前只是浮泛聽過或粗淺看過的事物，以可以感知的面貌呈現(xiàn)在他們面前。他們的表述未必完整或準(zhǔn)確，但在由淺入深的再認(rèn)識(shí)過程中，他們會(huì)真切地感受到，原來自己的家鄉(xiāng)有如此豐富的內(nèi)涵，是一方獨(dú)特的山水，有引人入勝的歷史。這樣一來，自豪感油然而生，熱愛家鄉(xiāng)的感情充沛而熱烈。在這種情緒帶動(dòng)下，一年級(jí)學(xué)生會(huì)更快適應(yīng)新環(huán)境，更積極地面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，學(xué)校進(jìn)而也能更快實(shí)現(xiàn)德育智育的對(duì)應(yīng)目標(biāo)。

二、二年級(jí)與勞動(dòng)對(duì)話，在勞動(dòng)中獲得幸福的體驗(yàn)

二年級(jí)學(xué)生已基本習(xí)慣小學(xué)生活，在常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)不算繁重的前提下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)該為學(xué)生提供精力的宣泄口，同時(shí)對(duì)體力要求又不應(yīng)過高。各方面考慮下，我校在二年級(jí)開展了以“快樂農(nóng)莊，伴我成長(zhǎng)”為主題的與勞動(dòng)對(duì)話活動(dòng)。

我校對(duì)學(xué)校用地作了精密測(cè)算，勻出一片空地進(jìn)行劃分，二年級(jí)每個(gè)班都分到4～5小塊“責(zé)任地”，班上學(xué)生全員參與，班主任適當(dāng)介入，家長(zhǎng)絕不代勞，但可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選種、購種?；顒?dòng)前期，各班利用第一周班會(huì)課宣傳種植活動(dòng)的意義，同時(shí)還制訂計(jì)劃，成立種植小組，各班班主任對(duì)小農(nóng)莊進(jìn)行合理規(guī)劃，依照季節(jié)安排好栽種作物種類。其間，定期安排學(xué)生到農(nóng)莊里澆水、鋤草等，以體驗(yàn)種植為主，并且做好觀察記錄。班主任只在必要的時(shí)候出手，幫學(xué)生梳理常規(guī)農(nóng)作物的種植季節(jié)、收獲季節(jié)以及生長(zhǎng)過程中的花、葉、根、果的特征。每次活動(dòng)時(shí)，班主任安排學(xué)生做好活動(dòng)記錄，以采集照片、寫日記、制作成長(zhǎng)日記等形式記錄，鼓勵(lì)學(xué)生寫觀察日記，期末由班主任整理成書。

有了小農(nóng)莊，各班班會(huì)課上還可以采用多種形式，如觀察日記評(píng)比、班級(jí)蔬菜收獲成果評(píng)比，種植日記、科學(xué)知識(shí)交流，開展“美麗的蔬菜”攝影等比賽來豐富小農(nóng)莊活動(dòng)。經(jīng)過實(shí)踐，我校的小農(nóng)莊課程不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了勞動(dòng)的知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生從小愛勞動(dòng)的意識(shí)，讓孩子充分感受到了“奮斗本身就是一種幸福，只有奮斗的人生才稱得上幸福的人生”。

三、三年級(jí)與生命對(duì)話，愛他人、愛社會(huì)從愛自己開始

三年級(jí)學(xué)生的自主意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)已開始表現(xiàn)得比較明顯，正是強(qiáng)化生命意識(shí)的好時(shí)機(jī)，要讓他們深刻認(rèn)識(shí)到生命的可貴，明白生命是人的一切發(fā)展的基礎(chǔ)，人的生命平等，任何時(shí)候都要珍惜生命、敬畏生命、熱愛生命。為此，我校三年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以學(xué)習(xí)交通安全知識(shí)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生與生命對(duì)話。

在“倡導(dǎo)文明交通行為，自覺遵守交通安全”主題下，各班制訂活動(dòng)計(jì)劃，同時(shí)倡導(dǎo)并鼓勵(lì)家長(zhǎng)全程參與，以期實(shí)現(xiàn)“教育一個(gè)學(xué)生、帶動(dòng)一個(gè)家庭、影響整個(gè)社會(huì)”。各班所制計(jì)劃不要求整齊劃一，但交通安全知識(shí)競(jìng)賽、交通事故的新聞或視頻觀后感、對(duì)道路不良通行行為的思考等元素都要體現(xiàn)。實(shí)踐中，還讓學(xué)生回憶自己或身邊的人有沒有不文明交通行為，如果有，就改正或勸導(dǎo)，特別是對(duì)接送自己上下學(xué)的長(zhǎng)輩，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)“家長(zhǎng)送我上學(xué)校，我給家長(zhǎng)提個(gè)醒”的“小手拉大手”精神，教育學(xué)生要懂得珍愛自己和他人的生命，不闖紅燈，不翻越欄桿，不亂穿馬路。此外，我校經(jīng)常邀請(qǐng)交警入校，擔(dān)任學(xué)校的交通安全輔導(dǎo)員，進(jìn)入課堂上交通安全教育課，宣傳法律法規(guī)，并且用活生生的案例，讓學(xué)生知道哪些是違反交通規(guī)則的危險(xiǎn)行為以及該如何遵守交通規(guī)則。交通安全教育課同樣邀請(qǐng)家長(zhǎng)旁聽，由此把交通安全宣傳延伸到每一個(gè)家庭，使文明交通活動(dòng)家喻戶曉，深入人心。

在交通安全教育這一重點(diǎn)之外，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，也有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行防電、防水、防火、防食物中毒、防疾病傳染等安全教育，有效提高了學(xué)生以及家長(zhǎng)的安全意識(shí)，學(xué)生的生命意識(shí)也得以不斷鞏固。

四、四年級(jí)與生態(tài)環(huán)境對(duì)話，明白綠水青山才是不會(huì)倒的靠山

四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)一步擴(kuò)大，對(duì)一些抽象或宏大概念的理解已不會(huì)太難，相應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置應(yīng)考慮到這樣的變化。因我校是生態(tài)環(huán)境部、中央文明辦、教育部、共青團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)五部門聯(lián)合開展的“小河長(zhǎng)小湖長(zhǎng)”項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校，故順勢(shì)在四年級(jí)開展以“小河長(zhǎng)小湖長(zhǎng)青少年環(huán)境志愿行動(dòng)”為主題的與生態(tài)環(huán)境對(duì)話活動(dòng)。

執(zhí)行中，每個(gè)班設(shè)置兩個(gè)小河（湖）長(zhǎng)的同時(shí)，各班還分成多個(gè)小河長(zhǎng)小湖長(zhǎng)志愿者小組，定期到野外觀察記錄，以實(shí)際觀察體驗(yàn)為主，過程中做好觀察記錄。每次戶外活動(dòng)，每個(gè)班都分配兩名教師全程保護(hù)跟蹤，挑選可以參加的家長(zhǎng)加強(qiáng)陪護(hù)。需要使用各種觀察工具前，教師向?qū)W生示范使用方法，一再叮囑注意事項(xiàng)，杜絕隨意踐踏草坪、攀折花木、傷害小動(dòng)物、嬉戲玩鬧等行為，產(chǎn)生的所有垃圾必須妥善處理，不能就近投入垃圾桶的先包好，帶回城里再放置。對(duì)每次活動(dòng)產(chǎn)生的成果，由班主任帶領(lǐng)學(xué)生加以梳理，總結(jié)諸如常規(guī)水資源、動(dòng)植物的特征，在班會(huì)課上開展觀察日記評(píng)比、當(dāng)期成果評(píng)比，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)小論文的寫作和交流，畫出每次活動(dòng)所見水文狀況，并且在作文中加以引用。每學(xué)年從第一次活動(dòng)，學(xué)校就要求各班認(rèn)真總結(jié)，到最后一次活動(dòng)結(jié)束，活動(dòng)全過程的圖片、記錄等痕跡資料最后形成系統(tǒng)成果匯編成冊(cè)，活動(dòng)成果歸本班集體所有。

在這一實(shí)踐課的推動(dòng)下，學(xué)生通過開展水質(zhì)監(jiān)測(cè)，沿河湖自然觀察、發(fā)現(xiàn)與記錄污染現(xiàn)象、聯(lián)系相關(guān)科學(xué)知識(shí)，深刻體會(huì)到自然就在身邊，綠水青山事關(guān)每個(gè)人生活的幸福，也為“努力建設(shè)美麗中國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展”貢獻(xiàn)了力量。

五、五年級(jí)與國(guó)防對(duì)話，明白個(gè)人與祖國(guó)命運(yùn)相通

對(duì)五年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，我校選定了“國(guó)防教育”，以《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》和《全民國(guó)防教育大綱》為主要依據(jù)，大力開展以愛國(guó)主義為主旋律的國(guó)防教育，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)防觀念，推進(jìn)素質(zhì)教育。

這一課程的具體開展，我校將權(quán)限放到五年級(jí)各班，由班主任與學(xué)生商定次級(jí)主題，只要在國(guó)防這一大框架下，形式不拘一格。在這樣的大前提下，“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”“九一八事變”“南京大屠殺”“抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)”都成為各班與國(guó)防對(duì)話的絕佳素材。除了常規(guī)的圖片、文字、影像教學(xué)，各班還采用話劇、小品等形式，將侵略者的狂妄和可恨、英雄的悲壯和勇敢、無辜民眾的無助和凄慘表現(xiàn)出來。在教師的引導(dǎo)下，所用的臺(tái)詞注意將時(shí)代、國(guó)家的大背景和個(gè)人命運(yùn)緊密聯(lián)系，給學(xué)生帶來不小的震撼。

另外，我校經(jīng)常組織五年級(jí)學(xué)生到軍人家庭，尤其是一些跟參加過抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)士有聯(lián)系的家庭和單位，由當(dāng)事人或?qū)δ嵌螝v史比較熟悉的人對(duì)學(xué)生講述過往，增強(qiáng)學(xué)生擁軍優(yōu)屬的自覺，不斷強(qiáng)化其國(guó)防觀念。

六、六年級(jí)與科技對(duì)話，埋下好奇的種子

六年級(jí)學(xué)生即將走出小學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度已出現(xiàn)較明顯分化，不過有一點(diǎn)是共同的，他們依然有好奇之心，對(duì)能引起興趣的事物會(huì)不自覺關(guān)注，而科技，就是這一最大公約數(shù)。為此，我校在六年級(jí)開展了以“科技在我心中”為主題的與科技對(duì)話活動(dòng)。

除了一系列物理、化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，我?？迫谓處煂?duì)六年級(jí)學(xué)生有一個(gè)很具體的要求——發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，包括太陽能熱水器的熱水原理、自來水二次加壓背后的道理、高壓鍋煮飯快的理由、洗潔精能去油的秘密、汽油車為什么比柴油車看起來“干凈”等。每當(dāng)學(xué)生找到類似的疑問，就可以在班上提出，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起查資料、找答案。此外，每當(dāng)國(guó)家有重大科技成果，如量子通信衛(wèi)星成功發(fā)射、“嫦娥五號(hào)”帶回月壤、“新冠”疫苗順利研發(fā)時(shí)，六年級(jí)各班收集資料，以手抄報(bào)、作文、演講等方式，去“夠”一個(gè)個(gè)科學(xué)原理，夠不到的則借由這些科技大事，增強(qiáng)了自豪感，也增強(qiáng)了對(duì)科學(xué)的向往之情，促使他們?nèi)ハ胂?、迎接一個(gè)嶄新的未來。

整個(gè)小學(xué)階段，我校較系統(tǒng)地設(shè)置并開展了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、探究、想象、反思等一系列活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)和交往能力，形成對(duì)自我、社會(huì)、自然內(nèi)在的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展自我責(zé)任感，從而為推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變提供了又一種可能。